Помощь студентам в учебе
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАЗНОУРОВНЕВЫХ ГРУППАХ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 8
1.1 Цели и задачи использования дифференцированного подхода в обучении ...8
1.2 Дифференцированный подход как средство индивидуализации обучения.. 11
1.3 Виды дифференциации и формы разноуровнего обучения 14
1.4 Методические рекомендации по организации разноуровневого обучения
иностранному языку 21
1.5 Особенности и основы организации работы в разноуровневых группах ....23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА 33
2.1 Разработка дифференцированных заданий по разделу «Great Escapes» и
урока по теме «The 'Miracle on the Hudson' Flight» для 9 класса 33
2.2 Ход урока, задания по разделу «Great Escapes» и оценка
результативности применения дифференцированного подхода 36
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ А 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 62
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 8
1.1 Цели и задачи использования дифференцированного подхода в обучении ...8
1.2 Дифференцированный подход как средство индивидуализации обучения.. 11
1.3 Виды дифференциации и формы разноуровнего обучения 14
1.4 Методические рекомендации по организации разноуровневого обучения
иностранному языку 21
1.5 Особенности и основы организации работы в разноуровневых группах ....23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА 33
2.1 Разработка дифференцированных заданий по разделу «Great Escapes» и
урока по теме «The 'Miracle on the Hudson' Flight» для 9 класса 33
2.2 Ход урока, задания по разделу «Great Escapes» и оценка
результативности применения дифференцированного подхода 36
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 53
ПРИЛОЖЕНИЕ А 56
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В 61
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 62
В современном мире школа постоянно находится в непрерывном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Большая часть используемых в образовании технологий
ориентирована на групповой способ обучения. Пока в современном обществе практикуется классно-урочная система обучения, дифференцированный подход будет оставаться актуальным и востребованным. Дифференциацию можно обозначить, как обучение, проходящее в группах учащихся, сформированных на основе каких-либо особенностей, при этом учитываются индивидуальные особенности учащихся [7]. Для обучения таких учащихся используются различные учебные планы и программы.
Так же одна из важных задач современной школы заключается в том, чтобы научить обучающихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике, способствовать формированию самостоятельности мышления обучающихся, подготовить их к творческой деятельности.
Качество усвоения программного материала всеми учащимися так же играет важную роль в современной школе. Поэтому дифференцированное обучение особенно важно, оно предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться. А также оно дает каждому шанс преуспеть в учебной деятельности.
Актуальность дифференцированного обучения в современном мире очевидна, потому что не все обучающиеся равны по своим возможностям, а основная задача учителя заключается в том, что бы обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или иного обучающегося в условиях классно-урочной системы обучения. Осуществление данного подхода на уроках может быть весьма проблематично, потому данный подход является весьма трудным при использовании применительно к большому количеству обучающихся. В решении данной проблемы поможет применения дифференцированного подхода в процессе обучения, при котором учитель строит учебный процесс с учетом особенностей определенной группы обучающихся. Что делает работу учителя более продуктивной и результативной, а так же позволяет вносить коррективы в педагогическое воздействие, охватывая всех обучающихся определенного класса. Но из-за большого количества нагрузки у учителей не всегда хватает времени для того, чтобы адаптировать материал под нужды обучающихся. В связи с этим в данной области существует не так много наработок практической значимости. Так же это касается выбранной для исследования ступени обучения, 9 класс. На данной ступени обучения основная сложность заключается в том, что пробел в знаниях в данном возрасте может быть слишком большим, что может усложнить обучение на старшей ступени. Поэтому на данном этапе применение дифференцированного подхода будет как нельзя кстати, это поможет ликвидировать пробелы в знаниях, повысить интерес к предмету, а также улучшить качество знаний, особенно для тех обучающихся, кто планирует сдавать ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в 9-х классах
Предмет исследования: технология дифференцированного обучения в разноуровневых группах в 9 классе
Цель исследования: изучить возможности использования
дифференцированного обучения иностранному языку в основной школе в разноуровневых группах, для повышения качества усвоения предметных знаний.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. определить основное предназначение и цели использования технологии дифференцированного обучения иностранному языку;
2. изучить содержание и организационно-методические особенности использования технологии дифференцированного обучения
3. апробировать технологию дифференцированного обучения в 9-х классах, в рамках тематики школьной программы и подготовить необходимый дидактический материал.
4. доказать результативность применения технологии
дифференцированного обучения на уроках английского языка, показать прогресс от применения данного подхода.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы Е. И. Пассова, В. П. Кузовлева, М.В. Богуславского, В.Б. Царьковской, О.В. Щербаковой. А так же, за последние годы накоплено множество экспериментальных материалов по внедрению дифференцированного подхода в общей школе (И.М. Осмолоская, И.В. Акрусова, И.Л. Бим, Л.И. Новикова).
Методами исследования в данной работе послужили системный анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, обобщение педагогического опыта, синтез, практическая апробация.
База исследования - средние классы МАОУ «Гимназия № 9» Железнодорожного района г. Красноярска. В экспериментальной группе приняли участие 14 обучающихся 9 класса.
Научная новизна данного исследования заключается в разработке авторского комплекса упражнений на основе УМК «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет), направленных на применение дифференцированной технологии в общей школе, в соответствии с указанными методическими рекомендациями.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что полученные результаты обсуждались в ходе научной конференции XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века».
Практическая значимость заключается в том, что материалы, представленные в данном исследовании, могут быть в дальнейшем использованы при проведении урока иностранного языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе. Подтверждается справкой о внедрении.
Апробация и этапы исследования. Изучение вопросов, связанных с темой исследования последовательно осуществлялось в период с сентября 2020 года по май 2021 года и включало этап педагогической практики, сбор фактического материала, проведение опытной работы, разработку собственного методического материала, оформление результатов исследования в выпускной квалификационной работе.
Апробация материалов исследования осуществлялась вво время педагогической практики в МАОУ «Гимназия №9» в течение двух месяцев. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на ежегодной студенческой научно-практической конференции факультета иностранных языков КГПУ им. В.П. Астафьева 13 апреля 2021 года. По результатам исследования опубликована статья в сборнике всероссийской конференции, принята в печать статья в сборник (Красноярск).
Работа включает в себя введение, две главы: теоретическую и практическую части, выводы по главам, заключение и список использованных источников. Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи.
Первая глава вводит в теорию о том, что такое дифференцированный подход. Здесь также раскрываются основные понятия работы: дифференцированное обучение, преимущества и недостатки данного подхода, способы его применения, виды и формы разноуровнего обучения на уроках иностранного языка. Кроме того, в данной главе раскрывается понятие индивидуализации обучения, рассматривается его влияние на дифференцированный подход, на оптимизацию процесса обучения, а также повышение мотивации обучающихся и эффективность обучения.
Во второй главе, посвящённой практической части исследования, рассмотрены те же понятия на практической основе, выделены собственные методические техники и разработан авторский комплекс упражнений, направленный на дифференциацию обучения на уроке английского языка, основа УМК «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет); приводятся результаты опытной работы.
В заключении сделаны выводы по данной выпускной квалификационной работе.
ориентирована на групповой способ обучения. Пока в современном обществе практикуется классно-урочная система обучения, дифференцированный подход будет оставаться актуальным и востребованным. Дифференциацию можно обозначить, как обучение, проходящее в группах учащихся, сформированных на основе каких-либо особенностей, при этом учитываются индивидуальные особенности учащихся [7]. Для обучения таких учащихся используются различные учебные планы и программы.
Так же одна из важных задач современной школы заключается в том, чтобы научить обучающихся самостоятельно добывать знания и применять их на практике, способствовать формированию самостоятельности мышления обучающихся, подготовить их к творческой деятельности.
Качество усвоения программного материала всеми учащимися так же играет важную роль в современной школе. Поэтому дифференцированное обучение особенно важно, оно предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться. А также оно дает каждому шанс преуспеть в учебной деятельности.
Актуальность дифференцированного обучения в современном мире очевидна, потому что не все обучающиеся равны по своим возможностям, а основная задача учителя заключается в том, что бы обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или иного обучающегося в условиях классно-урочной системы обучения. Осуществление данного подхода на уроках может быть весьма проблематично, потому данный подход является весьма трудным при использовании применительно к большому количеству обучающихся. В решении данной проблемы поможет применения дифференцированного подхода в процессе обучения, при котором учитель строит учебный процесс с учетом особенностей определенной группы обучающихся. Что делает работу учителя более продуктивной и результативной, а так же позволяет вносить коррективы в педагогическое воздействие, охватывая всех обучающихся определенного класса. Но из-за большого количества нагрузки у учителей не всегда хватает времени для того, чтобы адаптировать материал под нужды обучающихся. В связи с этим в данной области существует не так много наработок практической значимости. Так же это касается выбранной для исследования ступени обучения, 9 класс. На данной ступени обучения основная сложность заключается в том, что пробел в знаниях в данном возрасте может быть слишком большим, что может усложнить обучение на старшей ступени. Поэтому на данном этапе применение дифференцированного подхода будет как нельзя кстати, это поможет ликвидировать пробелы в знаниях, повысить интерес к предмету, а также улучшить качество знаний, особенно для тех обучающихся, кто планирует сдавать ОГЭ и ЕГЭ по иностранному языку.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в 9-х классах
Предмет исследования: технология дифференцированного обучения в разноуровневых группах в 9 классе
Цель исследования: изучить возможности использования
дифференцированного обучения иностранному языку в основной школе в разноуровневых группах, для повышения качества усвоения предметных знаний.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
1. определить основное предназначение и цели использования технологии дифференцированного обучения иностранному языку;
2. изучить содержание и организационно-методические особенности использования технологии дифференцированного обучения
3. апробировать технологию дифференцированного обучения в 9-х классах, в рамках тематики школьной программы и подготовить необходимый дидактический материал.
4. доказать результативность применения технологии
дифференцированного обучения на уроках английского языка, показать прогресс от применения данного подхода.
Теоретико-методологическую базу исследования составили работы Е. И. Пассова, В. П. Кузовлева, М.В. Богуславского, В.Б. Царьковской, О.В. Щербаковой. А так же, за последние годы накоплено множество экспериментальных материалов по внедрению дифференцированного подхода в общей школе (И.М. Осмолоская, И.В. Акрусова, И.Л. Бим, Л.И. Новикова).
Методами исследования в данной работе послужили системный анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, обобщение педагогического опыта, синтез, практическая апробация.
База исследования - средние классы МАОУ «Гимназия № 9» Железнодорожного района г. Красноярска. В экспериментальной группе приняли участие 14 обучающихся 9 класса.
Научная новизна данного исследования заключается в разработке авторского комплекса упражнений на основе УМК «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет), направленных на применение дифференцированной технологии в общей школе, в соответствии с указанными методическими рекомендациями.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что полученные результаты обсуждались в ходе научной конференции XXII Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука XXI века».
Практическая значимость заключается в том, что материалы, представленные в данном исследовании, могут быть в дальнейшем использованы при проведении урока иностранного языка на среднем этапе обучения в общеобразовательной школе. Подтверждается справкой о внедрении.
Апробация и этапы исследования. Изучение вопросов, связанных с темой исследования последовательно осуществлялось в период с сентября 2020 года по май 2021 года и включало этап педагогической практики, сбор фактического материала, проведение опытной работы, разработку собственного методического материала, оформление результатов исследования в выпускной квалификационной работе.
Апробация материалов исследования осуществлялась вво время педагогической практики в МАОУ «Гимназия №9» в течение двух месяцев. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на ежегодной студенческой научно-практической конференции факультета иностранных языков КГПУ им. В.П. Астафьева 13 апреля 2021 года. По результатам исследования опубликована статья в сборнике всероссийской конференции, принята в печать статья в сборник (Красноярск).
Работа включает в себя введение, две главы: теоретическую и практическую части, выводы по главам, заключение и список использованных источников. Во введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи.
Первая глава вводит в теорию о том, что такое дифференцированный подход. Здесь также раскрываются основные понятия работы: дифференцированное обучение, преимущества и недостатки данного подхода, способы его применения, виды и формы разноуровнего обучения на уроках иностранного языка. Кроме того, в данной главе раскрывается понятие индивидуализации обучения, рассматривается его влияние на дифференцированный подход, на оптимизацию процесса обучения, а также повышение мотивации обучающихся и эффективность обучения.
Во второй главе, посвящённой практической части исследования, рассмотрены те же понятия на практической основе, выделены собственные методические техники и разработан авторский комплекс упражнений, направленный на дифференциацию обучения на уроке английского языка, основа УМК «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет); приводятся результаты опытной работы.
В заключении сделаны выводы по данной выпускной квалификационной работе.
В данной выпускной квалификационной работе были рассмотрены и проанализированы теоретические основы дифференцированного подхода при обучении иностранному языку в основной школе; изучены преимущества и недостатки данного подхода, способы его применения, виды и формы разноуровнего обучения; рассмотрены методические рекомендации по организации разноуровневого обучения иностранному языку, а так же особенности и основы организации работы в разноуровневых группах.
Для достижения цели исследования - изучить возможности использования дифференцированного обучения иностранному языку в основной школе в разноуровневых группах, для повышения качества усвоения предметных знаний, были поставлены задачи, ход решения которых представлен в первой и второй главах данного исследования.
В практической части данной выпускной квалификационной работы были выделены критерии дифференциации в определенном классе, а так же даны методические рекомендации по организации такого обучения, на основе которых был составлен комплекс упражнений основанных на УМК «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет).
В процессе дифференцированного обучения необходимо использовать задания, которые будут соответствовать уровню подготовки обучающихся, что будет также способствовать динамике развития обучающихся в освоении иностранного языка. Данный комплекс дифференцированных упражнений способен развивать в познавательные и коммуникативные умения.
Обобщение педагогического опыта убеждает в том, что развитие коммуникативных умений - основная составляющая при обучении учащихся иностранным языкам. Уровневый подход наиболее четко и ясно отражает степень овладения учащимися коммуникативных умений.
На основе проделанной работы, можно сделать вывод о том, что, дифференцированное обучение в общеобразовательной школе осуществимо, но для этого требуется высокий уровень профессионализма педагога, поскольку трудозатраты на подготовку одного такого урока весьма значительны. Так же, в большой группе при составлении заданий или планировании урока невозможно учесть психологические особенности и интересы всех обучающихся, это будет проще сделать в малой группе из 2-3 человек. Несмотря на вышесказанное, можно сделать вывод, что дифференцированное обучение является на данный момент наиболее гармоничными и актуальными методом обучения и раскрытия личностных способностей учащихся с точки зрения преподавания иностранного языка.
Для достижения цели исследования - изучить возможности использования дифференцированного обучения иностранному языку в основной школе в разноуровневых группах, для повышения качества усвоения предметных знаний, были поставлены задачи, ход решения которых представлен в первой и второй главах данного исследования.
В практической части данной выпускной квалификационной работы были выделены критерии дифференциации в определенном классе, а так же даны методические рекомендации по организации такого обучения, на основе которых был составлен комплекс упражнений основанных на УМК «Английский язык» для 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет).
В процессе дифференцированного обучения необходимо использовать задания, которые будут соответствовать уровню подготовки обучающихся, что будет также способствовать динамике развития обучающихся в освоении иностранного языка. Данный комплекс дифференцированных упражнений способен развивать в познавательные и коммуникативные умения.
Обобщение педагогического опыта убеждает в том, что развитие коммуникативных умений - основная составляющая при обучении учащихся иностранным языкам. Уровневый подход наиболее четко и ясно отражает степень овладения учащимися коммуникативных умений.
На основе проделанной работы, можно сделать вывод о том, что, дифференцированное обучение в общеобразовательной школе осуществимо, но для этого требуется высокий уровень профессионализма педагога, поскольку трудозатраты на подготовку одного такого урока весьма значительны. Так же, в большой группе при составлении заданий или планировании урока невозможно учесть психологические особенности и интересы всех обучающихся, это будет проще сделать в малой группе из 2-3 человек. Несмотря на вышесказанное, можно сделать вывод, что дифференцированное обучение является на данный момент наиболее гармоничными и актуальными методом обучения и раскрытия личностных способностей учащихся с точки зрения преподавания иностранного языка.
