📄Работа №169282
Тема: ЛИТЕРАТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В КНИЖНОМ УГОЛКЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Дошкольная педагогика
Объем:
72 листов
Год:
2022
Просмотров:
82
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В КНИЖНОМ УГОЛКЕ 7
1.1. Особенности литературного развития детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Книжный уголок как средство литературного развития детей старшего
дошкольного возраста 14
Выводы по главе I 21
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В КНИЖНОМ УГОЛКЕ 22
2.1. Изучение уровня литературного развития детей старшего дошкольного
возраста 22
2.2. Реализация педагогических условий, направленных на литературное
развитие детей старшего дошкольного возраста посредством организации деятельности в книжном уголке 31
2.3. Анализ результатов проведенной работы по литературному развитию
посредством организации работы в книжном уголке 40
Выводы по главе II 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
Приложение А 58
Приложение Б 64
Приложение В 66
Приложение Г 69
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В КНИЖНОМ УГОЛКЕ 7
1.1. Особенности литературного развития детей старшего дошкольного
возраста 7
1.2. Книжный уголок как средство литературного развития детей старшего
дошкольного возраста 14
Выводы по главе I 21
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ
ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ В КНИЖНОМ УГОЛКЕ 22
2.1. Изучение уровня литературного развития детей старшего дошкольного
возраста 22
2.2. Реализация педагогических условий, направленных на литературное
развитие детей старшего дошкольного возраста посредством организации деятельности в книжном уголке 31
2.3. Анализ результатов проведенной работы по литературному развитию
посредством организации работы в книжном уголке 40
Выводы по главе II 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
Приложение А 58
Приложение Б 64
Приложение В 66
Приложение Г 69
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению процесса литературного развития детей старшего дошкольного возраста через организацию педагогической работы в книжном уголке группы. Актуальность исследования обусловлена требованиями ФГОС дошкольного образования к содержанию области «Художественно-эстетическое развитие», предполагающей формирование способности к восприятию художественной литературы и отражению литературного опыта в деятельности, при этом педагоги зачастую испытывают дефицит конкретных методик системной работы. В ходе исследования была проверена гипотеза об эффективности специально организованной деятельности в книжном уголке, для чего проведён педагогический эксперимент с участием 24 детей, разделённых на контрольную и экспериментальную группы. Уровень литературного развития диагностировался с помощью методики О.В. Акуловой и Л.М. Гурович «Литературная страна», а в экспериментальной группе была реализована система занятий, основанная на целенаправленном использовании книжного уголка как центра активности. Результаты подтвердили, что литературное развитие, понимаемое как качественное изменение восприятия текстов и способности применять литературный опыт, эффективно обеспечивается при соблюдении двух условий: подборе произведений с учётом развивающихся возможностей детей и разнообразия жанров, а также использовании уголка для системной образовательной деятельности. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные рекомендации по созданию и организации работы книжного уголка могут быть непосредственно применены воспитателями дошкольных образовательных учреждений для планирования и осуществления педагогического процесса. Теоретической основой послужили работы Л.М. Гурович, рассматривающей проблему содержания ознакомления с художественной литературой, а также З.А. Гриценко, предлагающей методики чтения и рассказывания. Таким образом, организация книжного уголка в соответствии с выявленными условиями является действенным средством формирования основ читательской культуры у детей старшего дошкольного возраста.
📖 Введение
«Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации» гласит: «Чтение - первый по значимости источник социального опыта и освоения смыслов, накопленных человечеством.... Среди всех каналов коммуникации чтение, особенно чтение книг, имеет первостепенное значение. Оно является самым мощным механизмом сохранения ядра национальной культуры» [27; с. 4].
Дошкольное детство - это существенный период в жизни человека. Сензитивный возраст ребенка наиболее благоприятный для развития человека: для формирования определенных психических функций и освоения различных видов деятельности. Полноценное развитие личности ребенка осуществляется в разных видах деятельности: обучении на занятии, игре, трудовой и художественной деятельности, а также чтении или слушании художественной литературы.
Предметом исследований ученых гуманитарной области знания нередко становилась проблематика литературного развития детей дошкольного возраста. Писатели, критики, педагоги XIX в. обращали внимание на вопросы организации детского чтения В.Г. Белинский, Т. Писарева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Н.С. Карпинская и других исследователей [5, 10, 22, 26, 35, 37, 46]. Среди современных ученых вопрос литературного развития становился в зоне внимания таких ученых, как Н.Д. Молдавская, О.В. Акулова, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе [1, 11, 32, 40].
Актуальность проблемы литературного развития обуславливается тем, что в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации от 17. 10.2013 года, содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает, восприятие художественной литературы, способности к отражению литературного опыта в различных видах деятельности.
При работе с детьми старшего дошкольного возраста педагоги сталкиваются с воспитательными задачами: развивать умение воспринимать художественные образы, развивать поэтический слух (уметь улавливать звучность, музыкальность, ритмику речи), интонационную выразительность речи: воспитывать чувственность и понимание образного языка сказок, рассказов, песен. Необходимо стимулировать творческое проявление детей в области слова и предлагать детям старшего дошкольного возраста задания по созданию сказок и рассказов. Систематическая работа, направленная на развитие художественного слуха, приводит к тому, что дети не будут зависеть от композиции произведений. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [40, с 28]...
Дошкольное детство - это существенный период в жизни человека. Сензитивный возраст ребенка наиболее благоприятный для развития человека: для формирования определенных психических функций и освоения различных видов деятельности. Полноценное развитие личности ребенка осуществляется в разных видах деятельности: обучении на занятии, игре, трудовой и художественной деятельности, а также чтении или слушании художественной литературы.
Предметом исследований ученых гуманитарной области знания нередко становилась проблематика литературного развития детей дошкольного возраста. Писатели, критики, педагоги XIX в. обращали внимание на вопросы организации детского чтения В.Г. Белинский, Т. Писарева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Н.С. Карпинская и других исследователей [5, 10, 22, 26, 35, 37, 46]. Среди современных ученых вопрос литературного развития становился в зоне внимания таких ученых, как Н.Д. Молдавская, О.В. Акулова, О.Н. Сомкова, А.Г. Гогоберидзе [1, 11, 32, 40].
Актуальность проблемы литературного развития обуславливается тем, что в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации от 17. 10.2013 года, содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» предполагает, восприятие художественной литературы, способности к отражению литературного опыта в различных видах деятельности.
При работе с детьми старшего дошкольного возраста педагоги сталкиваются с воспитательными задачами: развивать умение воспринимать художественные образы, развивать поэтический слух (уметь улавливать звучность, музыкальность, ритмику речи), интонационную выразительность речи: воспитывать чувственность и понимание образного языка сказок, рассказов, песен. Необходимо стимулировать творческое проявление детей в области слова и предлагать детям старшего дошкольного возраста задания по созданию сказок и рассказов. Систематическая работа, направленная на развитие художественного слуха, приводит к тому, что дети не будут зависеть от композиции произведений. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка» [40, с 28]...
✅ Заключение
Литературное развитие является процессом качественных изменений в восприятии, интерпретации художественных текстов, а также способностью отражать литературный опыт в разных видах деятельности.
Структура литературного развития состоит из 3 компонентов: читательского интереса, восприятия литературного текста, литературного опыта ребенка.
Дети дошкольного возраста являются слушателями. Именно поэтому ключевую роль в литературном развитии выполняет педагог. Перед ним ставится задача донести до детей содержание литературного текста как произведения искусства. От педагога требуется качественно организовывать процесс литературного развития дошкольника, заложить основу, которая в дальнейшем станет частью общей культуры ребенка.
Мы определи, что эффективность литературного развития будет обеспечена созданием и организацией книжного уголка если:
- осуществлять подбор произведений для книжного уголка с учетом постепенно развивающихся возможностей восприятия детьми художественной литературы, а также с учетом разнообразия жанров и тематики детских книг;
- использовать книжный уголок в качестве центра активности, организуя в нем целенаправленную образовательную деятельность, направленную на литературное образование детей старшего дошкольного возраста.
Книжный уголок - это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате; необходимый элемент развивающей предметной среды в групповой комнате дошкольного учреждения. Его цель заключается в привлечении внимание детей к чтению, возбуждении интереса к книге, желания рассмотреть и прочесть ее
Сформулированная нами гипотеза была проверена в ходе педагогического исследования, в котором приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста по 12 человек (контрольная и экспериментальная). По половому и возрастному составу группы примерно одинаковы, т.е. итого в диагностическом обследовании приняли участие 24 человека.
С целью изучения литературного развития детей старшего дошкольного возраста было организованно исследование с использованием диагностической методики О.В. Акуловой, Л.М. Гурович. Диагностика включала в себя 6 этапов (остановок) и проводилась в форме настольно¬печатной игры «Литературная страна». Путешествуя по Литературной стране, дети останавливались на предусмотренных педагогической диагностикой остановках и выполняли задания, разработанные авторами в соответствии с задачами каждого конкретного этапа...
Структура литературного развития состоит из 3 компонентов: читательского интереса, восприятия литературного текста, литературного опыта ребенка.
Дети дошкольного возраста являются слушателями. Именно поэтому ключевую роль в литературном развитии выполняет педагог. Перед ним ставится задача донести до детей содержание литературного текста как произведения искусства. От педагога требуется качественно организовывать процесс литературного развития дошкольника, заложить основу, которая в дальнейшем станет частью общей культуры ребенка.
Мы определи, что эффективность литературного развития будет обеспечена созданием и организацией книжного уголка если:
- осуществлять подбор произведений для книжного уголка с учетом постепенно развивающихся возможностей восприятия детьми художественной литературы, а также с учетом разнообразия жанров и тематики детских книг;
- использовать книжный уголок в качестве центра активности, организуя в нем целенаправленную образовательную деятельность, направленную на литературное образование детей старшего дошкольного возраста.
Книжный уголок - это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате; необходимый элемент развивающей предметной среды в групповой комнате дошкольного учреждения. Его цель заключается в привлечении внимание детей к чтению, возбуждении интереса к книге, желания рассмотреть и прочесть ее
Сформулированная нами гипотеза была проверена в ходе педагогического исследования, в котором приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста по 12 человек (контрольная и экспериментальная). По половому и возрастному составу группы примерно одинаковы, т.е. итого в диагностическом обследовании приняли участие 24 человека.
С целью изучения литературного развития детей старшего дошкольного возраста было организованно исследование с использованием диагностической методики О.В. Акуловой, Л.М. Гурович. Диагностика включала в себя 6 этапов (остановок) и проводилась в форме настольно¬печатной игры «Литературная страна». Путешествуя по Литературной стране, дети останавливались на предусмотренных педагогической диагностикой остановках и выполняли задания, разработанные авторами в соответствии с задачами каждого конкретного этапа...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.