Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Конструирование как продуктивный вид деятельности детей в
дошкольном возрасте 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с легкой умственной
отсталостью 12
1.3. Проблемы формирования конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной
отсталостью 18
1.4. Обзор методик по изучению и коррекции конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью 22
Выводы по I главе 28
Глава II. Констатирующий эксперимент и его
анализ 29
2.1.Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.2. Методические рекомендации по преодолению нарушений конструктивной
деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью 42
Выводы по II главе 52
Заключение 54
Список использованных источников 57
Приложение 64
Актуальность исследования. В условиях современного образования в дошкольных учреждениях заметно отмечается прирост детей с нарушениями интеллектуальной сферы, главной целью для которых является формирование социально-личностных компетенций и ведущего вида деятельности, навыков самообслуживания, адекватных форм поведения и реагирования.
В трудах отечественных педагогов Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, О.П. Гаврилушкиной, А.Н. Леонтьева , З.В. Лиштван большое значение уделяется ресурсным сторонам детей с легкой умственной отсталостью, которые могут оказывать благоприятное воздействие на процесс коррекции и компенсации личности и психической деятельности ребенка.
Автор А.П. Гаврилушкина отмечает, что конструктивная деятельность, как особый вид деятельности, оказывает огромное значение на всестороннее развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Следует отметить, что у детей с нарушением интеллектуальной сферы недостаточно развит конструктивный праксис и вся конструктивная деятельность в целом.
С 2013 года реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Согласно ФГОС ДО конструктивная деятельность включена в одну из пяти образовательных областей, а именно «художественно-эстетического развитие», которое включает приобщение детей к конструктивной деятельности, развитие интереса к конструированию, знакомство с различными видами конструкторов и их элементами.
Следовательно, формирование конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью является актуальной темой, требующей углубленного ее изучения.
Проблеме формирования конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью посвящены работы и исследования О.П. Гаврилушкиной, Е.А. Стребелевой, Ф.Ш. Балича, Л.И. Бобровской, Е.А. Екжановой. Очевидным становится тот факт, что недостаточно освещены вопросы практической части по проблеме исследования.
Наше исследование посвящено изучению уровня сформированности конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования конструктивной деятельности у данной категории детей.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью, а также разработке и внедрению в практику методических рекомендаций по коррекции и развитию конструктивной деятельности у данной группы детей.
Объект исследования. Конструктивная деятельность у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
Предмет исследования. Содержание дифференцированные методические рекомендации по формированию конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что конструктивная деятельность детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью имеет характерные особенности, которые заключаются в нарушении целостности восприятия образа предмета, сложностях анализа синтеза предметов, отсутствием умения выполнять конструирование по образцу, что позволяет определить содержание дифференцированных методических рекомендаций по развитию конструктивной деятельности у представленной группы дошкольников.
...
В результате проведенного нами исследования, мы пришли к следующим выводам.
В настоящее время большое внимание педагогов, воспитателей, дефектологов акцентировано на проблеме развития мыслительной деятельности ребенка, поиску его сильных, ресурсных сторон, которые является фундаментов коррекционно-развивающего процесса. Наше исследование заключалось в изучении особенностей сформированности конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью, а также выявлению эффективных методик диагностики и формирования данной деятельности у представленной группы детей.
В ходе анализа научных трудов и исследований О.П. Гаврилушкиной, Л.А. Парамоновой, Л.Ф. Фатиховой, Ф.Ш. Балич, З.В. Лиштван были рассмотрены понятия конструктивной деятельности, изучены классификации и характеристики видов детского конструирования, определена феноменологическая сущность конструирования в дошкольном возрасте. Ученые полагали, что в процессе активного и целенаправленного конструирования обязательно должен получаться продукт деятельности, который можно количественно и качественно подвергнуть оцениванию [10;48;58;4;34]
Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования показал нам важность реализации экспериментального изучения конструктивной деятельности у детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью.
Базой для проведения исследования явилось муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № Х комбинированного вида». В обследовании принимали участие 10 детей в возрасте 4-5 лет на основании адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (Вариант 1).
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам сделать следующие выводы относительно изучаемого вида деятельности:
- Из 100% детей, принимавших участие в эксперименте, ни один ребенок не показал высокого уровня сформированности конструктивной деятельности.
- При выполнении задания 1 «Матрешка», низкий уровень сформированности конструктивной деятельности был диагностирован у 4 детей. Данные дети не принимали инструкцию и даже после обучающей помощи дошкольники не смогли выполнить задание. В их деятельности наблюдались нецеленаправленные действия, хаотичные манипуляции с предметами конструкта и игрушками.
- При выполнении задания 2, «Пирамидка», мы выявили, что у 3 детей среднего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью отмечается низкий уровень сформированности конструктивной деятельности. Основные трудности были связаны с тем, что дети не могли соотнести последовательность нанизывания колец на стержень пирамидки. У данной группы детей низкий уровень развития сенсорной сферы, им трудности соотнести предметы по заданным параметрам (величина).
- При выполнении задания 3, «Конструирование», низкий уровень развития конструктивной деятельности наблюдался у 4 детей. Данные испытуемые принимали задание, но после того как приступали к их самостоятельному выполнению, образец предложенный взрослым не выложил никто из детей.
...
