📄Работа №168709
Тема: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕМАТОГРАФА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПОСЛЕВОЕННОЙ ГЕРМАНИИ В РАМКАХ ПРЕДМЕТА «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ» В ШКОЛЕ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
67 листов
Год:
2020
Просмотров:
50
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Использование кинофильмов на уроках истории 9
1.1. Виды кинематографа на уроке истории 9
1.2. Методика использования фильмов на уроках истории 11
Глава 2. Отражение послевоенной Германии в документальном и художественном кино 15
2.1. Краткая история послевоенной Германии 15
2.2. Анализ художественных фильмов о послевоенной Германии 30
2.3. Анализ документального кино о послевоенной Германии 39
Глава 3. Кино о послевоенной Германии в контексте потребностей преподавания предмета «Всеобщая история» в школе 42
3.1. Послевоенная Г ермания в учебниках по новейшей истории с точки
зрения перспектив изучения 42
3.2. Видеофрагменты из документального и художественного кино о
послевоенной Германии на занятиях по новейшей истории 49
Заключение 54
Список источников и литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 65
Глава 1. Использование кинофильмов на уроках истории 9
1.1. Виды кинематографа на уроке истории 9
1.2. Методика использования фильмов на уроках истории 11
Глава 2. Отражение послевоенной Германии в документальном и художественном кино 15
2.1. Краткая история послевоенной Германии 15
2.2. Анализ художественных фильмов о послевоенной Германии 30
2.3. Анализ документального кино о послевоенной Германии 39
Глава 3. Кино о послевоенной Германии в контексте потребностей преподавания предмета «Всеобщая история» в школе 42
3.1. Послевоенная Г ермания в учебниках по новейшей истории с точки
зрения перспектив изучения 42
3.2. Видеофрагменты из документального и художественного кино о
послевоенной Германии на занятиях по новейшей истории 49
Заключение 54
Список источников и литературы 57
Приложение 1 61
Приложение 2 65
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию методики использования художественных и документальных фильмов для изучения истории послевоенной Германии в школьном курсе всеобщей истории. Актуальность обусловлена недостаточным вниманием к послевоенному развитию Германии в типовых учебных программах, где доминирует тема холодной войны, а также проблемами школьников в восприятии абстрактных исторических процессов, что требует применения визуальных средств для «оживления» материала. Методология включает сравнительно-исторический анализ и метод case study, примененные к таким кинопроизведениям, как «Гуд бай, Ленин!» и «Жизнь других», а также документальному фильму «Единая Германия». В результате доказано, что кинематограф, при критическом анализе его идеологической ангажированности, эффективно формирует у учащихся метапредметные компетенции, способствует пониманию причинно-следственных связей и долгосрочных последствий раскола страны. Практическая значимость заключается в разработке конкретных методических рекомендаций и подборки видеофрагментов для учителей истории, которые могут быть интегрированы в уроки по новейшей истории в 10-11 классах. Теоретической базой послужили учебники по всеобщей истории, в частности, работы Шубина А.В. и Сороко-Цюпы О.С., анализ которых выявил лакуны в освещении внутреннего развития послевоенной Германии, что обосновывает необходимость привлечения аудиовизуальных источников для формирования целостного исторического представления у школьников.
📖 Введение
Актуальность. Изучение дисциплины «Всеобщая история» вызывает ряд трудностей у школьников. Первое, на что необходимо обратить внимание, - это объем изучаемого материала, который представляет собой множество исторических дат, событий, процессов, а их, в свою очередь, необходимо знать для понимания явлений современного мира.
Следующая трудность, с которой сталкиваются школьники при изучении истории зарубежных стран - это то, что изучаемые исторические процессы происходили в определенную историческую эпоху и в определенной стране. Сейчас ученики не могут наблюдать эти исторические явления в окружающем мире, что затрудняет для них процесс построения причинно-следственных связей, делает более сложным усвоение и запоминание материала.
Поэтому важно учителю «оживлять» изучаемый исторический материал, чтобы «сухие» исторические факты меняли окрас и вызывали интерес и мотивацию у учеников к процессу обучения. Упростить для понимания и разнообразить учебный процесс могут аудиовизуальные источники, которые имеют эмоциональное воздействие на ученика и способны погрузить его в определенную историческую эпоху, чтобы увидеть те или иные события, процессы и явления, которые сейчас недоступны для прямого восприятия.
Использование киноматериалов на уроках истории требует особой подготовки учеников и учителя. Ученики должны уметь работать с различными источниками. Учителю необходимо подобрать подходящий изучаемой теме видеоматериал, проверить его историческую достоверность и составить ряд заданий, которые будут выполняться учениками.
Изучению истории послевоенной Германии в школьной программе уделяется мало внимания. Основной акцент в послевоенном периоде делается на изучение холодной войны и, соответственно, на взаимоотношения СССР и США, хотя Германия выступала ареной политических игр этих двух держав, последствия которых мы можем наблюдать и сейчас в современной Германии...
Следующая трудность, с которой сталкиваются школьники при изучении истории зарубежных стран - это то, что изучаемые исторические процессы происходили в определенную историческую эпоху и в определенной стране. Сейчас ученики не могут наблюдать эти исторические явления в окружающем мире, что затрудняет для них процесс построения причинно-следственных связей, делает более сложным усвоение и запоминание материала.
Поэтому важно учителю «оживлять» изучаемый исторический материал, чтобы «сухие» исторические факты меняли окрас и вызывали интерес и мотивацию у учеников к процессу обучения. Упростить для понимания и разнообразить учебный процесс могут аудиовизуальные источники, которые имеют эмоциональное воздействие на ученика и способны погрузить его в определенную историческую эпоху, чтобы увидеть те или иные события, процессы и явления, которые сейчас недоступны для прямого восприятия.
Использование киноматериалов на уроках истории требует особой подготовки учеников и учителя. Ученики должны уметь работать с различными источниками. Учителю необходимо подобрать подходящий изучаемой теме видеоматериал, проверить его историческую достоверность и составить ряд заданий, которые будут выполняться учениками.
Изучению истории послевоенной Германии в школьной программе уделяется мало внимания. Основной акцент в послевоенном периоде делается на изучение холодной войны и, соответственно, на взаимоотношения СССР и США, хотя Германия выступала ареной политических игр этих двух держав, последствия которых мы можем наблюдать и сейчас в современной Германии...
✅ Заключение
Использование кинематографа на уроках истории имеет ряд положительных сторон. Одна из самых важных - это мотивация учащихся как к изучаемой теме, так и к процессу обучения в целом. Кино способствует развитию различных метапредметных компетенций, например, умению работать с источниками и выделению главного из большого объема информации. Кинематограф как средство обучения способен формировать критическое мышление у учеников, а также эффективно влияет на усвоение и запоминание изучаемого материала.
В качестве видеоматериалов учителя чаще всего используют документальные и художественные фильмы. Это обосновано тем, что именно эти виды кино обращаются к различным историческим эпохам. Художественные фильмы с помощью пространства и времени реконструируют прошлое, в котором развивается обычно выдуманная сюжетная линия. Документальные фильмы в основном содержат реальные кадры тех или иных событий, которые располагаются в определенном порядке, выстраивая таким образом мысль, которую хотят донести до зрителя. Документальное и художественное кино на уроках истории используется по-разному: в начале урока с целью актуализации темы, в конце - для закрепления, также можно использовать в качестве работы с историческом источником, где оценивается умение учеников применять полученные знания.
В ходе изучения краткой истории послевоенной Германии было выявлено, что Германия после Второй Мировой войны переживала различные потрясения, главным из которых являлся раскол Германии на два германских государства различных идеологических взглядов. Противостояние существовало 40 лет и, соответственно, оно навсегда оставило свой след на восточной и западной части страны. Объединенная современная Германия представляет различие взглядов между двумя частями страны и сейчас.
Послевоенная Германия находит свое отражение в современном кинематографе разных стран: Германии, США, Грузии. Режиссеры в основном обращаются к истории разделенной Германии, в частности, к периоду существования Берлинской стены, рассматривая позиции обеих республик. Документальные фильмы, как и художественные могут трактоваться через призму субъективного взгляда. Это означает, что каким- то фактам уделяется большее внимание, чем остальным, а некоторые и игнорируются вовсе. Субъективный взгляд обычно продиктован существующей идеологией в стране. Так мы можем отметить, что послевоенная Германия рассматривается с позиции добра и зла, где добро - это Западная Г ермания и капиталистический мир в целом, а зло представлено в виде социалистических стран и их режимов . Подобная позиция актуальна, так как Германия объединилась в современное капиталистическое государство. Исторически достоверными в художественном кино являются обычно кадры, которые «не высказывают» свое отношение к определенным событиям. Это может быть быт, одежда, события, которые происходят в масштабе мира или государства. Подобные кадры можно использовать на уроке, чтобы погрузить учеников в обстановку того времени. С документальными фильмами точно также, если кадры не имеют никакого оценочного окраса, то их можно рассматривать на уроках в качестве исторического источника...
В качестве видеоматериалов учителя чаще всего используют документальные и художественные фильмы. Это обосновано тем, что именно эти виды кино обращаются к различным историческим эпохам. Художественные фильмы с помощью пространства и времени реконструируют прошлое, в котором развивается обычно выдуманная сюжетная линия. Документальные фильмы в основном содержат реальные кадры тех или иных событий, которые располагаются в определенном порядке, выстраивая таким образом мысль, которую хотят донести до зрителя. Документальное и художественное кино на уроках истории используется по-разному: в начале урока с целью актуализации темы, в конце - для закрепления, также можно использовать в качестве работы с историческом источником, где оценивается умение учеников применять полученные знания.
В ходе изучения краткой истории послевоенной Германии было выявлено, что Германия после Второй Мировой войны переживала различные потрясения, главным из которых являлся раскол Германии на два германских государства различных идеологических взглядов. Противостояние существовало 40 лет и, соответственно, оно навсегда оставило свой след на восточной и западной части страны. Объединенная современная Германия представляет различие взглядов между двумя частями страны и сейчас.
Послевоенная Германия находит свое отражение в современном кинематографе разных стран: Германии, США, Грузии. Режиссеры в основном обращаются к истории разделенной Германии, в частности, к периоду существования Берлинской стены, рассматривая позиции обеих республик. Документальные фильмы, как и художественные могут трактоваться через призму субъективного взгляда. Это означает, что каким- то фактам уделяется большее внимание, чем остальным, а некоторые и игнорируются вовсе. Субъективный взгляд обычно продиктован существующей идеологией в стране. Так мы можем отметить, что послевоенная Германия рассматривается с позиции добра и зла, где добро - это Западная Г ермания и капиталистический мир в целом, а зло представлено в виде социалистических стран и их режимов . Подобная позиция актуальна, так как Германия объединилась в современное капиталистическое государство. Исторически достоверными в художественном кино являются обычно кадры, которые «не высказывают» свое отношение к определенным событиям. Это может быть быт, одежда, события, которые происходят в масштабе мира или государства. Подобные кадры можно использовать на уроке, чтобы погрузить учеников в обстановку того времени. С документальными фильмами точно также, если кадры не имеют никакого оценочного окраса, то их можно рассматривать на уроках в качестве исторического источника...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.