ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния проектной деятельности на достижение метапредметных результатов обучающихся на уроках английского языка 10
1.1. Формирование и развитие иноязычной компетенции обучающихся в рамках коммуникативного подхода с учетом требований
ФГОС 10
1.2. Особенности обучения иностранным языкам в основной школе в
условиях введения ФГОС 16
1.3. Проблема достижения метапредметных результатов учащимися
основной школы при обучении иностранному языку 25
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Основные принципы проектной методики и этапы ее применения 37
2.1. Дидактические основы метода проектов 37
2.2. Типы проектов, применяемых в иноязычном образовании 45
2.3. Особенности организации проектной деятельности в 9 классах 51
Выводы по главе 2 57
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по достижению метапредметных результатов обучающимися основной школы
средствами проектной деятельности 58
3.1. Организационно-методическая деятельность учителя английского
языка на этапе подготовки реализации проекта 58
3.2. Методика организации проектной деятельности обучающихся на
уроке 63
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по достижению
метапредметных результатов обучающимися 9 класса в рамках проектной деятельности 70
Выводы по главе 3 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
Список использованных источников 83
Приложение А 90
Приложение Б 92
Актуальность исследования. В связи с последними серьезными изменениями в экономической, политической, социальной и культурной жизни страны модернизируется и система российского образования. Актуальность данного исследования обусловлена возросшей ролью школы и созданием новой образовательной среды, реализуемой на основании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС), где особое внимание уделяется достижению учащимися метапредметных результатов, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Достижение метапредметных результатов, наряду с личностными и предметными происходит «на основе освоения обучающимися универсальных учебных действий».
В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах освоения основной образовательной программы представлены три вида УУД: коммуникативные, регулятивные и познавательные.
Формирование данных УУД происходит посредством активной деятельности, а не пассивного усвоения фактических знаний. А. Г. Асмолов отмечает, что «каждый педагог самостоятельно разрабатывает свою модель, ориентируясь на свои возможности и социальный заказ, но неизменно переходит от знаниевых технологий к технологиям деятельностным». Следовательно, приоритетными становятся педагогические технологии деятельностного типа, в частности, проектная деятельность.
Формирование основ проектной деятельности и проектной культуры у обучающихся является актуальной задачей современного этапа развития системы образования. Развивающемуся обществу нужны образованные, современные, уверенные в себе люди, которые способны самостоятельно планировать свою деятельность, принимать решения и не боятся брать на себя ответственность за результат своей работы.
Таким образом, внедрение в учебный процесс педагогических технологий, ориентированных на развитие различных компетенций и не ординарных способностей школьников, активной, инициативной позиции в процессе обучения является одним из важнейших направлений образования. Проектная деятельность является одной из форм реализации подобных технологий, а также коммуникативного подхода в обучении.
На современном этапе развития методики отечественными и зарубежными исследователями показаны возможности и преимущества метода проектов в достижении качественно нового уровня обучения и воспитания (М.Ю. Бухаркина [Бухаркина, 2005], О.С. Виноградова [Виноградова, 2003], В.В. Копылова [Копылова, 2004], Е.С. Полат [Полат, 2000], С. Хайнс [Haines, 1989], Д. Фрайд-Бут [Fried-Booth, 1988] и др.); использования потенциала метода проектов в обучении иностранным языкам (Е.С. Полат [Полат, 2000], Э.В. Бурцева [Бурцева, 2002], В.В. Копылова [Копылова, 2004]); использования метода проектов в реализации национально-регионального компонента содержания обучения иностранному языку (А.П. Кузнецова [Кузнецова, 2002]); и др.
Недостаточная разработанность проблемы развития метапредметных результатов в системе основного общего образования на основе проектного метода на уроках иностранного языка побудила нас к выбору темы исследования: «Метод проектов на уроке английского языка как способ достижения метапредметных результатов в условиях реализации ФГОС в 9 классах».
Объектом исследования является процесс иноязычного образования в основной школе.
Предмет исследования: условия формирования метапредметных
образовательных результатов обучающихся основной школы.
Цель исследования: определить эффективность использования метода проекта в процессе формирования метапредметных образовательных результатов на уроках английского языка...
В российской методической традиции, в отличие от зарубежной школы, отношение к проектному методу в образовании на разных этапах развития науки не было однозначным. Использование проектов в современной школе, наоборот, отвечает вызовам времени и основным приоритетам государственной политики в образовательной сфере. В этой связи, обоснованным и своевременным представляется разработка вопросов и проблем, связанных с достижением метапредметных результатов обучения, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом, посредством метода проектов на уроке иностранного языка.
Как показал анализ теоретической литературы, проект представляет собой комплексный, многоэтапный метод обучения, не помещающийся в рамки классно-урочной системы, а требующий основательной самостоятельной работы обучающихся под руководством учителя и при его последовательном контроле, что и обеспечивает корреляцию исследуемого метода именно с метапредметными результатами. Так, на этапе выбора темы проекта развивается метапредметное умение самостоятельно формулировать цели и задачи в учебе, в частности, и познавательной деятельности, в широком смысле. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей соотносится с этапом выбора стратегии и способа исследования. Этап представления проектов открывает целый спектр возможностей в части формирования, так называемых, мягких умений, непосредственно связанных, в том числе и с предметными результатами, равно как и с формированием ИКТ- компетентности...
