КОРРЕКЦИЯ ДЕСТРУКТИВНОГО МАТЕРИНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
|
РЕФЕРАТ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНОГО МАТЕРИНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 11
1.1. Понятие «материнское отношение» в исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Конструктивное и деструктивное материнское
отношение к ребенку 11
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с
тяжелыми нарушениями речи 22
1.3. Факторы формирования материнского отношения к детям с тяжелыми
нарушениями речи 32
1.4. Возможности коррекции деструктивного материнского отношения к
ребенку в практике семейного консультирования 39
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНОГО МАТЕРИНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К
ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Анализ результатов исследования особенностей материнского
отношения к детям младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 54
2.3. Система психолого-педагогической работы, обеспечивающей коррекцию деструктивного материнского отношения к детям младшего школьного
возраста с тяжелыми нарушениями речи 62
2.4. Анализ результатов работы 66
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНОГО МАТЕРИНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 11
1.1. Понятие «материнское отношение» в исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Конструктивное и деструктивное материнское
отношение к ребенку 11
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с
тяжелыми нарушениями речи 22
1.3. Факторы формирования материнского отношения к детям с тяжелыми
нарушениями речи 32
1.4. Возможности коррекции деструктивного материнского отношения к
ребенку в практике семейного консультирования 39
Выводы по главе 1 47
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
КОРРЕКЦИИ ДЕСТРУКТИВНОГО МАТЕРИНСКОГО ОТНОШЕНИЯ К
ДЕТЯМ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Анализ результатов исследования особенностей материнского
отношения к детям младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи 54
2.3. Система психолого-педагогической работы, обеспечивающей коррекцию деструктивного материнского отношения к детям младшего школьного
возраста с тяжелыми нарушениями речи 62
2.4. Анализ результатов работы 66
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Сегодня реформирование российского образования предусматривает инклюзивное образование. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого внимания со стороны всех участников образовательного процесса.
По данным статистики 2017 года более 58% детей имеют логопедические проблемы.
Дети с нарушениями речи - одна из самых распространенных категорий детей с ОВЗ, посещающих средние общеобразовательные учреждения. Следует отметить, что речевые нарушения очень разнообразны по проявлениям. К тяжелым нарушениям речи (ТНР) относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Актуальным является вопрос о социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением развития речи, так как именно при переходе на новую ступень образования ребенок сталкивается с новыми требованиями, а вслед за этим и с новыми трудностями. Социальная адаптация младшего школьника напрямую зависит от гармоничного родительского и прежде всего, материнского отношения. Значимость материнского отношения определяется следующим: как правило, первым источником общения для ребенка выступает мать, кроме того, именно мать чаще вовлечена в образовательный процесс ребенка.
Нарушения речевого развития, препятствующие полноценному общению и установлению адекватных взаимоотношений ребенка с близким социальным окружением, в том числе с родителями, затрудняет усвоение им социального опыта (В.В. Лебединский, Р.Е. Левина, Р.Ф. Майрамян).
JI.C. Выготский одним из важнейших факторов развития личности ребенка с нарушением развития речи рассматривал его отношения с окружающими, поскольку, по словам ученого, высшие психические функции развиваются из социального опыта, из сотрудничества ребенка с окружающими его людьми [16].
Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с нарушением развития речи огромна. При этом достаточно часто материнское отношение к ребенку является не позитивным, а наоборот, негативным фактором развития. В работах ряда исследователей (А.Я. Варга, Г.А. Ковалев, А.И. Захаров) подчеркивается двусторонний характер влияния - как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей. С одной стороны, материнское отношение может вызвать вторичные нарушения у ребенка, а с другой - наличие отклонений в развитии ребенка приводит к различным искажениям (деструкциям) материнского отношения...
По данным статистики 2017 года более 58% детей имеют логопедические проблемы.
Дети с нарушениями речи - одна из самых распространенных категорий детей с ОВЗ, посещающих средние общеобразовательные учреждения. Следует отметить, что речевые нарушения очень разнообразны по проявлениям. К тяжелым нарушениям речи (ТНР) относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.
Актуальным является вопрос о социальной адаптации детей младшего школьного возраста с нарушением развития речи, так как именно при переходе на новую ступень образования ребенок сталкивается с новыми требованиями, а вслед за этим и с новыми трудностями. Социальная адаптация младшего школьника напрямую зависит от гармоничного родительского и прежде всего, материнского отношения. Значимость материнского отношения определяется следующим: как правило, первым источником общения для ребенка выступает мать, кроме того, именно мать чаще вовлечена в образовательный процесс ребенка.
Нарушения речевого развития, препятствующие полноценному общению и установлению адекватных взаимоотношений ребенка с близким социальным окружением, в том числе с родителями, затрудняет усвоение им социального опыта (В.В. Лебединский, Р.Е. Левина, Р.Ф. Майрамян).
JI.C. Выготский одним из важнейших факторов развития личности ребенка с нарушением развития речи рассматривал его отношения с окружающими, поскольку, по словам ученого, высшие психические функции развиваются из социального опыта, из сотрудничества ребенка с окружающими его людьми [16].
Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с нарушением развития речи огромна. При этом достаточно часто материнское отношение к ребенку является не позитивным, а наоборот, негативным фактором развития. В работах ряда исследователей (А.Я. Варга, Г.А. Ковалев, А.И. Захаров) подчеркивается двусторонний характер влияния - как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей. С одной стороны, материнское отношение может вызвать вторичные нарушения у ребенка, а с другой - наличие отклонений в развитии ребенка приводит к различным искажениям (деструкциям) материнского отношения...
Сегодня реформирование российского образования предусматривает инклюзивное образование. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует особого внимания со стороны всех участников образовательного процесса.
По данным статистики 2017 года более 58% детей имеют логопедические проблемы.
Дети с нарушениями речи - одна из самых распространенных категорий детей с ОВЗ, посещающих средние общеобразовательные учреждения.
Роль семьи в социальной адаптации ребенка с нарушением развития речи огромна. При этом достаточно часто материнское отношение к ребенку является не позитивным, а наоборот, негативным фактором развития. Согласно имеющимся психолого-педагогическим исследованиям, для матерей детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи характерно деструктивное отношение к ребенку, что в свою очередь выступает негативным фактором его развития. Для матерей с деструктивным отношением к ребенку характерны проявления эмоциональной неустойчивости, импульсивности, отчужденности и незаинтересованности, для них свойственен пессимистичный настрой на будущее ребенка. Все вышеперечисленные признаки только усугубляются на фоне нарушенного развития ребенка.
Из этого следует, что необходима систематическая консультационная поддержка родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, а также организация коррекционной работы с матерями, которым свойственно деструктивное отношение к ребенку.
В ходе исследования нами решении следующие задачи:
1. Рассмотрены теоретические аспекты проблемы в научной литературе: охарактеризовать понятие «материнское отношение к ребенку», выделены факторы формирования материнского отношения к детям с ТНР.
2. На основе проведения эмпирического исследования выявлены особенности материнского отношения к детям особенности с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработаны и реализованы программу коррекции материнского отношения к детям с тяжелыми нарушениями речи.
4. Проанализирована эффективность проведенной работы.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования, о том, что: материнское отношение к детям с тяжелыми нарушениями речи может характеризоваться как деструктивное (инфантилизация ребенка, стремление к тотальному контролю его поведения, чрезмерная опека); система коррекционной работы, направленной на обеспечение матерей знаниями о факторах психического и личностного развития ребенка; обучение способам эффективного общения с ребенком будет способствовать оптимизации материнского отношения к детям с тяжелыми нарушениями речи.
Система коррекционной работы включающая: просвещение матерей об эффективных способах общения с ребенком, организацию взаимодействия родителей и детей в рамках тренинга, консультирование матерей и семей по вопросам воспитания и развития детей позволяет оптимизировать родительское отношение к детям.
Таким образом, цель исследования достигнута.
По данным статистики 2017 года более 58% детей имеют логопедические проблемы.
Дети с нарушениями речи - одна из самых распространенных категорий детей с ОВЗ, посещающих средние общеобразовательные учреждения.
Роль семьи в социальной адаптации ребенка с нарушением развития речи огромна. При этом достаточно часто материнское отношение к ребенку является не позитивным, а наоборот, негативным фактором развития. Согласно имеющимся психолого-педагогическим исследованиям, для матерей детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи характерно деструктивное отношение к ребенку, что в свою очередь выступает негативным фактором его развития. Для матерей с деструктивным отношением к ребенку характерны проявления эмоциональной неустойчивости, импульсивности, отчужденности и незаинтересованности, для них свойственен пессимистичный настрой на будущее ребенка. Все вышеперечисленные признаки только усугубляются на фоне нарушенного развития ребенка.
Из этого следует, что необходима систематическая консультационная поддержка родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи, а также организация коррекционной работы с матерями, которым свойственно деструктивное отношение к ребенку.
В ходе исследования нами решении следующие задачи:
1. Рассмотрены теоретические аспекты проблемы в научной литературе: охарактеризовать понятие «материнское отношение к ребенку», выделены факторы формирования материнского отношения к детям с ТНР.
2. На основе проведения эмпирического исследования выявлены особенности материнского отношения к детям особенности с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработаны и реализованы программу коррекции материнского отношения к детям с тяжелыми нарушениями речи.
4. Проанализирована эффективность проведенной работы.
Решение указанных задач позволило доказать гипотезу исследования, о том, что: материнское отношение к детям с тяжелыми нарушениями речи может характеризоваться как деструктивное (инфантилизация ребенка, стремление к тотальному контролю его поведения, чрезмерная опека); система коррекционной работы, направленной на обеспечение матерей знаниями о факторах психического и личностного развития ребенка; обучение способам эффективного общения с ребенком будет способствовать оптимизации материнского отношения к детям с тяжелыми нарушениями речи.
Система коррекционной работы включающая: просвещение матерей об эффективных способах общения с ребенком, организацию взаимодействия родителей и детей в рамках тренинга, консультирование матерей и семей по вопросам воспитания и развития детей позволяет оптимизировать родительское отношение к детям.
Таким образом, цель исследования достигнута.
Подобные работы
- ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО¬ ТИПОЛОГИЧЕСКОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ У ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ БЕЗ СЕМЬИ
Диссертация , психология. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Организационно-педагогические условия снижения агрессии у воспитанников психоневрологического интерната
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4995 р. Год сдачи: 2023