ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Введение 3
Глава 1ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Возрастные особенности детей раннего возраста 7
1.2 Семья как фактор воспитания детей раннего возраста 25
1.3 Педагогическая культура родителей и пути ее повышения 43
Выводы по I главе 52
Глава II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 53
2.1 Организация и методики исследования 53
2.2 Анализ результатов и интерпретация результатов исследования
(констатирующий эксперимент) 57
2.3 Опытно-экспериментальная работа по оптимизации воспитания и
развития детей раннего возраста 64
2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования (контрольный
эксперимент) 83
Выводы по II главе 87
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение

Купить

Актуальность темы: Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.), лежат именно в раннем детстве. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.
Ранний возраст рассматривается как уникальный в плане решения обучающих, развивающих и воспитательных задач. В первые годы жизни важно обеспечить физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие детей. Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее, уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни [34].
Именно этот период - возраст раннего детства - время созревания всех основополагающих функций, является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. Образовательная программа, учитывающая психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет, является базой для развития интеллектуального потенциала ребёнка.
Обучение погружает ребёнка в мир информации по всем разделам человеческих знаний в оптимальный возрастной период (от 1 года до 3 лет). Только в результате непосредственного обучения в период от 1 года до 3 лет возникает возможность гармоничного воздействия на умственное созревание благодаря занятиям по следующим направлениям: сенсорное развитие, развитие всех психических процессов (памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и речи), формирование элементарных математических представлений, формирование развития речи, развитие мелкой и крупной моторики, физическое развитие, музыкальное развитие, творческое развитие (обучение лепке, рисованию, конструированию)» [35]. «Молодые родители всегда очень сильно волнуются, у них возникает много вопросов о развитии малышей раннего возраста. Опыт показывает, что не все родители понимают возрастные особенности детей этого возраста и умеют найти адекватные педагогические воздействия. В большинстве семей сохраняются представления о раннем возрасте как о периоде физиологического созревания и физического развития. Считается, что психическое развитие начинается после трех лет. В результате внимание родителей сосредоточено на физическом здоровье малыша, ограничено гигиеническим уходом (кормление, прогулки, купание и т.д.) и предоставлением ему множества игрушек. В других семьях, напротив, переоценивают возможности ребенка и начинают учить и воспитывать двухлетнего малыша так же, как и ребенка 5-7 лет (учат читать и писать, пользоваться компьютером, сажают перед телевизором и т.д.). В обоих случаях игнорируются возрастные особенности детей, что может привести к весьма печальным последствиям. Результатом такого «неумения» родителей является нарастание тревоги, связанной с психическим здоровьем и развитием детей (задержки в умственном и речевом развитии, отсутствие воображения, дефицит внимания, импульсивность и агрессивность, эмоциональная глухота и т.д.) [2, с.5-6].
Актуальность исследования психологии развития и воспитания ребенка раннего возраста обусловлена важностью периода детства для формирования личности и способностей взрослого человека.
В то же время отмечается противоречие между значением данного возрастного периода в развитии ребенка и уровнем педагогической культуры родителей, воспитывающих ребенка без педагогического сопровождения со стороны детского сада или других воспитательных (образовательных) организаций.
Объект исследования: воспитание детей раннего возраста.
Предмет исследования: оптимизация воспитания детей раннего возраста посредством повышения педагогической культуры родителей через занятия в клубе молодых родителей (на примере клуба « Растем вместе»).
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать, что повышения педагогической культуры родителей ребенка раннего возраста необходимо как средство оптимизации воспитания и развития детей.
Основу гипотезы исследования составило предположение о том, что повышение педагогической культуры в клубе молодых родителей является средством оптимизации развития и воспитания детей раннего возраста при соблюдении следующих условий:
- желание родителей повышать педагогическую культуру, получать знания о воспитании и развития детей;
- широкое использование игр, упражнений и сказок, направленных на развитие детей раннего возраста;
- обмен опытом воспитания ребенка;
- организация развивающей среды, направленной на общее развитие детей раннего возраста.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы нами были выдвинуты следующие задачи:
1. Описать возрастные особенности детей раннего возраста.
2. Охарактеризовать семью как фактор развития и воспитания детей раннего возраста.
3.Описать сущность педагогической культуры родителей и формы ее развития.
4. Составить и апробировать развивающую программу для детей раннего возраста, которую могут реализовать родители при воспитании детей.
5. Выявить и проанализировать результаты.
Теоретическую основу исследования составили работы Смирновой Е. О., Калашниковой С.А., Стребелевой Е. А., Кулагиной И. Ю., Теплюк С. Н., Урунтаевой Г. А и др.
Методы исследования:
1) теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
2) эмпирические методы: анкетирование; наблюдение;
методика Смирновой Е.О. «Исследование развития предметной деятельности детей раннего возраста»; методика Смирновой Е.О. «Исследование развития общения детей раннего возраста»; Башкирова Е. В. «Карта физического и интеллектуального развития ребенка раннего возраста»;
3) математические методы: методы группировки, методы табличного и графического отображения, количественный и качественный анализ.
Практическая значимость исследования: данная работа будет полезна родителям, студентам педагогических вузов, педагогам и воспитателям, интересующимся вопросами семейного воспитания, проблемой повышения педагогической культуры родителей.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав и выводов по ним, заключения, списка литературы и приложений.

Купить