Помощь студентам в учебе
Особенности сформированное конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью
|
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью?
1.1 Формирование навыков конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста в онтогенезе?
1.2 Особенности формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 17
1.3 Обзор методов и приёмов формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственнойотсталостью25
Выводы по главе 132
Глава II. Экспериментальное изучение сформированности навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью34
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента34
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента40
2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 48
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список использованных источников 74
Приложения 80
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью?
1.1 Формирование навыков конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста в онтогенезе?
1.2 Особенности формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 17
1.3 Обзор методов и приёмов формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственнойотсталостью25
Выводы по главе 132
Глава II. Экспериментальное изучение сформированности навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью34
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента34
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента40
2.3 Методические рекомендации, направленные на развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью 48
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список использованных источников 74
Приложения 80
Актуальность исследования заключается в том, что у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью возникают определенные трудности в развитии, которые могут сказаться на формировании различных видов деятельности, включая конструктивную деятельность. Изучение этого вопроса может помочь разработать более эффективные методы обучения и поддержки детей с умеренной умственной отсталостью в их развитии.
Конструктивная деятельность является важным аспектом развития ребенка в старшем дошкольном возрасте. Она может помочь разработать более эффективные методы обучения, которые будут ориентированы на потребности детей. Родители и педагоги могут помочь развиваться ребёнку через игру, а именно с помощью конструирования. Оно помогает развивать у детей усидчивость, координацию движений, речь, внимание и другие навыки.
Изучение особенностей сформированности конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью может помочь понять, какие факторы влияют на развитие этой деятельности у детей в целом. Это может быть полезно не только для обучения детей с умеренной умственной отсталостью, но и для развития методик обучения и воспитания в целом.
Автор А.П. Гаврилушкина отмечает, что конструктивная деятельность, как особый вид деятельности, оказывает огромное значение на всестороннее развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Следует отметить, что у детей с нарушением интеллектуальной сферы недостаточно развит конструктивный праксис и вся конструктивная деятельность в целом.
В трудах отечественных педагогов Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.П. Гаврилушкиной, А.Н. Леонтьева, З.В. Лиштван большое значение уделяется ресурсным сторонам детей с умеренной умственной отсталостью, которые могут оказывать благоприятное воздействие на процесс коррекции и компенсации личности и психической деятельности ребенка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС - ДО) конструктивная деятельность относится к образовательной области «познавательное развитие». Её основная цель заключается в получении определённого продукта путём сборки комплектующих. Она может реализовываться через создание разнообразных конструкций и моделей из различных материалов, включая в себя лего-конструкторы, деревянные бруски и т.д. Важно отметить, что по мере того, как ребёнок становится более опытным в данном виде деятельности, его творческий потенциал постоянно расширяется. В результате дети начинают проявлять больше самостоятельности и креативности при создании конструкций, используя различные комбинации и не только.
Проблеме формирования конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью посвящены работы и исследования О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Стребелевой, Ф.Ш. Балича, Л.И. Бобровской, Е.А. Екжановой. Очевидным становится тот факт, что недостаточно освещены вопросы практической части по проблеме исследования.
Наше исследование посвящено изучению уровней сформированности конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивной деятельности у данной категории детей.
Целью данной работы является изучение и определение содержания дифференциации методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Объектом исследования является конструктивная деятельность у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предметом исследования является содержание дифференциации методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью имеет характерные особенности, которые заключаются в нарушении целостности восприятия образа предмета, сложностях анализа синтеза предметов, отсутствием умения выполнять конструирование по образцу, что позволит определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивной деятельности у рассматриваемой группы дошкольников.
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Выявить особенности и уровни сформированности конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
3. Определить содержание дифференциации методических рекомендаций по развитию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретические методы исследования (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы); эмпирические методы исследования (наблюдение, констатирующий эксперимент и методические рекомендации).
Теоретико-методическая основа исследования:
1) Исследования особенностей развития старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью (Н.А. Антипова, А.Н. Леонтьев, Е.А. Стребелева, О.П. Гаврилушкина, Г.И. Шинкаренко);
2) Исследования конструктивной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью (А.Н. Давидчук, Г.А. Урунтаевой, Н.Н. Иванова).
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней будут рассмотрены способы формирования конструктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, составлены методические рекомендации по развитию конструктивной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что учителя- дефектологи смогут применять на практике методические рекомендации по развитию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Организация исследования: Центр дошкольного образования (детский сад компенсирующей направленности) города Красноярска. В обследование принимали участие 5 детей в возрасте 6-7 лет на основании адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - АООП ДО) обучающихся с умеренной умственной отсталостью (Вариант 2).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 76 страниц, включает две главы, список литературы содержит 63 источника.
Конструктивная деятельность является важным аспектом развития ребенка в старшем дошкольном возрасте. Она может помочь разработать более эффективные методы обучения, которые будут ориентированы на потребности детей. Родители и педагоги могут помочь развиваться ребёнку через игру, а именно с помощью конструирования. Оно помогает развивать у детей усидчивость, координацию движений, речь, внимание и другие навыки.
Изучение особенностей сформированности конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью может помочь понять, какие факторы влияют на развитие этой деятельности у детей в целом. Это может быть полезно не только для обучения детей с умеренной умственной отсталостью, но и для развития методик обучения и воспитания в целом.
Автор А.П. Гаврилушкина отмечает, что конструктивная деятельность, как особый вид деятельности, оказывает огромное значение на всестороннее развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Следует отметить, что у детей с нарушением интеллектуальной сферы недостаточно развит конструктивный праксис и вся конструктивная деятельность в целом.
В трудах отечественных педагогов Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.П. Гаврилушкиной, А.Н. Леонтьева, З.В. Лиштван большое значение уделяется ресурсным сторонам детей с умеренной умственной отсталостью, которые могут оказывать благоприятное воздействие на процесс коррекции и компенсации личности и психической деятельности ребенка.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС - ДО) конструктивная деятельность относится к образовательной области «познавательное развитие». Её основная цель заключается в получении определённого продукта путём сборки комплектующих. Она может реализовываться через создание разнообразных конструкций и моделей из различных материалов, включая в себя лего-конструкторы, деревянные бруски и т.д. Важно отметить, что по мере того, как ребёнок становится более опытным в данном виде деятельности, его творческий потенциал постоянно расширяется. В результате дети начинают проявлять больше самостоятельности и креативности при создании конструкций, используя различные комбинации и не только.
Проблеме формирования конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью посвящены работы и исследования О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Стребелевой, Ф.Ш. Балича, Л.И. Бобровской, Е.А. Екжановой. Очевидным становится тот факт, что недостаточно освещены вопросы практической части по проблеме исследования.
Наше исследование посвящено изучению уровней сформированности конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивной деятельности у данной категории детей.
Целью данной работы является изучение и определение содержания дифференциации методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Объектом исследования является конструктивная деятельность у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Предметом исследования является содержание дифференциации методических рекомендаций по формированию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью имеет характерные особенности, которые заключаются в нарушении целостности восприятия образа предмета, сложностях анализа синтеза предметов, отсутствием умения выполнять конструирование по образцу, что позволит определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивной деятельности у рассматриваемой группы дошкольников.
В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определить ее современное состояние.
2. Выявить особенности и уровни сформированности конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
3. Определить содержание дифференциации методических рекомендаций по развитию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы: теоретические методы исследования (анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы); эмпирические методы исследования (наблюдение, констатирующий эксперимент и методические рекомендации).
Теоретико-методическая основа исследования:
1) Исследования особенностей развития старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью (Н.А. Антипова, А.Н. Леонтьев, Е.А. Стребелева, О.П. Гаврилушкина, Г.И. Шинкаренко);
2) Исследования конструктивной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью (А.Н. Давидчук, Г.А. Урунтаевой, Н.Н. Иванова).
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней будут рассмотрены способы формирования конструктивной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, составлены методические рекомендации по развитию конструктивной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что учителя- дефектологи смогут применять на практике методические рекомендации по развитию конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью.
Организация исследования: Центр дошкольного образования (детский сад компенсирующей направленности) города Красноярска. В обследование принимали участие 5 детей в возрасте 6-7 лет на основании адаптированной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - АООП ДО) обучающихся с умеренной умственной отсталостью (Вариант 2).
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 76 страниц, включает две главы, список литературы содержит 63 источника.
В результате проведенного нами исследования, мы пришли к следующим выводам.
В настоящее время большое внимание педагогов, воспитателей, дефектологов акцентировано на проблеме развития мыслительной деятельности ребенка, поиску его сильных, ресурсных сторон, которые является фундаментов коррекционно-развивающего процесса.
Наше исследование заключалось в изучении особенностей сформированности конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования данной деятельности у представленной группы детей.
В первой главе были изучены и рассмотрены: психолого-педагогические основы формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью, выявлены особенности формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью, диагностические и коррекционные методы и приёмы формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
Во второй главе описывается проведенный констатирующий эксперимент, выявляющий уровень сформированности конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью. В качестве используемой методики была выбрана психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.
Проанализировав результаты дошкольников, было выявлено, что с высоким уровнем пространственных представлений не было ни одного ребенка, у 1 ребенка выявлен средний уровень и у 4 детей диагностирован низкий уровень конструктивной деятельности.
С целью помочь детям повысить их уровень конструктивной деятельности мы решили разработать содержание дифференциации методических рекомендаций для старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
Для низкого уровня сформированности нами были предложены упрощенные дидактические игры для формирования конструктивной деятельности, а для среднего уровня были усложнены для закрепления конструктивной деятельности.
Содержание формирования конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью заключает в себе следующие направления коррекционной работы: целостное восприятие предметного изображения на картинке; развитие умений работать по показу, действовать целенаправленно; развитие умений работать по образцу; развитие ориентировки на величину предметов; развитие умений подражать действиям взрослого, понимание указательного жеста.
Таким образом, цель исследования достигнута, проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью будут характеризоваться такими особенностями, как: нарушение целостности восприятия образа предмета, сложности анализа синтеза предметов, отсутствие умения выполнять конструирование по образцу.
Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты исследования свидетельствуют о необходимости реализации комплексной, системной коррекционной помощи по развитию конструктивной деятельности у данного группы дошкольников.
В настоящее время большое внимание педагогов, воспитателей, дефектологов акцентировано на проблеме развития мыслительной деятельности ребенка, поиску его сильных, ресурсных сторон, которые является фундаментов коррекционно-развивающего процесса.
Наше исследование заключалось в изучении особенностей сформированности конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования данной деятельности у представленной группы детей.
В первой главе были изучены и рассмотрены: психолого-педагогические основы формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью, выявлены особенности формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью, диагностические и коррекционные методы и приёмы формирования навыков конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
Во второй главе описывается проведенный констатирующий эксперимент, выявляющий уровень сформированности конструктивной деятельности у старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью. В качестве используемой методики была выбрана психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.
Проанализировав результаты дошкольников, было выявлено, что с высоким уровнем пространственных представлений не было ни одного ребенка, у 1 ребенка выявлен средний уровень и у 4 детей диагностирован низкий уровень конструктивной деятельности.
С целью помочь детям повысить их уровень конструктивной деятельности мы решили разработать содержание дифференциации методических рекомендаций для старших дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
Для низкого уровня сформированности нами были предложены упрощенные дидактические игры для формирования конструктивной деятельности, а для среднего уровня были усложнены для закрепления конструктивной деятельности.
Содержание формирования конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью заключает в себе следующие направления коррекционной работы: целостное восприятие предметного изображения на картинке; развитие умений работать по показу, действовать целенаправленно; развитие умений работать по образцу; развитие ориентировки на величину предметов; развитие умений подражать действиям взрослого, понимание указательного жеста.
Таким образом, цель исследования достигнута, проведенный эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью будут характеризоваться такими особенностями, как: нарушение целостности восприятия образа предмета, сложности анализа синтеза предметов, отсутствие умения выполнять конструирование по образцу.
Полученные на этапе констатирующего эксперимента результаты исследования свидетельствуют о необходимости реализации комплексной, системной коррекционной помощи по развитию конструктивной деятельности у данного группы дошкольников.