ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного
возраста как педагогическая проблема 7
1.2. Анализ педагогических условий обеспечения готовности ребенка
старшего дошкольного возраста к школьному обучению в дошкольной образовательной организации 16
1.3. Формы и направления педагогической работы в дошкольной
образовательной организации, обеспечивающей готовность ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению 25
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Результаты исследования готовности детей старшего дошкольного
возраста к школьному обучению 43
2.3. Реализация педагогических условий обеспечения готовности детей
старшего дошкольного возраста к школьному обучению в дошкольной
образовательной организации 51
2.4. Анализ результатов проведенной работы 65
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 75
ПРИЛОЖЕНИЯ 80

Купить

На сегодняшний день понятие готовности ребенка к школьному обучению прочно утвердилось не только в психолого-педагогической науке на теоретическом уровне, но и в практической деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций (ДОО). В большинстве ДОО при разработке образовательных программ воспитатели включают в план работы с воспитанниками подготовительной группы отдельные мероприятия по подготовке детей к школьному обучению. Многие ДОО сотрудничают со школами, располагающимися поблизости: размещают в социальных сетях информацию о наборе детей в первый класс с перечнем необходимой, для зачисления в школу, документацией; информируют школы о поступлении и выбытии детей, что позволяет школам иметь актуальные списки будущих первоклассников; проводят совместные родительские собрания для родителей будущих первоклассников; организуют экскурсии детей в школу и т.д.
Несмотря на безусловную практическую значимость таких мероприятий, нельзя не отметить, что их проведение не в полной мере обеспечивает готовность детей старшего дошкольного возраста к дальнейшему школьному обучению. Это обусловлено двумя обстоятельствами.
Во-первых, понятие готовности к школьному обучению многоаспектно, оно не ограничивается только лишь наличием у ребенка желания идти в школу и положительным отношением к перспективе поступления в школу. Заметим, что в психолого-педагогической науке понятие готовности к обучению в школе разработано достаточно хорошо. Вопросы готовности детей к школьному обучению изучались многими отечественными и зарубежными исследователями (А. Анастази, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Н.Е. Веракса, Н.И. Гуткина, О.М. Дьяченко, С.Д. Забрамная, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков, Г.А. Урунтаева, О.Н. Ушакова, Л.М. Фрид ман, Г.А. Цукерман, И. Шванцара, С. Штребел, Д.Б. Эльконин, Л.Б. Эймс и др.). Представления о сущности и структуре школьной готовности изложены в работах А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, А.В. Запорожца, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, А.А. Люблинской, Г.А. Урунтаевой и других исследователей.
Вместе с тем, в повседневной практике психолого-педагогического сопровождения детей в дошкольной образовательной организации до настоящего времени не выработано единого комплексного подхода к исследованию всех компонентов готовности старших дошкольников к поступлению в школу. Это связано, прежде всего, с различиями в организационно-методическом обеспечении разных дошкольных
образовательных организаций. Речь в данном случае идет о значительных временных затратах на проведение диагностических процедур.
Во-вторых, результативность любой педагогической работы, будь то образовательная деятельность, воспитательная, развивающая или коррекционная, обеспечивается таким условием, как регулярность ее осуществления. Это условие базируется на принципе системности. Несоблюдение такого условия приводит к тому, что отдельные мероприятия обеспечивают лишь кратковременный положительный эффект. Для успешной адаптации ребенка к школе необходимо достижение устойчивого результата, сформированности всех параметров готовности к школе, а отдельные мероприятия, предназначенные для формирования готовности старших дошкольников к школе, совершенно очевидно, не могут обеспечить всей полноты этого важнейшего личностного новообразования...
Купить