РАЗВИТИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития проектировочной компетентности
в процессе методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.1 Понятие педагогического проекта и педагогического проектирования в современной науке 9
1.2. Сущность проектировочной компетентности педагогов ДОО 18
1.3 Условия методического сопровождения педагогов ДОО в развитии способности педагогического проектирования 25
Выводы по Главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1 Разработка диагностической программы оценивания уровня развития
проектировочных компетенций педагогов ДОО 41
2.2 Результаты оценивания уровня развития проектировочных компетентностей педагогов ДОО на констатирующем этапе исследования .. 46
2.3 Реализация методического сопровождения проектировочной
компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 51
2.4 Оценка эффективности методического сопровождения через повторное исследование уровня развития проектировочных компетентностей педагогов
ДОО на контрольном этапе исследования 57
Выводы по Главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития проектировочной компетентности
в процессе методического сопровождения педагогов дошкольной образовательной организации 9
1.1 Понятие педагогического проекта и педагогического проектирования в современной науке 9
1.2. Сущность проектировочной компетентности педагогов ДОО 18
1.3 Условия методического сопровождения педагогов ДОО в развитии способности педагогического проектирования 25
Выводы по Главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1 Разработка диагностической программы оценивания уровня развития
проектировочных компетенций педагогов ДОО 41
2.2 Результаты оценивания уровня развития проектировочных компетентностей педагогов ДОО на констатирующем этапе исследования .. 46
2.3 Реализация методического сопровождения проектировочной
компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 51
2.4 Оценка эффективности методического сопровождения через повторное исследование уровня развития проектировочных компетентностей педагогов
ДОО на контрольном этапе исследования 57
Выводы по Главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
Современные педагогические проблемы зачастую решаются через создание и внедрение в образовательных процесс инновационных методов, программ, технологий, что требует осознанного педагогического проектирования. В это понятие включается не только предварительное планирование будущих педагогических изменений, но и предвидение последствий их влияния на жизнь и здоровье воспитанников. В этой связи проблема педагогического проектирования имеет высокую практическую значимость.
Педагогическое проектирование - это целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированная на массовое использование [60, с. 33]. Проектировочная компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся [59, с. 13]. Педагогическое проектирование и его аспекты исследовались В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой, Ю.К. Черновой, Н.О. Яковлевой и пр. Проектировочная компетентность как важнейший компонент профессионально-педагогической компетентности,
выражающийся в способности и готовности к осуществлению проектирования образовательного процесса была рассмотрена рядом ученых, таких как Л.Е. Марычева, Л.Д. Морозова, Г.Е. Муравьева, Н.О. Яковлева и др.
От современных педагогов дошкольного образования требуется владение проектировочной компетентностью. Однако, как показывает практика, педагоги, обращаясь к проектированию, испытывают ряд трудностей [7]:
- отсутствие опыта проектирования, понимания его методических основ, принципов, механизмов;
- определение требований к будущим результатам чаще всего с позиций сегодняшнего дня, а не перспективы;
- отсутствие четкой фиксации желаемых результатов и пр.
Вышесказанное актуализирует проблему методического сопровождения педагогов в развитии проектировочной компетентности. Под методическим сопровождением понимается процесс взаимодействия между сопровождаемым и сопровождающим, направленный на выявление, поиск и реализацию способов решения возникающих проблем педагога в ходе осуществляемой профессиональной деятельности. Нами выявлены противоречия между:
- высоким значением проектировочной компетентности для профессиональной деятельности педагогов и реальными трудностями педагогов в практике педагогического проектирования;..
Педагогическое проектирование - это целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированная на массовое использование [60, с. 33]. Проектировочная компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся [59, с. 13]. Педагогическое проектирование и его аспекты исследовались В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой, Ю.К. Черновой, Н.О. Яковлевой и пр. Проектировочная компетентность как важнейший компонент профессионально-педагогической компетентности,
выражающийся в способности и готовности к осуществлению проектирования образовательного процесса была рассмотрена рядом ученых, таких как Л.Е. Марычева, Л.Д. Морозова, Г.Е. Муравьева, Н.О. Яковлева и др.
От современных педагогов дошкольного образования требуется владение проектировочной компетентностью. Однако, как показывает практика, педагоги, обращаясь к проектированию, испытывают ряд трудностей [7]:
- отсутствие опыта проектирования, понимания его методических основ, принципов, механизмов;
- определение требований к будущим результатам чаще всего с позиций сегодняшнего дня, а не перспективы;
- отсутствие четкой фиксации желаемых результатов и пр.
Вышесказанное актуализирует проблему методического сопровождения педагогов в развитии проектировочной компетентности. Под методическим сопровождением понимается процесс взаимодействия между сопровождаемым и сопровождающим, направленный на выявление, поиск и реализацию способов решения возникающих проблем педагога в ходе осуществляемой профессиональной деятельности. Нами выявлены противоречия между:
- высоким значением проектировочной компетентности для профессиональной деятельности педагогов и реальными трудностями педагогов в практике педагогического проектирования;..
Требования к профессиональной компетентности педагога дошкольного образования постоянно растут. В современных условиях педагог должен быть способен к осуществлению педагогического проектирования - то есть качественно разрабатывать отдельные педагогические конструкты (например, план занятия, конспект игры, сценарий досуга, маршрут похода, программу прогулки, праздника, соревнования, матрицу (образовательного, творческого, игрового и др.) проекта), проектировать педагогические ситуации, предметно-пространственную среду в группе, создавать проект самообразования и пр.
В связи с этим в современных исследованиях активно изучается проектировочная компетентность педагога, понимаемая как комплексная личностная характеристика, включающая владение педагогами знаниями о педагогическом проектировании, опытом эмоционально-ценностного
отношения к проектной деятельности и практическими умениями педагогического проектирования , необходимыми для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся. Формирование и развитие проектировочной компетентности педагогов ДОО может осуществляться в рамках методического сопровождения.
На основе теоретического исследования была сформулирована гипотеза: условиями методического сопровождения педагогов ДОО в развитии способности педагогического проектирования могут выступать такие:
- разработка и реализация индивидуального маршрута освоения информации о педагогическом проектировании каждым педагогом;
- создание педагогически развивающей среды, стимулирующей рост мотивации профессиональных достижений педагога;
- использование активных форм методического сопровождения, нацеленных на расширение и обогащение опыта педагогического проектирования педагогами дошкольной образовательной организации.
Проверка сформулированной в ходе теоретического исследования гипотезы была осуществлена в три последовательных этапа:
1. На констатирующем этапе исследования была разработан авторский диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития проектировочных компетентностей педагогов ДОО, исходя из выделенных в теоретическом исследовании компонентов (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный): тест для определения знаний педагогов в области педагогического проектирования, методика неоконченных предложений, адаптированная под диагностику ценностно - мотивационного компонента проектировочной компетентности, карта экспертной оценки деятельностного компонента проектировочной компетентности. Применение данного инструментария позволило определить актуальный уровень развития трех компонентов проектировочных компетентностей педагогов ДОО экспериментальной и контрольной групп:
- исследование когнитивного компонента проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 15% педагогов экспериментальной группы и 10% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 50% педагогов экспериментальной группы и 60% педагогов контрольной группы - средним, а 35% педагогов экспериментальной группы и 30% педагогов контрольной группы - низким;
- исследование ценностно-мотивационного компонента
проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 20% педагогов экспериментальной группы и 20% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 45% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - средним, а 35% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - низким;
- исследование деятельностного компонента проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 10% педагогов экспериментальной группы и 5% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 50% педагогов экспериментальной группы и 55% педагогов контрольной группы - средним, а 40% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - низким...
В связи с этим в современных исследованиях активно изучается проектировочная компетентность педагога, понимаемая как комплексная личностная характеристика, включающая владение педагогами знаниями о педагогическом проектировании, опытом эмоционально-ценностного
отношения к проектной деятельности и практическими умениями педагогического проектирования , необходимыми для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся. Формирование и развитие проектировочной компетентности педагогов ДОО может осуществляться в рамках методического сопровождения.
На основе теоретического исследования была сформулирована гипотеза: условиями методического сопровождения педагогов ДОО в развитии способности педагогического проектирования могут выступать такие:
- разработка и реализация индивидуального маршрута освоения информации о педагогическом проектировании каждым педагогом;
- создание педагогически развивающей среды, стимулирующей рост мотивации профессиональных достижений педагога;
- использование активных форм методического сопровождения, нацеленных на расширение и обогащение опыта педагогического проектирования педагогами дошкольной образовательной организации.
Проверка сформулированной в ходе теоретического исследования гипотезы была осуществлена в три последовательных этапа:
1. На констатирующем этапе исследования была разработан авторский диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития проектировочных компетентностей педагогов ДОО, исходя из выделенных в теоретическом исследовании компонентов (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный): тест для определения знаний педагогов в области педагогического проектирования, методика неоконченных предложений, адаптированная под диагностику ценностно - мотивационного компонента проектировочной компетентности, карта экспертной оценки деятельностного компонента проектировочной компетентности. Применение данного инструментария позволило определить актуальный уровень развития трех компонентов проектировочных компетентностей педагогов ДОО экспериментальной и контрольной групп:
- исследование когнитивного компонента проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 15% педагогов экспериментальной группы и 10% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 50% педагогов экспериментальной группы и 60% педагогов контрольной группы - средним, а 35% педагогов экспериментальной группы и 30% педагогов контрольной группы - низким;
- исследование ценностно-мотивационного компонента
проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 20% педагогов экспериментальной группы и 20% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 45% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - средним, а 35% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - низким;
- исследование деятельностного компонента проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 10% педагогов экспериментальной группы и 5% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 50% педагогов экспериментальной группы и 55% педагогов контрольной группы - средним, а 40% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - низким...
Подобные работы
- Сопровождение профессиональной успешности педагога дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4370 р. Год сдачи: 2017 - МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, менеджмент. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
НРАВСТВЕННОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5450 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К КОНСТРУКТИВНОМУ РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4810 р. Год сдачи: 2018 - МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, управление дошкольным образованием. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2016 - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТУДИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ - ВОСПИТАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2020 - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК УСЛОВИЕ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2018 - Научно - методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателя в условиях дошкольной образовательной организации
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2020