ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕСКАЗА ТЕКСТОВ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО СОДЕРЖАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III-IV УРОВНЯ
|
Введение 3
1. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по
проблеме развития навыков пересказа естественно - научных текстов с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития связной монологической речи при общем недоразвитии речи 15
1.3. Анализ существующих подходов к проблемам диагностики, коррекции нарушений и развитию навыков пересказа 20
Выводы по главе 1 29
2. Констатирующий эксперимент и его анализ по выявлению особенностей навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Дифференцированное содержание (направления и этапы), программно - методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию навыка пересказа у обучающихся 3-х классов с общим недоразвитием речи 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список используемых источников 66
Приложения 71
1. Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по
проблеме развития навыков пересказа естественно - научных текстов с общим недоразвитием речи 8
1.1. Развитие связной монологической речи в онтогенезе 8
1.2. Особенности развития связной монологической речи при общем недоразвитии речи 15
1.3. Анализ существующих подходов к проблемам диагностики, коррекции нарушений и развитию навыков пересказа 20
Выводы по главе 1 29
2. Констатирующий эксперимент и его анализ по выявлению особенностей навыков пересказа у детей с общим недоразвитием речи 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Дифференцированное содержание (направления и этапы), программно - методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию навыка пересказа у обучающихся 3-х классов с общим недоразвитием речи 51
Выводы по главе 2 61
Заключение 63
Список используемых источников 66
Приложения 71
Актуальность. Под общим недоразвитием речи (далее - ОНР) понимают речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики. Общее недоразвитие речи негативно сказывается на развитии эмоционально -волевой и личностной сфер дошкольника. Отклонения от нормы проявляются в игровой, бытовой и прочей деятельности.
В наше время прослеживается ощутимое повышение количества детей с нарушениями речевого развития, в особенности с ОНР. У детей с ОНР наблюдается весьма бедный, ограниченный словарный запас слов то, что никак не даёт обучающимся отчётливо и грамотно формулировать собственные мысли при построении связного высказывания; отмечается довольно низкий уровень овладение лексико-грамматическим и синтаксическим строем речи; недостаточно сформированы как произносительная (звуковая), так и семантическая (смысловая) стороны речи, по этой причине формирование связной монологической речи у младших школьников с ОНР считается важной проблемой современной методики коррекционного обучения и воспитания.
Одна из главных задач при осуществлении логопедической работы с ребенком - это помощь в формировании у него связной монологической речи. Развитие монологических способностей помогает преодолеть системное речевое недоразвитие и облегчает обучение детей в школе.
В результате исследования психолингвистической и коррекционной литературы (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов и т.д.) выявили то, что затруднения в овладении связной речью у детей с ОНР обусловлено также вследствие вторичных отклонений в формировании ведущих психических процессов (воображение, память, мышление и др.). Таким образом, психологическая база обладает характерными особенностями, следовательно, у детей с ОНР затруднено освоение навыка пересказа, так как изложение пересказа имеет в себе ряд этапов: понимание, осознание, воспроизведение.
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО) обучающихся с ОНР важнейшим предметным или метапредметным результатом является пересказ художественных и естественно - научных текстов. [34]
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных между собой предложений.
В результате анализа литературных статистических данных и углублённого изучения опыта по проблеме исследования выявлены явные несоответствия и противоречия между имеющимися сведениями о недостаточной сформированности связной монологической речи обучающихся с ОНР и недостаточно слабою изученностью характерных особенностей пересказа естественно - научных текстов у обучающихся этой категории.
Умение пересказывать тексты естественно - научного содержания в логопедической литературе не систематизированы и фрагментарны. Следовательно, разработка дифференцированного содержания (направления и этапы), программно-методического и дидактического обеспечение логопедической работы по развитию навыков пересказа естественно - научных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи приобретает особую актуальность.
Объектом исследования является связная монологическая речь у младших школьников с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
Предметом исследования является пересказ естественно - научных текстов у обучающихся третьих классов с общим недоразвитием речи III-IV уровня
Цель исследования: выявить особенности и уровни сформированности навыков пересказа естественно - научных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи III-IV уровня и на основе выявленных особенностей составить дифференцированное содержание, программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы.
Гипотеза исследования: служит предположение о том, что у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания, что связано с затруднением в построении связной монологической речи, которые более значительно проявятся при пересказе естественно - научных текстов. Выявленные нами особенности и уровни сформированности навыков пересказа естественно - научных текстов позволят разработать дифференцированные методические рекомендации для обучающихся с общим недоразвитием речи ШУУ уровня.
Задачи:
1.Определить современное состояние проблемы развития навыков пересказа естественно - научных текстов в психолого-педагогической и логопедической литературе.
2. Выявить особенности смысловой целостности, лексико - грамматического оформления и самостоятельности выполнения задания пересказов художественных и естественно - научных текстов различных типов у младших школьников с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
3. Составить дифференцированное содержание (направления и этапы), программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию навыков пересказа естественно - научных текстов у детей данной категории.
Методологической и теоретической основой исследования являлись положения специальной и общей педагогики и психологии:
- Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- Системно-комплексный подход к изучению, обучению детей с различными формами дизонтогенеза (П.К. Анохин, А.Г. Асманов, Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия, и др.);
- об основных закономерностях развития аномального и нормального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинтшейн,);
- о дифференцированном подходе в системе логопедической работы (Р.Е. Левина, Н.Ю. Борякова, Р.И Лалаева);
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе исследования применялись теоретические и практические методы. К первым относится анализ логопедической и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической и медицинской документации, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ полученных данных.
Организация исследования проводилась на базе одной из средних школ города Красноярска. В эксперименте приняло участие 20 детей 9 -10 лет.
Для проведения констатирующего эксперимента были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа скомплектована из 10 обучающихся третьего класса с общим недоразвитием речи, а контрольная группа скомплектована из 10 обучающихся третьего класса с нормой психофизического развития.
При комплектовании групп учитывались несколько факторов:
- возраст обучающихся (9 - 10);
- год обучения (3 класс);
-программа обучения: экспериментальная группа - АООП НОО обучающихся с ОНР (вариант 5.1.), контрольная группа - ООП НОО;
- противопоказания для включения в контрольную группу: не усвоение программы хотя бы по одному учебному предмету.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Первый этап (сентябрь - октябрь 2021): изучение и анализ литературы, формулировка цели и задачи исследования, определение объекта, предмета и базы для проведения исследования, подбор участников.
2. Второй этап (декабрь - февраль 2022): проведение констатирующего эксперимента и разработка методического обеспечения.
3. Третий этап (февраль-апрель 2022): анализ результатов констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций, обобщение и оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и уточнении имеющихся данных об особенностях пересказа у младших школьников с ОНР.
Практическая значимость исследования заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций, направленных на развитие навыков пересказа естественно - научных текстов.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы.
В наше время прослеживается ощутимое повышение количества детей с нарушениями речевого развития, в особенности с ОНР. У детей с ОНР наблюдается весьма бедный, ограниченный словарный запас слов то, что никак не даёт обучающимся отчётливо и грамотно формулировать собственные мысли при построении связного высказывания; отмечается довольно низкий уровень овладение лексико-грамматическим и синтаксическим строем речи; недостаточно сформированы как произносительная (звуковая), так и семантическая (смысловая) стороны речи, по этой причине формирование связной монологической речи у младших школьников с ОНР считается важной проблемой современной методики коррекционного обучения и воспитания.
Одна из главных задач при осуществлении логопедической работы с ребенком - это помощь в формировании у него связной монологической речи. Развитие монологических способностей помогает преодолеть системное речевое недоразвитие и облегчает обучение детей в школе.
В результате исследования психолингвистической и коррекционной литературы (В.К. Воробьёва, В.П. Глухов и т.д.) выявили то, что затруднения в овладении связной речью у детей с ОНР обусловлено также вследствие вторичных отклонений в формировании ведущих психических процессов (воображение, память, мышление и др.). Таким образом, психологическая база обладает характерными особенностями, следовательно, у детей с ОНР затруднено освоение навыка пересказа, так как изложение пересказа имеет в себе ряд этапов: понимание, осознание, воспроизведение.
В соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО) обучающихся с ОНР важнейшим предметным или метапредметным результатом является пересказ художественных и естественно - научных текстов. [34]
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Связная речь - это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных между собой предложений.
В результате анализа литературных статистических данных и углублённого изучения опыта по проблеме исследования выявлены явные несоответствия и противоречия между имеющимися сведениями о недостаточной сформированности связной монологической речи обучающихся с ОНР и недостаточно слабою изученностью характерных особенностей пересказа естественно - научных текстов у обучающихся этой категории.
Умение пересказывать тексты естественно - научного содержания в логопедической литературе не систематизированы и фрагментарны. Следовательно, разработка дифференцированного содержания (направления и этапы), программно-методического и дидактического обеспечение логопедической работы по развитию навыков пересказа естественно - научных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи приобретает особую актуальность.
Объектом исследования является связная монологическая речь у младших школьников с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
Предметом исследования является пересказ естественно - научных текстов у обучающихся третьих классов с общим недоразвитием речи III-IV уровня
Цель исследования: выявить особенности и уровни сформированности навыков пересказа естественно - научных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи III-IV уровня и на основе выявленных особенностей составить дифференцированное содержание, программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы.
Гипотеза исследования: служит предположение о том, что у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания, что связано с затруднением в построении связной монологической речи, которые более значительно проявятся при пересказе естественно - научных текстов. Выявленные нами особенности и уровни сформированности навыков пересказа естественно - научных текстов позволят разработать дифференцированные методические рекомендации для обучающихся с общим недоразвитием речи ШУУ уровня.
Задачи:
1.Определить современное состояние проблемы развития навыков пересказа естественно - научных текстов в психолого-педагогической и логопедической литературе.
2. Выявить особенности смысловой целостности, лексико - грамматического оформления и самостоятельности выполнения задания пересказов художественных и естественно - научных текстов различных типов у младших школьников с общим недоразвитием речи III-IV уровня.
3. Составить дифференцированное содержание (направления и этапы), программно-методическое и дидактическое обеспечение логопедической работы по развитию навыков пересказа естественно - научных текстов у детей данной категории.
Методологической и теоретической основой исследования являлись положения специальной и общей педагогики и психологии:
- Концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- Системно-комплексный подход к изучению, обучению детей с различными формами дизонтогенеза (П.К. Анохин, А.Г. Асманов, Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия, и др.);
- об основных закономерностях развития аномального и нормального ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинтшейн,);
- о дифференцированном подходе в системе логопедической работы (Р.Е. Левина, Н.Ю. Борякова, Р.И Лалаева);
Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами исследования. В ходе исследования применялись теоретические и практические методы. К первым относится анализ логопедической и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым - изучение психолого-педагогической и медицинской документации, констатирующий эксперимент, качественный и количественный анализ полученных данных.
Организация исследования проводилась на базе одной из средних школ города Красноярска. В эксперименте приняло участие 20 детей 9 -10 лет.
Для проведения констатирующего эксперимента были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа скомплектована из 10 обучающихся третьего класса с общим недоразвитием речи, а контрольная группа скомплектована из 10 обучающихся третьего класса с нормой психофизического развития.
При комплектовании групп учитывались несколько факторов:
- возраст обучающихся (9 - 10);
- год обучения (3 класс);
-программа обучения: экспериментальная группа - АООП НОО обучающихся с ОНР (вариант 5.1.), контрольная группа - ООП НОО;
- противопоказания для включения в контрольную группу: не усвоение программы хотя бы по одному учебному предмету.
Исследование проводилось в три этапа:
1. Первый этап (сентябрь - октябрь 2021): изучение и анализ литературы, формулировка цели и задачи исследования, определение объекта, предмета и базы для проведения исследования, подбор участников.
2. Второй этап (декабрь - февраль 2022): проведение констатирующего эксперимента и разработка методического обеспечения.
3. Третий этап (февраль-апрель 2022): анализ результатов констатирующего эксперимента, составление методических рекомендаций, обобщение и оформление результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и уточнении имеющихся данных об особенностях пересказа у младших школьников с ОНР.
Практическая значимость исследования заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций, направленных на развитие навыков пересказа естественно - научных текстов.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка литературы.
Таким образом, в процессе исследования нами было охарактеризовано современное состояние проблемы нарушений связной монологической речи при общем недоразвитии речи.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы (лексики, грамматики, фонетики, связной речи) при нормальном слухе и интеллекте.
Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно -разговорной речи, интерес игровой и предметной деятельности, эмоциональное избирательное отношение к окружающему миру. Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи.
Общее недоразвитие речи имеет 4 уровня выраженности: от первого до четвёртого уровня речевого развития. Отметим, что первичная патология речи тормозит формирование потенциальных сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Всё больше исследователей отмечают рост детей, имеющих недостатки в сфере фонетики, лексики и грамматики, которые с большей отчётливостью проявляются в пересказах детей.
В результате анализа психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования нами сделан вывод, что сформированный навык пересказа естественно - научных текстов играет важную роль в успешном овладении школьной программой.
Нами был проведен констатирующий эксперимент. Суть эксперимента состояла в выявлении особенностей и уровней сформированности навыков пересказа естественно - научных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи. Проведение обследования было разделено на два блока по три задания: пересказ текста повествование, описание и рассуждение.
Нами были обобщены результаты двух блоков констатирующего эксперимента и на основе этого условно мы выделили две группы среди учащихся экспериментальной группы: с относительно благоприятной перспективой и с менее благоприятной перспективой.
В группу с относительно благоприятными перспективами вошли обучающиеся, демонстрирующие средние и ниже среднего показатели выполнения заданий по пересказу художественных и естественно - научных текстов.
В группу с менее благоприятной перспективой вошли обучающиеся, которые демонстрируют уровни ниже среднего и низкого при пересказе художественных текстов и естественнонаучных текстов.
Далее мы составили дифференцированные методические рекомендации. Данные рекомендации направлены на формирование связной речи и лексико-грамматического строя речи.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что у всех обучающихся экспериментальной группы связная монологическая речь недостаточно развита, наблюдаются нарушения при пересказе естественно - научных и художественных текстов, наиболее сложным для детей оказался пересказ естественно - научного текста. По типу текстов, менее сложным для пересказа оказался текст - повествование, наиболее сложным для пересказа оказался текст - рассуждение.
Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты. Выявленные результаты не противоречат гипотезе о том, что у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания, что связано с затруднением в построении связной монологической речи, которые более значительно проявятся при пересказе естественно - научных текстов.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы (лексики, грамматики, фонетики, связной речи) при нормальном слухе и интеллекте.
Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно -разговорной речи, интерес игровой и предметной деятельности, эмоциональное избирательное отношение к окружающему миру. Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи.
Общее недоразвитие речи имеет 4 уровня выраженности: от первого до четвёртого уровня речевого развития. Отметим, что первичная патология речи тормозит формирование потенциальных сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Всё больше исследователей отмечают рост детей, имеющих недостатки в сфере фонетики, лексики и грамматики, которые с большей отчётливостью проявляются в пересказах детей.
В результате анализа психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования нами сделан вывод, что сформированный навык пересказа естественно - научных текстов играет важную роль в успешном овладении школьной программой.
Нами был проведен констатирующий эксперимент. Суть эксперимента состояла в выявлении особенностей и уровней сформированности навыков пересказа естественно - научных текстов у младших школьников с общим недоразвитием речи. Проведение обследования было разделено на два блока по три задания: пересказ текста повествование, описание и рассуждение.
Нами были обобщены результаты двух блоков констатирующего эксперимента и на основе этого условно мы выделили две группы среди учащихся экспериментальной группы: с относительно благоприятной перспективой и с менее благоприятной перспективой.
В группу с относительно благоприятными перспективами вошли обучающиеся, демонстрирующие средние и ниже среднего показатели выполнения заданий по пересказу художественных и естественно - научных текстов.
В группу с менее благоприятной перспективой вошли обучающиеся, которые демонстрируют уровни ниже среднего и низкого при пересказе художественных текстов и естественнонаучных текстов.
Далее мы составили дифференцированные методические рекомендации. Данные рекомендации направлены на формирование связной речи и лексико-грамматического строя речи.
Исходя из результатов констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что у всех обучающихся экспериментальной группы связная монологическая речь недостаточно развита, наблюдаются нарушения при пересказе естественно - научных и художественных текстов, наиболее сложным для детей оказался пересказ естественно - научного текста. По типу текстов, менее сложным для пересказа оказался текст - повествование, наиболее сложным для пересказа оказался текст - рассуждение.
Таким образом, цель и задачи исследования достигнуты. Выявленные результаты не противоречат гипотезе о том, что у детей с ОНР недостаточно сформированы навыки связного речевого высказывания, что связано с затруднением в построении связной монологической речи, которые более значительно проявятся при пересказе естественно - научных текстов.