Помощь студентам в учебе
СПОСОБЫ СЕМАНТИЗАЦИИ НОВЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ
|
Введение 3
1. Теоретические основы обучения говорению на уроке иностранного
языка в 9 классе 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2. Особенности обучения говорению как виду речевой деятельности на
уроке иностранного языка в 9 классе 16
Выводы по главе 1 21
2. Опытно-экспериментальная работа по семантизации иноязычной лексики при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе 22
2.1. Классификация способов семантизации иноязычной лексики при
обучении говорению и критерии их отбора 22
2.2. Комплекс заданий по семантизации новых лексических единиц,
направленного на обучение говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch. Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева) 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 38
Список использованных источников 39
1. Теоретические основы обучения говорению на уроке иностранного
языка в 9 классе 7
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 7
1.2. Особенности обучения говорению как виду речевой деятельности на
уроке иностранного языка в 9 классе 16
Выводы по главе 1 21
2. Опытно-экспериментальная работа по семантизации иноязычной лексики при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе 22
2.1. Классификация способов семантизации иноязычной лексики при
обучении говорению и критерии их отбора 22
2.2. Комплекс заданий по семантизации новых лексических единиц,
направленного на обучение говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch. Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева) 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 38
Список использованных источников 39
Проблемами обучения говорению занимались отчественные методисты, такие как Е.И. Пассов, Н.Д.Гальскова, И.Л. Бим. Также обучение говорению на уроке иностранного языка в 9 классе рассматривалось А.Н. Щукиным. Обучением лексике на уроке иностранного языка занимались Е.Н. Соловова, Г.В. Рогова. Различные способы семантизации лексических единиц при обучении лексике на иностранном языке также рассматривались Е.И. Пассовым и Н.Д. Гальсковой.
Актуальность исследования выражается в том, что в настоящее время международная обстановка предполагает рост и расширение культурных и деловых контактов. В наши дни иностранный язык особенно важен для для практики интернационального общения, будь то личные встречи, бизнес или туризм. В связи с данными обстоятельствами выросла не только потребность говорить на иностранном языке, но и приобщаться к духовному наследию других народов и стран, что отражено в действующем Законе Российской Федерации «Об образовании»: «необходимо обеспечение адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества и интеграции личности в национальную и мировую культуру» [ФГОС, 2012, с.25].
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что главной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Обучающиеся должны быть способны адекватно
взаимодействовать с носителем иностранного языка в ситуациях межкультурного общения [Там же, с. 10]. Кроме обширного словарного запаса, залогом успешного общения на иностранном языке, является еще и способность догадаться о значении новых слов. Исходя из вышесказанного 3
можно сделать вывод о том, что на современном этапе обучения иностранному языку важным является овладение лексикой и разными способами выяснения значения слов. Именно это является причиной включения раздела «лексика» в обязательную часть ЕГЭ.
Однако, в школьной практике все разнообразие способов семантизации новой лексики не применяется, несмотря на потребности общества в профессионалах, которые способны взаимодействовать с носителями языка. Данное противоречие привело к постановке проблемы, смысл которой заключается в выявлении способов семантизации иноязычной лексики, которые будут являться наиболее эффективными для обучающихся с точки зрения развития языковой догадки.
Таким образом, способы семантизации иноязычной лексики исследованы в недостаточной степени, что позволило определить тему исследования: «Способы семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе».
Объектом исследования является процесс обучения говорению на уроке иностранного языка.
В качестве предмета исследования рассматриваются различные способы семантизации лексики при обучении говорению на уроке иностранного языка.
Цель исследования: рассмотреть эффективность использования различных способов семантизации иноязычной лексики на уроке иностранного языка по развитию навыков говорения.
В соответствии с поставленной целью исследования предполагается последовательное выполнение следующих задач:
1. Рассмотреть говорение как вид речевой деятельности.
2. Изучить особенности обучения говорению как виду речевой деятельности на уроке немецкого языка в 9 классе.
3. Рассмотреть классификацию способов семантизации иноязычной лексики при обучении говорению, а также критерии их отбора.
4. Разработать комплекс заданий по семантизации новых лексических единиц, направленного на обучение говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch.Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева).
Теоретико-методологическую базу исследования представляют работы в области обучения говорению на уроке иностранного языка, представленные Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассовым; в области семантизации лексических единиц Г.В. Роговой, И.Л. Бим.
Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса заданий по семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch. Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева).
Практическая ценность работы состоит в возможности использования ее результатов при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе.
Методы, используемые в ходе исследования: изучение методической литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, изучение нормативной документации.
Объем и структура исследования: работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников. Работа изложена на 41 странице машинописного текста.
Во Введении обосновываются актуальность работы, а также формулируются ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам обучения говорению на уроке иностранного языка в 9 классе; описано говорение как вид речевой деятельности и особенности обучения говорению как виду речевой деятельности на уроке иностранного языка в 9 классе.
Вторая глава рассматривает классификации способов семантизации иноязычной лексики при обучении говорению на уроке немецкого языка и критериям их отбора. Практическая часть главы содержит разработанный автором исследования комплекс заданий по семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch.Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева.).
В Заключении обобщаются результаты проведенного исследования, излагаются основные выводы, намечается перспектива дальнейшего изучения проблемы.
Список использованных источников включает 24 наименования работ отечественных авторов и словарно-справочные издания.
Актуальность исследования выражается в том, что в настоящее время международная обстановка предполагает рост и расширение культурных и деловых контактов. В наши дни иностранный язык особенно важен для для практики интернационального общения, будь то личные встречи, бизнес или туризм. В связи с данными обстоятельствами выросла не только потребность говорить на иностранном языке, но и приобщаться к духовному наследию других народов и стран, что отражено в действующем Законе Российской Федерации «Об образовании»: «необходимо обеспечение адекватной мировому уровню общей и профессиональной культуры общества и интеграции личности в национальную и мировую культуру» [ФГОС, 2012, с.25].
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что главной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Обучающиеся должны быть способны адекватно
взаимодействовать с носителем иностранного языка в ситуациях межкультурного общения [Там же, с. 10]. Кроме обширного словарного запаса, залогом успешного общения на иностранном языке, является еще и способность догадаться о значении новых слов. Исходя из вышесказанного 3
можно сделать вывод о том, что на современном этапе обучения иностранному языку важным является овладение лексикой и разными способами выяснения значения слов. Именно это является причиной включения раздела «лексика» в обязательную часть ЕГЭ.
Однако, в школьной практике все разнообразие способов семантизации новой лексики не применяется, несмотря на потребности общества в профессионалах, которые способны взаимодействовать с носителями языка. Данное противоречие привело к постановке проблемы, смысл которой заключается в выявлении способов семантизации иноязычной лексики, которые будут являться наиболее эффективными для обучающихся с точки зрения развития языковой догадки.
Таким образом, способы семантизации иноязычной лексики исследованы в недостаточной степени, что позволило определить тему исследования: «Способы семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе».
Объектом исследования является процесс обучения говорению на уроке иностранного языка.
В качестве предмета исследования рассматриваются различные способы семантизации лексики при обучении говорению на уроке иностранного языка.
Цель исследования: рассмотреть эффективность использования различных способов семантизации иноязычной лексики на уроке иностранного языка по развитию навыков говорения.
В соответствии с поставленной целью исследования предполагается последовательное выполнение следующих задач:
1. Рассмотреть говорение как вид речевой деятельности.
2. Изучить особенности обучения говорению как виду речевой деятельности на уроке немецкого языка в 9 классе.
3. Рассмотреть классификацию способов семантизации иноязычной лексики при обучении говорению, а также критерии их отбора.
4. Разработать комплекс заданий по семантизации новых лексических единиц, направленного на обучение говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch.Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева).
Теоретико-методологическую базу исследования представляют работы в области обучения говорению на уроке иностранного языка, представленные Н.Д. Гальсковой, Е.И. Пассовым; в области семантизации лексических единиц Г.В. Роговой, И.Л. Бим.
Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса заданий по семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch. Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева).
Практическая ценность работы состоит в возможности использования ее результатов при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе.
Методы, используемые в ходе исследования: изучение методической литературы по теме исследования, теоретический анализ и синтез, изучение нормативной документации.
Объем и структура исследования: работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, списка использованных источников. Работа изложена на 41 странице машинописного текста.
Во Введении обосновываются актуальность работы, а также формулируются ее цель, задачи и практическая значимость, определяются объект и предмет исследования, описываются методы, структура и содержание работы.
Первая глава посвящена теоретическим основам обучения говорению на уроке иностранного языка в 9 классе; описано говорение как вид речевой деятельности и особенности обучения говорению как виду речевой деятельности на уроке иностранного языка в 9 классе.
Вторая глава рассматривает классификации способов семантизации иноязычной лексики при обучении говорению на уроке немецкого языка и критериям их отбора. Практическая часть главы содержит разработанный автором исследования комплекс заданий по семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе (в дополнение к УМК «Deutsch.Wunderkinder». Авторы: О.А, Радченко, Е.А. Сысоева.).
В Заключении обобщаются результаты проведенного исследования, излагаются основные выводы, намечается перспектива дальнейшего изучения проблемы.
Список использованных источников включает 24 наименования работ отечественных авторов и словарно-справочные издания.
В выпускной квалификационной работе мы определили возможности использования переводных и беспереводных способов семантизации лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе.
Для достижения цели исследования - разработки и апробации комплекса заданий на основе переводных и беспереводных способов семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого в 9 классе поставлены задачи, ход решения которых представлен в первой и второй главе выпускной квалификационной работы.
На основе полученных данных разработан и апробирован комплекс заданий на основе переводных и беспереводных способов семантизации новой лексики при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе к тематическому блоку «Fernsehwelten» к УМК «Deutsch.Wunderkinder» для 9 класса общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением немецкого языка (авторы: О.А.Радченко, Е.А. Сысоева).
Мы выяснили, что включение данных заданий в работу на уроке существенным образом повлияло на успешное формирование и развитие навыков говорения.
Дальнейшая перспектива исследования состоит в разработке комплекса заданий на основе переводных и беспереводных способов семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе ко всем тематическим блокам УМК «Deutsch.Wunderkinder» для 9 класса общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением немецкого языка (авторы: О.А. Радченко, Е.А. Сысоева).
Для достижения цели исследования - разработки и апробации комплекса заданий на основе переводных и беспереводных способов семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого в 9 классе поставлены задачи, ход решения которых представлен в первой и второй главе выпускной квалификационной работы.
На основе полученных данных разработан и апробирован комплекс заданий на основе переводных и беспереводных способов семантизации новой лексики при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе к тематическому блоку «Fernsehwelten» к УМК «Deutsch.Wunderkinder» для 9 класса общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением немецкого языка (авторы: О.А.Радченко, Е.А. Сысоева).
Мы выяснили, что включение данных заданий в работу на уроке существенным образом повлияло на успешное формирование и развитие навыков говорения.
Дальнейшая перспектива исследования состоит в разработке комплекса заданий на основе переводных и беспереводных способов семантизации новых лексических единиц при обучении говорению на уроке немецкого языка в 9 классе ко всем тематическим блокам УМК «Deutsch.Wunderkinder» для 9 класса общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением немецкого языка (авторы: О.А. Радченко, Е.А. Сысоева).
