Тема: РАЗВИТИЕ ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Современные педагогические проблемы зачастую решаются через создание и внедрение в образовательных процесс инновационных методов, программ, технологий, что требует осознанного педагогического проектирования. В это понятие включается не только предварительное планирование будущих педагогических изменений, но и предвидение последствий их влияния на жизнь и здоровье воспитанников. В этой связи проблема педагогического проектирования имеет высокую практическую значимость.
Педагогическое проектирование - это целенаправленная деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой инновационную модель педагогической системы, ориентированная на массовое использование [60, с. 33]. Проектировочная компетентность представляет собой совокупность знаний, умений и качеств личности, необходимых для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся [59, с. 13]. Педагогическое проектирование и его аспекты исследовались В.С. Безруковой, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаевой, Ю.К. Черновой, Н.О. Яковлевой и пр. Проектировочная компетентность как важнейший компонент профессионально-педагогической компетентности,
выражающийся в способности и готовности к осуществлению проектирования образовательного процесса была рассмотрена рядом ученых, таких как Л.Е. Марычева, Л.Д. Морозова, Г.Е. Муравьева, Н.О. Яковлева и др.
От современных педагогов дошкольного образования требуется владение проектировочной компетентностью. Однако, как показывает практика, педагоги, обращаясь к проектированию, испытывают ряд трудностей [7]:
- отсутствие опыта проектирования, понимания его методических основ, принципов, механизмов;
- определение требований к будущим результатам чаще всего с позиций сегодняшнего дня, а не перспективы;
- отсутствие четкой фиксации желаемых результатов и пр.
Вышесказанное актуализирует проблему методического сопровождения педагогов в развитии проектировочной компетентности. Под методическим сопровождением понимается процесс взаимодействия между сопровождаемым и сопровождающим, направленный на выявление, поиск и реализацию способов решения возникающих проблем педагога в ходе осуществляемой профессиональной деятельности. Нами выявлены противоречия между:
- высоким значением проектировочной компетентности для профессиональной деятельности педагогов и реальными трудностями педагогов в практике педагогического проектирования;..
Купить

Требования к профессиональной компетентности педагога дошкольного образования постоянно растут. В современных условиях педагог должен быть способен к осуществлению педагогического проектирования - то есть качественно разрабатывать отдельные педагогические конструкты (например, план занятия, конспект игры, сценарий досуга, маршрут похода, программу прогулки, праздника, соревнования, матрицу (образовательного, творческого, игрового и др.) проекта), проектировать педагогические ситуации, предметно-пространственную среду в группе, создавать проект самообразования и пр.
В связи с этим в современных исследованиях активно изучается проектировочная компетентность педагога, понимаемая как комплексная личностная характеристика, включающая владение педагогами знаниями о педагогическом проектировании, опытом эмоционально-ценностного
отношения к проектной деятельности и практическими умениями педагогического проектирования , необходимыми для подготовки и внедрения в образовательный процесс педагогических проектов, повышающих качество образования обучающихся. Формирование и развитие проектировочной компетентности педагогов ДОО может осуществляться в рамках методического сопровождения.
На основе теоретического исследования была сформулирована гипотеза: условиями методического сопровождения педагогов ДОО в развитии способности педагогического проектирования могут выступать такие:
- разработка и реализация индивидуального маршрута освоения информации о педагогическом проектировании каждым педагогом;
- создание педагогически развивающей среды, стимулирующей рост мотивации профессиональных достижений педагога;
- использование активных форм методического сопровождения, нацеленных на расширение и обогащение опыта педагогического проектирования педагогами дошкольной образовательной организации.
Проверка сформулированной в ходе теоретического исследования гипотезы была осуществлена в три последовательных этапа:
1. На констатирующем этапе исследования была разработан авторский диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития проектировочных компетентностей педагогов ДОО, исходя из выделенных в теоретическом исследовании компонентов (когнитивный, ценностно-мотивационный, деятельностный): тест для определения знаний педагогов в области педагогического проектирования, методика неоконченных предложений, адаптированная под диагностику ценностно - мотивационного компонента проектировочной компетентности, карта экспертной оценки деятельностного компонента проектировочной компетентности. Применение данного инструментария позволило определить актуальный уровень развития трех компонентов проектировочных компетентностей педагогов ДОО экспериментальной и контрольной групп:
- исследование когнитивного компонента проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 15% педагогов экспериментальной группы и 10% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 50% педагогов экспериментальной группы и 60% педагогов контрольной группы - средним, а 35% педагогов экспериментальной группы и 30% педагогов контрольной группы - низким;
- исследование ценностно-мотивационного компонента
проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 20% педагогов экспериментальной группы и 20% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 45% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - средним, а 35% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - низким;
- исследование деятельностного компонента проектировочных компетенций педагогов ДОО показало, что 10% педагогов экспериментальной группы и 5% педагогов контрольной группы обладают высоким уровнем развития, 50% педагогов экспериментальной группы и 55% педагогов контрольной группы - средним, а 40% педагогов экспериментальной группы и 40% педагогов контрольной группы - низким...
Купить