ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА УРОВНЕ БАКАЛАВРИАТА

СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ 6
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКСИКООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1 Проблема обучения иноязычной коммуникации в современной
лингводидактике: теоретические
подходы 8
1.2 Лексико-ориентированный подход: понятие и сущностные
характеристики 17
1.3 Лексико-ориентированный подход в методологической парадигме
современного иноязычного образования 23
1.4 Описание критериев отбора материала для упражнений с
использованием лексико-ориентированного подхода 28
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 32
ГЛАВА II. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И АПРОБАЦИИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКСИКООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 34
2.1 Описание применения учебно-методических материалов для обучения
профессиональной коммуникации на английском языке с использованием лексико-ориентированного подхода 34
2.2 Методические рекомендации для эффективного применения лексико-
ориентированного подхода в обучении профессиональной коммуникации на английском языке на уровне бакалавриата 65
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

В современном мире укрупняется роль коммуникации как инструмента решения соцальных и профессиональных задач, что сформировало устойчивый интерес к проблемам конструирования коммуникативного знания и развития коммуникативной компетенции как условия успешного функционирования личности в разнообразных социальных и профессиональных средах. Многие современные исследователи отмечают, что двадцать первый век является веком коммуникации [Эко, 1998; Вацлавик и др. 2000; Макаров, 2003; Куликова, 2011]. В этом контексте представляется значимым изучение принципов организации и содержания коммуникативных процессов, развивающихся в различных социальных и профессиональных, в том числе и образовательном, контекстах.
В связи с расширением области межкультурного и межъязыкового взаимодействия в современном образовании становится актуальной подготовка специалистов, готовых вести межкультурный диалог в общей и профессиональной сферах общения, владеющих умениями осуществлять коммуникацию на иностранных языках, что обеспечивает адекватность и успешность социальных и профессиональных контактов в сложноорганизованных средах. Как следствие, востребованными становятся новые подходы и методы обучения коммуникации на иностранном языке. Ранее процесс обучения иностранному языку строился вокруг изучения грамматики и последующей отработки грамматических структур. Таким образом, значительная часть урока иностранного языка могла быть посвящена изучению грамматике как абстрактному явлению, что зачастую считается нерациональным в плане затраты времени [Гурвич, 2005], так как те же самые явления включается далее в процесс развития речевых умений. Следует отметить и тот факт, что грамматика как совокупность формализованных структур является сложной для освоения. В рамках преодоления данной традиции разработан подход, основанный на лексической направленности обучения иностранному языку. Этот подход ориентирован на обучение реальной коммуникации на иностранном языке посредством усвоения в первую очередь паттернов и слов, которые служат и средством обучения, и его результатом.
Актуальность исследования обусловливается повышением требований к уровню владения профессиональной коммуникацией на иностранном языке в связи с динамически развивающимся процессом интернационализации различных сфер деятельности, в том числе и образования, и необходимостью разработки эффективных подходов к обучению иноязычной профессиональной коммуникации.
Объектом является процесс обучения иноязычной профессиональной коммуникации на уровне бакалавриата.
Предметом является применение лексико-ориентированного подхода для развития умений иноязычной профессиональной коммуникации бакалавров педагогического образования.
Цель - теоретически обосновать обучающий потенциал лексикоориентированного подхода в плане развития иноязычной коммуникативной компетенции и разработать комплекс учебно-методических материалов для интеграции этого подхода в процесс обучения иноязычной профессиональной коммуникации.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- рассмотреть понятие лексико-ориентированного подхода и его сущностные характеристики в рамках формирования теоретикометодологических основ исследования;
-сопоставить методологическое содержание лексикоориентированного подхода и других подходов в области иноязычного образования;
- изучить требования ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата).
...
Купить