Введение 3
1. Понятие системно-деятельностного подхода и проблемного обучения как способа его реализации
1.1. Сущность системно-деятельностного подхода и методы его
практической реализации 6
1.2. Программные требования к освоению предмета «Иностранный язык» и
возрастные особенности учащихся начальной школы 16
1.3. Основные характеристики проблемного обучения 18
1.4. Внедрение проблемного обучения в урок иностранного языка 23
Выводы по главе 1 31
2. Практическая реализация технологии проблемного обучения на уроках английского языка в 3 классе
2.1. Разработка заданий проблемной направленности для обучающихся 3
класса 34
2.2. Результаты внедрения образовательной технологии проблемного обучения
на ранней ступени обучения языку (в 3 классе) 43
2.3. Разработка памятки по составлению заданий проблемной направленности
для учителей иностранного языка 49
Выводы по главе 2 51
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение А 61
Приложение Б 74
Приложение В 95
В нашей стране дети довольно рано начинают изучать первый иностранный язык. Согласно новым образовательным программам данный процесс начинается уже во втором классе. В самом начале обучения учащимся интересно, так как они открывают для себя новую предметную область. Однако с течением времени данный интерес может начать ослабевать, так как обучающиеся понимают, что для освоения языка нужно прилагать определенные усилия. Именно поэтому для продуктивного обучения языку и повышения мотивации обучающихся при планировании учебного процесса необходимо прибегать к использованию современных технологий обучения, наиболее результативной из которых является проблемное обучение.
Не стоит также забывать о том, что весь учебный процесс должен выстраиваться исключительно согласно требованиям Федерального Г осударственного Образовательного Стандарта. В данном случае речь идет о ФГОС Начального Общего Образования (далее ФГОС НОО), который был принят в 2010 году. Кроме того, необходим учет основной общеобразовательной программы по предмету «Иностранный язык». В данной работе речь пойдет об основных положениях системно-деятельностного подхода, который является основополагающим согласно ФГОС НОО, и проблемном обучении как одном из способов его эффективной реализации.
Актуальность исследования обусловлена тем, существует противоречие между требованиями нормативных документов и недостаточным количеством заданий проблемного характера в учебно-методических комплексах по английскому языку.
Целью исследования было разработать методическое обеспечение для включения заданий проблемного характера в уроки английского языка в 3 классе, которое приведет к более высоким образовательным результатам в конкретной группе учащихся начальной школы.
Для достижения цели необходимо осуществить такие задачи как:
1. Изучить основы системно-деятельностного подхода и проблемного обучения как способа его реализации;
2. Охарактеризовать возрастные особенности обучающихся на ранней ступени обучения;
3. Разработать проблемные задания для уроков английского языка в 3 классе и методические рекомендации к ним.
Объект исследования - процесс иноязычного образования в начальной школе.
Предмет исследования - проблемные задания для уроков английского языка...
Изучение теоретических основ системно-деятельностного подхода и проблемного обучения как способа его реализации позволило сделать вывод о том, что современный образовательный процесс должен строиться исключительно в его рамках. Практическая реализации технологии
проблемного обучения позволила достичь высоких образовательных результатов в группе обучающихся 3 класса средней общеобразовательной школы №141 г. Красноярска.
Системно-деятельностный подход позволяет логично выстраивать учебный процесс и обеспечить получение качественного образования учащимися, в нашем случае, речь велась об учащихся начальной школы, а именно 3 класса. Проблемное обучение, как способ его реализации на уроке, позволяет творчески развивать учащихся. Более того, оно делает учебный процесс увлекательным и захватывающим для учеников. Это очень важно в свете современного образовательного пространства, поскольку остро стоит проблема сохранения устойчивой мотивации у учащихся. В самом начале изучения иностранного языка мотивация высока, но затем возникает необходимость поддерживать её, чего успешно удалось достичь, проводя уроки согласно указанному подходу и технологии.
Чтобы выстроить уроки в рамках системно-деятельностного подхода, необходимо придерживаться его основных этапов, которые представлены организационным моментом, этапом актуализации знаний и фиксации затруднений в учебной деятельности, постановкой учебной задачи (что в идеале должно производиться группой обучающихся), конструированием проекта выхода из затруднений (на данном этапе идет открытие нового знания под руководством учителя, но знания не выдаются учащимся в готовом виде), первичным закреплением во внешней речи, самостоятельной работой учащихся, включением знаний в систему и повторением. Наконец, финальный этап урока представлен проведением рефлексии и подведением итогов.
Проблемное обучение должно базироваться на основополагающих принципах, таких как доступность и посильность выдвигаемой проблемы, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Только в этом случае можно добиться формирования и развития у учащихся всех типов универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных), а также достижения высоких образовательных и предметных результатов, которые ожидает увидеть учитель в процессе подготовки комплектов заданий и интеграции их в учебный процесс...
