Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ готовности К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА7
1.1. Понятие готовности к школьному обучению в психологопедагогической литературе 7
1.2. Сущность мотивационной готовности к школе 14
1.3 Различия готовности к школьному обучению по половой принадлежности 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Описание методик исследования и групп испытуемых 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Рекомендации по формированию мотивационной готовности к
обучению в школе старших дошкольников 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА7
1.1. Понятие готовности к школьному обучению в психологопедагогической литературе 7
1.2. Сущность мотивационной готовности к школе 14
1.3 Различия готовности к школьному обучению по половой принадлежности 22
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Описание методик исследования и групп испытуемых 29
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Рекомендации по формированию мотивационной готовности к
обучению в школе старших дошкольников 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 51
ПРИЛОЖЕНИЯ 56
Формирование и развитие готовности детей к обучению в школе в настоящее время становится все актуальнее. Это связано с увеличением числа детей не готовых к школе. По некоторым данным [1] число неготовых к школьному обучению в городских школах составляет 10-50 %, а в сельских - 75-90 %. Необходимо отметить, что среди детей не готовых к обучению в школе многие умеют читать, писать и владеют счетом. Тем не менее у таких детей возникают трудности с учебой.
Рассматривая проблему готовности детей к обучению в школе следует отметить, что она традиционно находилась в сфере научных интересов ведущих психологов нашей страны.
В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская и др. Исследованием мотивационной (личностной, социально-психологической) готовности занимались Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.К. Котырло и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяют значимость мотивационного компонента, а также утверждают, что мотивационный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом воспитания.
Анализ литературных источников и опыт педагогов-психологов показывает, что ежегодно увеличивается рост детей неготовых к школе, не желающих идти в школу, среди которых все чаще попадают дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Поэтому компонент «мотивационная готовность ребенка к школе» на сегодняшний день является значительным аспектом в развитии дошкольника и имеет социальный заказ со стороны родителей и педагогов.
На современном этапе развития общества основная задача обучения состоит в воспитании гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимыми базовыми знаниями, умениями и навыками, способной и стремящейся к саморазвитию, психологически и физически здоровой личности ребенка. На сегодняшний день существует множество путей и способов реализации этой задачи. Один из них заключается в индивидуализации обучения и воспитания детей с учетом половой принадлежности [1].
В настоящее время проблема психологических различий полов является одной из наиболее модных и дискуссионных. Несмотря на изобилие как зарубежных, так и отечественных работ, данная область исследований по- прежнему остается недостаточно разработанной, да и полученные результаты оказываются противоречивыми.
Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Разграничивающий подход в дошкольном и школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует.
Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между изученностью проблемы различий психологической готовности мальчиков и девочек к обучению в школе в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы психологической готовности современных дошкольников к обучению в школе с учетом гендерных различий. Вместе с тем, психофизиологи (В.А. Геодакян, Б.И. Додонова, И.С. Кон и др.) считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.
Это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности, а значит и психологическую готовность к обучению в школе [2].
Обозначенные явления обусловили постановку проблемы исследования, которая состоит в недостаточном освещении особенностей развития мотивационной готовности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучение особенностей мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста
Объект исследования - мотивационная готовность к школьному обучению.
Предмет исследования - особенности мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что существуют различия мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по параметрам: внутренней позиции школьника, ведущего мотива обучения в школе, общего уровня мотивационной готовности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ по проблеме готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности мотивационной готовности к школьному обучению.
3. Изучить проблему различий готовности к школьному обучению с учетом половой принадлежности дошкольников.
4. Эмпирическим путем выявить особенности мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по развитию мотивационной готовности к школьному обучению.
Методы исследования: теоретический - теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические - тестирование, опрос и количественно-качественный анализ полученных данных.
Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит приложение.
Рассматривая проблему готовности детей к обучению в школе следует отметить, что она традиционно находилась в сфере научных интересов ведущих психологов нашей страны.
В отечественной литературе имеется значительное количество работ, целью которых является изучение проблемы готовности детей к школьному обучению: М.М. Безруких, Л.А. Венгер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.Е. Кравцова, Т.Д. Марцинковская и др. Исследованием мотивационной (личностной, социально-психологической) готовности занимались Ш.А. Амонашвили, Л.В. Артемова, Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, В.К. Котырло и др., которые особо в структуре психологической готовности к обучению в школе выделяют значимость мотивационного компонента, а также утверждают, что мотивационный компонент выступает не только как составляющая структуры учебной деятельности, но и в целом воспитания.
Анализ литературных источников и опыт педагогов-психологов показывает, что ежегодно увеличивается рост детей неготовых к школе, не желающих идти в школу, среди которых все чаще попадают дети с достаточно высоким уровнем умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Поэтому компонент «мотивационная готовность ребенка к школе» на сегодняшний день является значительным аспектом в развитии дошкольника и имеет социальный заказ со стороны родителей и педагогов.
На современном этапе развития общества основная задача обучения состоит в воспитании гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимыми базовыми знаниями, умениями и навыками, способной и стремящейся к саморазвитию, психологически и физически здоровой личности ребенка. На сегодняшний день существует множество путей и способов реализации этой задачи. Один из них заключается в индивидуализации обучения и воспитания детей с учетом половой принадлежности [1].
В настоящее время проблема психологических различий полов является одной из наиболее модных и дискуссионных. Несмотря на изобилие как зарубежных, так и отечественных работ, данная область исследований по- прежнему остается недостаточно разработанной, да и полученные результаты оказываются противоречивыми.
Современная педагогическая и психологическая наука и практика не учитывает пол как важнейшую характеристику ребенка. Разграничивающий подход в дошкольном и школьном обучении и воспитании к девочкам и мальчикам отсутствует.
Актуальность данного исследования обусловлена противоречием между изученностью проблемы различий психологической готовности мальчиков и девочек к обучению в школе в теории и реализацией его в практике образования, особенно в аспекте проблемы психологической готовности современных дошкольников к обучению в школе с учетом гендерных различий. Вместе с тем, психофизиологи (В.А. Геодакян, Б.И. Додонова, И.С. Кон и др.) считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.
Это влияет на качество, стиль учебы, эмоционально-волевую сферу личности, а значит и психологическую готовность к обучению в школе [2].
Обозначенные явления обусловили постановку проблемы исследования, которая состоит в недостаточном освещении особенностей развития мотивационной готовности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - изучение особенностей мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста
Объект исследования - мотивационная готовность к школьному обучению.
Предмет исследования - особенности мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - мы предполагаем, что существуют различия мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста по параметрам: внутренней позиции школьника, ведущего мотива обучения в школе, общего уровня мотивационной готовности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ по проблеме готовности к школьному обучению в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности мотивационной готовности к школьному обучению.
3. Изучить проблему различий готовности к школьному обучению с учетом половой принадлежности дошкольников.
4. Эмпирическим путем выявить особенности мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
5. Разработать методические рекомендации по развитию мотивационной готовности к школьному обучению.
Методы исследования: теоретический - теоретико-методологический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические - тестирование, опрос и количественно-качественный анализ полученных данных.
Структура работы - выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержит приложение.
Готовность к школе - сложное интегральное понятие, определяемое «как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка». Данное понятие составляют три взаимосвязанные части - физическая, психологическая и педагогическая (или специальная) готовность.
Важная составляющая готовности к школе - мотивационная готовность, входящая в психологическую и предполагающая высокий уровень развития следующих мотивов: учебно-познавательный (восходит к познавательной потребности, связан с интересом к новым знаниям и умениям); широкий социальный (основан на понимании необходимости и значимости учения, на стремлении ребёнка к роли ученика); позиционный (основан на внешней атрибутике обучения: форме, школьных принадлежностях и пр.); оценочный (основан на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности); внешний (подчинение требованиям родителей); игровой (неадекватно перенесённый в учебную деятельность).
Мотивационная готовность представляет из себя механизм произвольного поведения, который формируется у будущего первоклассника перед поступлением в школу. Это сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Регуляция своих действий объясняется созреванием определенных структур головного мозга именно к данному возрасту.
Система мотивов, определяющих желание ребёнка идти в школу следующая. Это могут быть адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно установить какой мотив является доминирующим.
Существуют различия готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Установление различия заключаются в несколько лучшей как интеллектуальной, так и эмоциональноличностной готовности девочек.
Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования, что существуют различия мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек.
У девочек в большей степени, чем у мальчиков сформирована готовность к принятию новой «социальной позиции» - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе, что выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
у мальчиков, ведущими мотивами, побуждающих к учению являются учебный и позиционный мотив, т.е. ведущими мотивами являются собственно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности и мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
У девочек ведущими мотивами, побуждающих к учению являются позиционный и социальный мотивы, т.е. широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения и мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
У большинства девочек и мальчиков внутренняя позиция школьника не сформирована. Только треть мальчиков и девочек имеют сформированную внутреннюю позицию школьника.
Важная составляющая готовности к школе - мотивационная готовность, входящая в психологическую и предполагающая высокий уровень развития следующих мотивов: учебно-познавательный (восходит к познавательной потребности, связан с интересом к новым знаниям и умениям); широкий социальный (основан на понимании необходимости и значимости учения, на стремлении ребёнка к роли ученика); позиционный (основан на внешней атрибутике обучения: форме, школьных принадлежностях и пр.); оценочный (основан на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности); внешний (подчинение требованиям родителей); игровой (неадекватно перенесённый в учебную деятельность).
Мотивационная готовность представляет из себя механизм произвольного поведения, который формируется у будущего первоклассника перед поступлением в школу. Это сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Регуляция своих действий объясняется созреванием определенных структур головного мозга именно к данному возрасту.
Система мотивов, определяющих желание ребёнка идти в школу следующая. Это могут быть адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно установить какой мотив является доминирующим.
Существуют различия готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Установление различия заключаются в несколько лучшей как интеллектуальной, так и эмоциональноличностной готовности девочек.
Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования, что существуют различия мотивационной готовности к школьному обучению мальчиков и девочек.
У девочек в большей степени, чем у мальчиков сформирована готовность к принятию новой «социальной позиции» - положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе, что выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
у мальчиков, ведущими мотивами, побуждающих к учению являются учебный и позиционный мотив, т.е. ведущими мотивами являются собственно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности и мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
У девочек ведущими мотивами, побуждающих к учению являются позиционный и социальный мотивы, т.е. широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения и мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
У большинства девочек и мальчиков внутренняя позиция школьника не сформирована. Только треть мальчиков и девочек имеют сформированную внутреннюю позицию школьника.
