Эволюция школьного учебника истории в СССР / России в 1930-е - начале 2000-х гг.

Реформирование образования в России происходит в сложных условиях. Сложные процессы происходят и в самом обществе, которое испытывает множественные изменения и можно с уверенностью сказать кризис.
Реформирование в частности исторического образования совпадает с переломным моментом политического развития нашей страны. Происходит смена ориентиров движения страны, изменение целей и задач общественного развития. В таких условиях историческая наука всегда отражает данные перемены в обществе.
В прошедшем веке у нашего государства была выработана официальная идеология, а в настоящее время общество еще не могло выработать такую концепцию. В такой плоскости ученые не могут выработать единую методологическую концепцию исторического образования. Параллельно школа не может ждать, пока методисты ее разработают. Необходимо создавать основные направления развития школьного исторического образования.
Особую актуальность приобретает создание основных средств обучения, в частности учебника истории как связующее звено исторического образования.
С целью решения последней проблемы мы осуществили анализ развития школьного учебника истории на протяжении последних 80 лет.
Исследование школьных учебников позволило рассмотреть основные направления науки, смены концепций построения пособий, а также выявление тенденций дальнейшего развития учебников и пути их возможного совершенствования. С момента возникновения учебники рассматривались как носители основного учебного содержания по истории. Взгляды на учебник пересматривались в процессе изменения целей, содержания и методов обучения. К концу советского периода учебник рассматривался не только как учебного содержания, но и как средство для организации деятельности учеников на уроке и внеурочной деятельности по истории.
Одним из результатов исследования является выявление факторов, влияющих на изменение концептуальных представлений.
Одним из факторов, влияющих на развитие образования и создание учебных книг, была политика государства. Оно определяло характер и задачи исторического образования.
Задачей любого государства является воспитание личности, которая отвечает меняющимся потребностям общества и его государственной политики. Поэтому история и учебник на уроках выступают как основополагающие субъекты в формировании личности.
За исследуемый период в школе сменилось несколько поколений учебников, которым мы дали оценку в нашей работе.
В 30-е годы было принято решение о введение самостоятельного курса истории в школе. Данная реформа положила начало к созданию новых программ и созданию новых школьных учебников по истории. В 1930 - х гг. советская школа в преподавании истории вернулась к применению учебников, отказавшись от рабочих книг 1920 - х гг., критикуя методику самостоятельного исследования источника без достаточных знаний исторического курса. Но в отличии дореволюционной традиции, создание учебников истории было взято под жесткий партийно-государственный контроль.
Нормализации преподавания истории и налаживание работы по политическому воспитанию способствовало издание учебника А. В. Шестакова «Краткий курс истории СССР». Основной задачей учебника ставилась передача фактического материла, а обучение истории сводилось к заучиванию текста и его дальнейшему пересказу. Функция учебника заключалась в передаче информации об основных событиях нашей страны без особых средств по закреплению и усвоению изучению материала.
Таким образом, к концу 30-х годов обучение истории в школе представляло собой устойчивую систему исторического образования. В 40-е годы произошло появление стабильных программ и учебников, которые соответствовали постулатам социалистического образования и воспитания.
В послевоенный период в свет вышел учебник по истории СССР в 3-х частях под редакцией Панкратовой А.М., «История древнего мира» Коровкина Ф.П., «История средних веков» Агибаловой Е.В. Донского Г.М.
...

Купить