Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения особенностей предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с комплексными
нарушениями 6
1.1. Понятие комплексных нарушений у детей дошкольного
возраста 6
1.2. Предметно-практическая деятельность детей дошкольного
возраста с комплексными нарушениями 12
1.3. Роль предметно-практической деятельности в познании и
развитии детей дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 28
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с комплексными
нарушениями 30
2.1. Организация исследования и характеристика выборки 30
2.2 Анализ результатов исследования особенностей предметно
практической деятельности детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями и детей без отклонений в развитии 35
2.3 Сравнительный анализ исследования предметно-практической деятельности детей с комплексными нарушениями и детей без отклонений в
развитии 40
Выводы по главе II 45
Заключение 47
Список используемой литературы
Актуальность исследования. Установлено, что предметно-практическая деятельность - это одна из ведущих областей в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Вместе с развитием, совершенствованием и изменением всех видов деятельности ребенка изменяются и развиваются психические процессы, такие как: восприятие, внимание, память, мышление и речь. Предметная деятельность играет очень важную роль в развитии ориентировки на свойства и качества предметов, является одной из важнейших основ формирования и развития различных видов деятельности детей (конструирование, самообслуживание, рисование, лепка). В процессе действия с предметами ребенку раннего возраста впервые становятся известными свойства и назначения предметов, которые не могут быть выявлены простыми манипулятивными действиями. Предметно-практическую деятельность необходимо начинать формировать у детей еще с раннего дошкольного возраста [33].
В современной специальной психологии особое внимание к детям с комплексными нарушениями развития объясняется их возрастающим количеством, а также отсутствием методических и научных разработок по оказанию им квалифицированной психолого-педагогической помощи и их изучению. Почти во всех специальных учреждениях встречаются дети, имеющие сочетания сразу нескольких отклонений в развитии. В ряде нормативных документов и научных публикаций «сложное нарушение» обозначается как «комплексное нарушение», что дает основание рассматривать эти понятия как взаимозаменяемые [29].
Исходя из вышесказанного, предметно-практическая деятельность детей является одной из ведущих областей в коррекционной работе с детьми с нарушениями в развитии, играет очень важную роль в развитии различных видов деятельности детей, в процессе действия с предметами ребенку раннего возраста впервые стают известными свойства и назначения
предметов. В настоящее время особое внимание к детям с множественными нарушениями в развитии объясняется их возрастающим количеством, а также отсутствием методических и научных разработок по оказанию им квалифицированной психолого-педагогической помощи и их изучению. В связи с этим проблема исследования особенностей предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями является актуальной на сегодняшний день.
Цель исследования: изучить практические действия с предметами, являющиеся основой формирования различных видов деятельности, выполняемые детьми дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития.
Объектом исследования является практическая деятельность детей дошкольного возраста.
Предметом исследования является изучение специфики предметно-практической деятельности детей с комплексными нарушениями развития.
Гипотеза исследования. Можно предположить, что у детей с комплексными нарушениями развития имеются специфические особенности предметно-практической деятельности, которые проявляются в отсутствии настойчивости и самостоятельности в деятельности с предметами, недостаточным владением культурно-фиксированными действиями, совершением однообразных манипуляций, отсутствием интереса к заданиям.
Задачи исследования:
1. Теоретически проанализировать особенности предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с
комплексными нарушениями.
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями.
3. Подобрать методики изучения особенностей предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с
комплексными нарушениями.
4. Экспериментально изучить и проанализировать особенности предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями.
Методы исследования: теоретический анализ специальной психолого-педагогической и медицинской литературы по проблеме исследования; анализ медицинской и психолого-педагогической документации детей; наблюдение за детьми в процессе экспериментального исследования; методика Е.О. Смирновой «Формирование предметной деятельности»; методика М.В. Братковой «Диагностика предметной деятельности»; методы математической статистики, в частности t-критерий Стьюдента.
База исследования: МБДОУ «Детский сад №149 компенсирующего вида» Московского района города Казани, МАДОУ «Детский сад №339 комбинированного вида» Московского района города Казани.
Практическая значимость исследования: полученные результаты дополняют и расширяют представления об общих и специфических особенностях предметно-практической деятельности детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями, позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с комплексными нарушениями, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы, насчитывающего 40 источников. Работа иллюстрирована 2 таблицами и 6 рисунками, в работе имеется 9 приложений. Общий объем работы составляет 76 страниц машинописного текста.
В результате проведенной нами работы мы выяснили, что понятие «комплексное нарушение» означает сочетание двух первичных нарушений, являющихся ведущими, так как обусловливает структуру нарушения, вызывая ряд взаимосвязанных вторичных, а также третичных отклонений в развитии.
Осложненный дефект, включает наличие нескольких первичных нарушений (как правило, двух и более) одно из которых определяет структуру нарушения, так как обусловливает вторичные отклонения, а другие первичные нарушения (в силу слабой выраженности) не приводят к выраженным негативным последствиям. При раннем выявлении нарушения и оказания комплексной помощи, компенсируются неярко выраженные первичные нарушения.
Предметно-практическая деятельность представляет собой практические действия с предметами, которые обеспечивают ребенку чувственное (сенсорное) познание окружающей действительности.
Взаимодействие ребенка с предметами окружающего мира формирует его сенсорный опыта, ребенок изучает свойства и качества предметов, их назначение, учится применять их для решения конкретных задач. Происходит развитие восприятия и формирование различных сторон психики.
Мы провели эмпирическое исследование, в результате которого получили следующие результаты:
Низкий уровень сформированности предметной деятельности в более большем количестве наблюдается у группы детей с комплексными нарушениями. У данной группы детей наблюдается отсутствие контроля за своими действиями, они не могут обнаружить и исправить свои ошибки. Всецело полагаются на оценку взрослого, воспринимают её не критично, не осознают содержание предметных действий и не могут дать отчета о них.
Низкий показатель сформированное™ предметной деятельности у детей с комплексными нарушениями свидетельствует о том, что комплексные нарушения влияют на уровень развития предметно- практической деятельности.
Более высокий результат наблюдается у детей, без отклонений в развитии, а более низкий результат у детей с комплексными нарушениями, что говорит о влиянии комплексных нарушений на сформированность у детей навыков предметно-практической деятельности.
Дети, без отклонений имеют более высокий уровень сформированности предметно-практической деятельности. Дети проявляют достаточно высокий интерес к процессу выполнения заданий, адекватно оценивают свои действия, принимают помощь взрослого, пытаются и находят новые пути решений тех или иных задач, контролируют свои действия и поведение.
Дети со средним уровнем развития предметной деятельности характеризуются адекватной сформированностью действий оценки и контроля за своими действиями, достаточно плохо анализируют условия новых задач, но допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно. Дети включаются в процесс решения задачи, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается.
По полученным данным уровень значимости меньше 0,05, следовательно, делается вывод о наличии различий между группами. Таким образом, в двух группах есть различия в сформированности предметнопрактической деятельности, характеризующиеся специфическими особенностями.
Исходя из проведенного нами исследования, делаем вывод о том, что обнаруженные различия между двумя выборками значимы, предметно - практическая деятельность детей нормы существенно отличается от предметно-практической деятельности детей с комплексными нарушениями.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
