Введение 3
1. Теоретические аспекты развития языковых и речевых навыков и умений
говорения с использованием кейс-стади на уроках иностранного языка 8
1.1. Понятие навыков и умений. Основные этапы развития. 8
1.2. Говорение как вид речевой деятельности. Виды говорения 13
1.2.1. Ситуативность как один из главных принципов обучения РД 17
1.3. Кейс-технологии в иноязычном образовательном процессе. Виды кейс-
стади 21
1.4. Способы реализации языковых навыков и умений говорения на уроках
иностранного языка с использованием метода кейс-стади 26
Выводы по главе 1 28
2. Реализация ситуативного обучения в предъявлении языкового материала
на уроках иностранного языка 30
2.1. Организация и методическое обеспечение учебного процесса на уроке
иностранного языка при проведении педагогического эксперимента 30
2.2 Результаты проделанной работы по теме «Keep fit and Healthy» 39
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список использованных источников 50
Приложение A 54
Приложение Б 55
Приложение В 60
Приложение Г 61
Приложение Д 62
В современной лингводидактике давно утвердилось положение о том, что в педагогическом процессе развитие иноязычных навыков и умений моделируется с помощью речевых ситуаций. Под речевыми ситуациями, в свою очередь, понимается совокупность задаваемых обучающимся речевых условий, необходимых и достаточных для решения коммуникативной задачи и, соответственно, осуществления ими речевого действия.
Создание ситуации речевого общения - важнейшее условие успешной организации диалогического и полилогического общения на уроках иностранного языка.
Необходимость развития навыков и умений диалогической речи продиктована требованиями действующих Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, задающих весьма высокие требования к уровню освоения обучающимися иностранного языка. Хорошее знание иностранного языка, владение им на уровне понимания и способности к элементарному тематическому диалогу рассматривается в качестве неотъемлемого компонента общей культуры человека и гражданина.
Следует отметить, что проблема ситуативного обучения иностранному языку не нова. Её изучению посвятили свои труды такие известные учёные, как Н.Д. Гальскова, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.Л. Скалкин и другие. Все они высказывали единую мысль о том, что диалогическая речь может протекать в определённой ситуации, а ситуативность есть не что иное, как важнейший признак диалогической речи.
В этой связи теоретиками и практиками лингводидактики всё больше внимания уделяется разработке и реализации метода кейс-стади в предъявлении языкового материала.
Таким образом, тему настоящего исследования, сформулированную как «Развитие речевых навыков и умений говорения с использованием кейс-стади на уроках английского языка в 6 классах», следует признать актуальной.
Объект исследования является процесс обучения говорению.
Предметом данного исследования выступает метод кейс-стади как средство оптимизации процесса обучению говорению на иностранном языке в условиях средней школы.
Цель исследования состоит из теоретического обоснования и проверки эффективности использования метода кейс-стади при развитии навыков и умений говорения в обучении иностранному языку в средней школе.
В соответствии с объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть влияние метода кейс-стади на оптимизацию процесса обучения иностранному языку в средней школе.
2. Проверить эффективность использования метода кейс-стади на уроках иностранного языка по заданной теме на формирование навыков и умений говорения, умения работать с текстом, формулировать и решать проблемные задачи.
3. Проанализировать результаты проделанной работы на уроках английского языка в 6 классах...
Подводя итог всему вышесказанному, следует отметить тот факт, что метод кейс-стади играет неотъемлемую часть в преподавании иностранного языка и предоставляет отличную возможность обучающимся творчески применить пройденный языковой материал на базе своих профессиональных знаний. Также благодаря этому методу обучающиеся учатся адаптироваться к реальным и потенциально важным ситуациям.
Помимо всего перечисленного, метод кейс-стади стимулирует самостоятельное приобретение знаний и дает обучающимся возможность использовать и демонстрировать на уроках свои лучшие стороны.
Из практической части исследования можно сделать вывод, что на основании сравнительного анализа данных первичной и повторной диагностики умений работать с текстом, формулировать проблему и решать проблемные задачи в экспериментальной и контрольной группах, а также статистической обработки результатов, полученных в экспериментальной группе, применение ситуативного обучения в процессе изучения обучающимися английского языка способствует развитию таких общеучебных умений, как умение работать с текстом, умение формулировать проблему и умение решать проблемные задач.
Таким образом, метод кейс-стади, подобно любому другому активному методу обучения, должен применяться не ради его применения, а лишь тогда, когда применение данного метода становится лучшим способом достижения поставленных целей для конкретной изучаемой темы или. Только при таком условии можно говорить о том, что использование метода кейс-стади станет залогом успеха групповой работы, при выполнении которой каждый участник ощутит себя настоящим исследователем или генератором идей.
