📄Работа №169731
Тема: ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
63 листов
Год:
2022
Просмотров:
102
4325
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1 Развитие связной монологической речи в онтогенезе 6
1.2 Особенности овладения монологической речью у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 15
1.3 Анализ существующих подходов к проблеме диагностики и
формирования связной монологической речи 20
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению особенностей связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи
у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 51
Заключение 57
Список использованных источников 62
Приложение А 67
Приложение Б 68
Приложение В 69
Приложение Г 70
Приложение Д 71
Приложение Ж 74
Приложение И 76
Приложение К 78
Приложение Л 80
Приложение М 82
Приложение Н 84
Приложение П
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 6
1.1 Развитие связной монологической речи в онтогенезе 6
1.2 Особенности овладения монологической речью у детей с общим
недоразвитием речи III уровня 15
1.3 Анализ существующих подходов к проблеме диагностики и
формирования связной монологической речи 20
Глава 2. Констатирующий эксперимент по изучению особенностей связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ и результаты констатирующего эксперимента 35
2.3 Методические рекомендации по развитию связной монологической речи
у детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 51
Заключение 57
Список использованных источников 62
Приложение А 67
Приложение Б 68
Приложение В 69
Приложение Г 70
Приложение Д 71
Приложение Ж 74
Приложение И 76
Приложение К 78
Приложение Л 80
Приложение М 82
Приложение Н 84
Приложение П
📖 Введение
Актуальность темы исследования определяется рядом объективных факторов. Во-первых, дошкольное детство - один из важнейших периодов в жизни человека. Его значимость обусловлена, прежде всего, тем, что в дошкольном возрасте закладываются базовые предпосылки дальнейшего интеллектуального, личностного и социального развития ребёнка. Все три названных направления развития ребёнка в дошкольном возрасте неразрывно связаны с овладением ребёнком речью.
К 5 - 6 - летнему возрасту речь ребёнка должна выполнять всё многообразие свойственных ей функций (номинативную, коммуникативную и т.д.), достигнуть достаточно высокого уровня связности. Однако не во всех случаях это становится возможным. При наличии нарушений в речевом развитии формирование монологической речи затрудняется.
На протяжении довольно продолжительного времени (более двух десятилетий) специалистами в области дошкольного образования и логопедии отмечается непрерывная тенденция к увеличению численности детей с нарушениями в речевом развитии в целом и общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III уровня, в частности. Это привело к активизации деятельности специалистов в направлении поиска и разработки наиболее эффективных направлений исследования и коррекции речевых нарушений у дошкольников. На сегодняшний день структура первичного дефекта при ОНР III уровня хорошо изучена, существует множество методических рекомендаций по преодолению затруднений, возникающих у дошкольников с ОНР III уровня в овладении родной речью. Тем не менее, в практической работе с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии, педагоги дошкольных образовательных организаций по-прежнему испытывают существенные затруднения. Наиболее сложным оказывается решение задачи по формированию связной монологической речи.
Результативность дошкольного образования на сегодняшний день оценивается с позиции достижения тех показателей, которые задаются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Достижение этих показателей является обязательным для всех воспитанников, в связи с чем в работе с детьми, развитие которых по каким-либо причинам отклоняется от возрастной нормы, педагогам приходится изыскивать такие методы и приёмы, которые позволяли бы преодолевать объективно существующие препятствия и достигать заданных ФГОС ДО результатов. Основная сложность здесь заключается в том, что даже при наличии в детском саду логопедического сопровождения воспитанников с нарушениями в речевом развитии достижение стандартизованных показателей развития связной монологической речи требует системного подхода, предполагающего интенсивную совместную работу воспитателей с узкими специалистами. Более того, основная нагрузка в данном случае ложится именно на воспитателя, который призван решать задачу речевого развития воспитанников непрерывно в контексте повседневной непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов.
С учётом последнего обстоятельства можно говорить о наличии противоречия между логопедической специализацией вопроса развития связной монологической речи дошкольников с ОНР III уровня и фактической решаемостью этой задачи в поле образовательной деятельности, осуществляемой воспитателями. Наличие такого противоречия определяет актуальность темы настоящего исследования и его проблематику, которая концентрируется вокруг поиска оптимальных способов и приёмов развития связной монологической речи дошкольников 5 - 6 лет с ОНР III уровня, пригодных для систематической работы с детьми.
Цель выполнения настоящей выпускной квалификационной работы заключается в выявлении особенностей и сформированности связной монологической речи дошкольников 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и подборе комплекса игр и упражнений на их основании.
В качестве объекта исследования выступает связная монологическая речь у детей с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются особенности сформированности связной монологической речи детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1) Выявить современное состояние проблемы формирования связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня в психолого-педагогической и логопедической литературе;
2) Выявить особенности лексико -грамматического оформления, смысловой целостности и самостоятельности высказывания, а также умения осуществлять пересказ текста, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, составлять повествовательный рассказ на основе личного опыта и описательный рассказ с опорой на наглядное изображение объекта/ситуации у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня;
3) Подобрать дифференцированный комплекс игр и упражнений для развития связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня.
В процессе работы применялись следующие методы:
- общетеоретические методы исследования (анализ, синтез, обобщение, систематизация);
- эмпирические методы исследования (констатирующий эксперимент, тестирование).
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
К 5 - 6 - летнему возрасту речь ребёнка должна выполнять всё многообразие свойственных ей функций (номинативную, коммуникативную и т.д.), достигнуть достаточно высокого уровня связности. Однако не во всех случаях это становится возможным. При наличии нарушений в речевом развитии формирование монологической речи затрудняется.
На протяжении довольно продолжительного времени (более двух десятилетий) специалистами в области дошкольного образования и логопедии отмечается непрерывная тенденция к увеличению численности детей с нарушениями в речевом развитии в целом и общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III уровня, в частности. Это привело к активизации деятельности специалистов в направлении поиска и разработки наиболее эффективных направлений исследования и коррекции речевых нарушений у дошкольников. На сегодняшний день структура первичного дефекта при ОНР III уровня хорошо изучена, существует множество методических рекомендаций по преодолению затруднений, возникающих у дошкольников с ОНР III уровня в овладении родной речью. Тем не менее, в практической работе с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии, педагоги дошкольных образовательных организаций по-прежнему испытывают существенные затруднения. Наиболее сложным оказывается решение задачи по формированию связной монологической речи.
Результативность дошкольного образования на сегодняшний день оценивается с позиции достижения тех показателей, которые задаются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО). Достижение этих показателей является обязательным для всех воспитанников, в связи с чем в работе с детьми, развитие которых по каким-либо причинам отклоняется от возрастной нормы, педагогам приходится изыскивать такие методы и приёмы, которые позволяли бы преодолевать объективно существующие препятствия и достигать заданных ФГОС ДО результатов. Основная сложность здесь заключается в том, что даже при наличии в детском саду логопедического сопровождения воспитанников с нарушениями в речевом развитии достижение стандартизованных показателей развития связной монологической речи требует системного подхода, предполагающего интенсивную совместную работу воспитателей с узкими специалистами. Более того, основная нагрузка в данном случае ложится именно на воспитателя, который призван решать задачу речевого развития воспитанников непрерывно в контексте повседневной непосредственной образовательной деятельности и режимных моментов.
С учётом последнего обстоятельства можно говорить о наличии противоречия между логопедической специализацией вопроса развития связной монологической речи дошкольников с ОНР III уровня и фактической решаемостью этой задачи в поле образовательной деятельности, осуществляемой воспитателями. Наличие такого противоречия определяет актуальность темы настоящего исследования и его проблематику, которая концентрируется вокруг поиска оптимальных способов и приёмов развития связной монологической речи дошкольников 5 - 6 лет с ОНР III уровня, пригодных для систематической работы с детьми.
Цель выполнения настоящей выпускной квалификационной работы заключается в выявлении особенностей и сформированности связной монологической речи дошкольников 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня и подборе комплекса игр и упражнений на их основании.
В качестве объекта исследования выступает связная монологическая речь у детей с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются особенности сформированности связной монологической речи детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1) Выявить современное состояние проблемы формирования связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня в психолого-педагогической и логопедической литературе;
2) Выявить особенности лексико -грамматического оформления, смысловой целостности и самостоятельности высказывания, а также умения осуществлять пересказ текста, составлять рассказ по серии сюжетных картинок, составлять повествовательный рассказ на основе личного опыта и описательный рассказ с опорой на наглядное изображение объекта/ситуации у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня;
3) Подобрать дифференцированный комплекс игр и упражнений для развития связной монологической речи у детей 5 - 6 лет с ОНР III уровня.
В процессе работы применялись следующие методы:
- общетеоретические методы исследования (анализ, синтез, обобщение, систематизация);
- эмпирические методы исследования (констатирующий эксперимент, тестирование).
Структура выпускной квалификационной работы определяется поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
✅ Заключение
Целью выполнения выпускной квалификационной работы являлось выявление особенностей и сформированности связной монологической речи дошкольников 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III уровня и подборе комплекса игр и упражнений на их основании.
Изучение теоретических аспектов проблемы развития монологической речи позволяет сделать вывод о том, что монолог - более сложная, в сравнении с диалогом, форма речи, основное предназначение которой заключается в целенаправленной передаче информации, и которая обладает такими свойствами, как односторонний характер высказывания, ориентированный своим содержанием на слушателя, осмысленность, логичность, непрерывность, развёрнутость и меньшее (в сравнении с диалогом) количество используемых невербальных средств.
Основы монологической речи закладываются на первом году жизни, когда активная речь детей только начинает формироваться на основе примитивного понимания ребёнком обращённой к нему речи взрослого. Осмысленные слова, выступающие в качестве эквивалента целых фраз, предложений, появляются к началу второго года жизни как средство выражения ребёнком своих потребностей. К концу второго года жизни детская речь начинает выполнять не только коммуникативную функцию, но и познавательную, и выражение ребёнком своих мыслей становится более ясным и точным. На третьем году жизни понимание речи развивается быстрыми темпами, словарный запас резко возрастает, появляется собственная активная речь, планирующая функция речи усложняется, тем самым приобретая форму монологической, контекстной речи. На рубеже 4-5 лет у детей появляются своеобразные варианты рассказа, а к 5 -6 годам завершается процесс фонематического развития речи, дети осваивают грамматический, синтаксический и морфологический строй родного языка, и соответственно, начинают интенсивно овладевать монологической речью. Таковы закономерности развития монологической речи в онтогенезе.
Понятие «общее недоразвитие речи» объединяет различные речевые нарушения - от тяжёлых форм, при которых нарушены все компоненты речи, до лёгких, незначительных нарушений в звукопроизношении и использовании лексико-грамматических средств языка. Особенность этиологии общего недоразвития речи III уровня заключается в том, что у ребёнка нет патологии ЦНС, следовательно, нарушения речи имеют обратимый характер.
Речь ребёнка с ОНР III уровня отличается бедностью словарного запаса, недостаточной экспрессивностью, наличием грамматических ошибок, снижением речевой активности. Дети с таким типом нарушения речевого развития испытывают сложности в программировании развёрнутого высказывания, что отчётливо проявляется в процессе пересказа и рассказывания в виде смысловых пропусков, нарушения последовательности изложения. У детей этой категории имеются сложности с составлением и простых, и развёрнутых фраз, из-за чего их монологическая речь утрачивает содержательность и связность.
Для обследования речи детей с ОНР III уровня принято использовать стандартизованные комплексные методики, как правило, включающие серии заданий на составление фраз разного уровня сложности, пересказ, составление описательных рассказов по картинкам и рассказа от своего имени. Коррекционно-развивающая работа осуществляется поэтапно и предусматривает обязательное использование наглядности.
Констатирующий эксперимент по изучению особенностей связной монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня осуществлялся на базе двух дошкольных образовательных организаций в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности. Для проведения исследования было сформировано две выборки: экспериментальная группа - 10 воспитанников с ОНР III уровня; контрольная группа - 10 воспитанников с нормативным речевым развитием.
При проведении констатирующего эксперимента, использовались общепринятые методы, но за основу была взята методика В.П. Глухова. Констатирующий эксперимент включал четыре задания:
1. Пересказ текста: адаптированный вариант текста «Котёнок» Толстого Л.Н., с сокращением объема текста и заменой сложных лексем.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Сочинение рассказа на основе личного опыта на тему «Моя прогулка» по плану.
4. Составление рассказа-описания игрушки по плану.
Для обработки и интерпретации результатов исследования использовались критерии оценки и уровни успешности выполнения диагностических заданий, предложенные Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной.
В экспериментальной группе наилучшие результаты были получены при пересказе текста и составлении описательного рассказа с опорой на наглядность. Наиболее благополучно выглядит такой параметр, как самостоятельность. Существенную роль в связной монологической речи у детей с ОНР III уровня играет наличие речевых образцов и опоры на наглядность. По критериям смысловой целостности и лексико-грамматического оформления среднегрупповые оценки равны, они соответствуют среднему уровню, что означает наличие у детей определённых трудностей в установлении и передаче в собственных монологических высказываниях смыслового единства, в подборе подходящих слов и использовании развёрнутых речевых конструкций.
Дети с нормативным речевым развитием наиболее успешны при составлении рассказа по серии сюжетных картинок и описательного рассказа с опорой на наглядность. Пересказ текста и составление рассказа на основе личного опыта даются детям с нормативным речевым развитием немного хуже, хотя и на уровне не ниже среднего. Самые высокие баллы получены по параметру смысловой целостности, что указывает на наличие у детей с нормативным речевым развитием способности не только понимать суть отдельных смысловых единиц текста, но и связывать их воедино, передавая в собственных монологических высказываниях. На втором месте - показатель самостоятельности, что так же указывает на значимость создания ориентировочной основы действия. Самые низкие средние баллы получены по параметру лексико-грамматического оформления монологической речи, что свидетельствует о несовершенстве навыка использования словарного запаса и грамматического строя речи.
На основе анализа литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего эксперимента нами подобран комплекс игр и упражнений по развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Содержание работы по развитию связной речи предлагается осуществлять по трём направлениям:
1. Развитие лексики.
2. Развитие грамматического строя речи.
3. Развитие связности речи.
Для работы по направлению «Развитие лексики» подобран материал (игры и упражнения) на формирование, уточнение и активизацию предметного словаря, словаря признаков и глагольного словаря. Работу по направлению «Развитие грамматического строя речи» предполагается осуществлять с применением игр и упражнений на словообразование, словоизменение, формирование синтаксической стороны речи. Направление «Развитие связности речи» предусматривает работу над осмысленностью речевых высказываний, смысловым восприятием текста. Подбор дидактического материала осуществлялся для двух групп: первая группа - это дети с относительно благоприятной перспективой (средний уровень), а вторая группа - дети с менее благоприятной перспективой (уровень ниже среднего и низкий).
Таким образом, все поставленные задачи работы решены, цель достигнута.
Изучение теоретических аспектов проблемы развития монологической речи позволяет сделать вывод о том, что монолог - более сложная, в сравнении с диалогом, форма речи, основное предназначение которой заключается в целенаправленной передаче информации, и которая обладает такими свойствами, как односторонний характер высказывания, ориентированный своим содержанием на слушателя, осмысленность, логичность, непрерывность, развёрнутость и меньшее (в сравнении с диалогом) количество используемых невербальных средств.
Основы монологической речи закладываются на первом году жизни, когда активная речь детей только начинает формироваться на основе примитивного понимания ребёнком обращённой к нему речи взрослого. Осмысленные слова, выступающие в качестве эквивалента целых фраз, предложений, появляются к началу второго года жизни как средство выражения ребёнком своих потребностей. К концу второго года жизни детская речь начинает выполнять не только коммуникативную функцию, но и познавательную, и выражение ребёнком своих мыслей становится более ясным и точным. На третьем году жизни понимание речи развивается быстрыми темпами, словарный запас резко возрастает, появляется собственная активная речь, планирующая функция речи усложняется, тем самым приобретая форму монологической, контекстной речи. На рубеже 4-5 лет у детей появляются своеобразные варианты рассказа, а к 5 -6 годам завершается процесс фонематического развития речи, дети осваивают грамматический, синтаксический и морфологический строй родного языка, и соответственно, начинают интенсивно овладевать монологической речью. Таковы закономерности развития монологической речи в онтогенезе.
Понятие «общее недоразвитие речи» объединяет различные речевые нарушения - от тяжёлых форм, при которых нарушены все компоненты речи, до лёгких, незначительных нарушений в звукопроизношении и использовании лексико-грамматических средств языка. Особенность этиологии общего недоразвития речи III уровня заключается в том, что у ребёнка нет патологии ЦНС, следовательно, нарушения речи имеют обратимый характер.
Речь ребёнка с ОНР III уровня отличается бедностью словарного запаса, недостаточной экспрессивностью, наличием грамматических ошибок, снижением речевой активности. Дети с таким типом нарушения речевого развития испытывают сложности в программировании развёрнутого высказывания, что отчётливо проявляется в процессе пересказа и рассказывания в виде смысловых пропусков, нарушения последовательности изложения. У детей этой категории имеются сложности с составлением и простых, и развёрнутых фраз, из-за чего их монологическая речь утрачивает содержательность и связность.
Для обследования речи детей с ОНР III уровня принято использовать стандартизованные комплексные методики, как правило, включающие серии заданий на составление фраз разного уровня сложности, пересказ, составление описательных рассказов по картинкам и рассказа от своего имени. Коррекционно-развивающая работа осуществляется поэтапно и предусматривает обязательное использование наглядности.
Констатирующий эксперимент по изучению особенностей связной монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня осуществлялся на базе двух дошкольных образовательных организаций в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности. Для проведения исследования было сформировано две выборки: экспериментальная группа - 10 воспитанников с ОНР III уровня; контрольная группа - 10 воспитанников с нормативным речевым развитием.
При проведении констатирующего эксперимента, использовались общепринятые методы, но за основу была взята методика В.П. Глухова. Констатирующий эксперимент включал четыре задания:
1. Пересказ текста: адаптированный вариант текста «Котёнок» Толстого Л.Н., с сокращением объема текста и заменой сложных лексем.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
3. Сочинение рассказа на основе личного опыта на тему «Моя прогулка» по плану.
4. Составление рассказа-описания игрушки по плану.
Для обработки и интерпретации результатов исследования использовались критерии оценки и уровни успешности выполнения диагностических заданий, предложенные Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной.
В экспериментальной группе наилучшие результаты были получены при пересказе текста и составлении описательного рассказа с опорой на наглядность. Наиболее благополучно выглядит такой параметр, как самостоятельность. Существенную роль в связной монологической речи у детей с ОНР III уровня играет наличие речевых образцов и опоры на наглядность. По критериям смысловой целостности и лексико-грамматического оформления среднегрупповые оценки равны, они соответствуют среднему уровню, что означает наличие у детей определённых трудностей в установлении и передаче в собственных монологических высказываниях смыслового единства, в подборе подходящих слов и использовании развёрнутых речевых конструкций.
Дети с нормативным речевым развитием наиболее успешны при составлении рассказа по серии сюжетных картинок и описательного рассказа с опорой на наглядность. Пересказ текста и составление рассказа на основе личного опыта даются детям с нормативным речевым развитием немного хуже, хотя и на уровне не ниже среднего. Самые высокие баллы получены по параметру смысловой целостности, что указывает на наличие у детей с нормативным речевым развитием способности не только понимать суть отдельных смысловых единиц текста, но и связывать их воедино, передавая в собственных монологических высказываниях. На втором месте - показатель самостоятельности, что так же указывает на значимость создания ориентировочной основы действия. Самые низкие средние баллы получены по параметру лексико-грамматического оформления монологической речи, что свидетельствует о несовершенстве навыка использования словарного запаса и грамматического строя речи.
На основе анализа литературы по проблеме исследования и результатов констатирующего эксперимента нами подобран комплекс игр и упражнений по развитию связной монологической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. Содержание работы по развитию связной речи предлагается осуществлять по трём направлениям:
1. Развитие лексики.
2. Развитие грамматического строя речи.
3. Развитие связности речи.
Для работы по направлению «Развитие лексики» подобран материал (игры и упражнения) на формирование, уточнение и активизацию предметного словаря, словаря признаков и глагольного словаря. Работу по направлению «Развитие грамматического строя речи» предполагается осуществлять с применением игр и упражнений на словообразование, словоизменение, формирование синтаксической стороны речи. Направление «Развитие связности речи» предусматривает работу над осмысленностью речевых высказываний, смысловым восприятием текста. Подбор дидактического материала осуществлялся для двух групп: первая группа - это дети с относительно благоприятной перспективой (средний уровень), а вторая группа - дети с менее благоприятной перспективой (уровень ниже среднего и низкий).
Таким образом, все поставленные задачи работы решены, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.