ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Проблема конфликтного поведения в психологии 8
1.2. Возрастно-психологические особенности подростков 12
1.3. Теоретическое обоснование психолого-педагогической коррекции
конфликтного поведения подростков 18
1.4. Теоретический обзор методов коррекции конфликтного поведения
подростков 20
Выводы по Главе 1 26
РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Реализация коррекционной программы и результаты контрольного
эксперимента 38
Выводы по Главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Купить

Сущность подросткового возраста в том, что для него свойственна сложная структура изменений, которые происходят в этот период с человеком абсолютно во всех сфера жизнедеятельности. Так, сюда можно отнести повышенный уровень тревожности в социуме, нестабильную гормональную систему, стремление как можно быстрее «повзрослеть». Все это приводит к тому, что подросток сталкивается с конфликтными ситуациями, которые проявляются не только в обыденной, но и в школьной жизни. На основании вышесказанного стоит отметить, что психолог, работающий в школе, в обязательном порядке должен уметь работать с данной подростковой проблемой и грамотно корректировать конфликтное поведение обучающихся.
Самая главная особенность рассматриваемого нами возрастного этапа состоит в том, что внешне подросток взрослеет, а внутренне он по -прежнему нуждается во внимании и заботе в той же степени, как и обычный ребенок [1].
Для того чтобы подробно рассматривать проблему психолого-педагогической коррекции конфликтного поведения у подростков в условиях школы необходимо сначала разобраться с тем, что включает в себя само понятие «коррекция» и в чем заключается его сущность. Так, В.И. Долгова писала о том, что под этим понятием стоит понимать определенную систему, в которую входят разнообразные лечебные и педагогические мероприятия, направленные на устранение или послабление трудностей физического и психического развития в данном возрасте [3].
Важно понимать, что конфликт - не такое явление, которым можно осуществлять управление с учетом здравого смысла или жизненного опыта. Лишь в том случае воздействие на конфликт может быть эффективно, когда мы достаточно четко понимаем и осознаем реальные предпосылки возникновения конкретного конфликта, понимаем закономерности его развития и знаем механизмы решения. Подростки нового поколения изменили всю структурную единицу общества, и стали участниками интенсивных процессов разложения населения по признаку достатка и процветания, по отношению к другим формам собственности [3].
Важность изучения особенностей течения конфликтов, их функциональных компонентов и средств, которыми можно их разрешить заключается в том, что это позволит помочь подросткам развивать потенциальные возможности своей личности, творческие задатки, внутренние ресурсы, что в конечном итоге приведет к полноценной самореализации учащегося подросткового возраста в учебно-воспитательном процессе.
В настоящее время действующая психолого-педагогическая система нуждается в пересмотре и совершенствовании. Так, главной целью является поиск новых методов, приемов, идей, механизмов и технологий подготовки обучающихся подросткового возраста к грамотному, спокойному урегулированию конфликтов и их разрешению.
Важно понимать, что конфликт в жизни каждого человека занимает далеко не последнее место. Он представляет из себя норму современной действительности. Не даром есть поверие, что конфликт - это стимул развития и посыл к действиям. Функция и результат конфликта состоит в том, чтобы через его разрешение произошло снижение или исчезновение возникшего и ставшего актуальным недопонимания. Для нас и нашего нового поколения подростков в данный момент характерно изменение негативного отношения к конфликту на позитивное. Многие ученые в теории и практике уделяют пристальное внимание на проблемы, которые так или иначе связанны с конфликтным поведением подростков, которые остаются нерешенными, нераскрытыми и изучение применение на практике форм и методов, полученных в результате, является актуальным [2].
Подростковый возраст характеризуется познанием личности себя, формируются ценности и взгляды на жизнь. Ведущей деятельностью является интимно-личностное общение со сверстниками, познание себя через призму своего собеседника, установление близких отношений. Однако, человек с конфликтным характером больше склонен к антисоциальному поведению. Он сочетает в себе стремление к успеху и достижению своих целей любым путем, с неумением сотрудничать и в целом взаимодействовать с другими людьми.
Общеизвестно, что человек живет и развивается в социуме. Каждый день миллиарды людей находятся во взаимодействии друг с другом. Так или иначе, эти отношения имеют межличностный характер. И чем лучше человек умеет выстраивать отношения, умеет взаимодействовать с людьми, тем лучше он приспособлен к жизненным условиям и вероятнее легче достигнет успеха в своей деятельности.
ФГОС ООО и СОО ориентированы на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»). Это означает, что образовательные учреждения стремятся формировать в будущих выпускниках сотрудничество, социальную активность, уважение к мнениям других людей, уважение закона и правопорядка.
Для подростков важно социальное признание и чувство принадлежности, которые реализуются благодаря гармоничным отношениям со сверстниками. Для удовлетворяющей социальной идентичности, необходимо иметь способность к выстраиванию здоровых отношений. Именно эта проблема интересовала и разрабатывалась отечественными учеными давно [7].
На данный момент конфликты в подростковом возрасте в научной разработке Б. С. Алишев, В. М. Афонькова, О. Н. Лукашенок, Е. А. Тимоховец, Т. А. Чистякова, Н. Е. Щуркова уделяются различным направлениям.
По мимо данного автора данной проблематикой занимались и строили свою работу авторы зарубежной и российской психологии как: Н.В.Гришина, Е.М.Дубовская, В.И.Журавлев, Г.И. Козырев, Л.А.Петровская, и многие другие.
Цель: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы психолого-педагогической коррекции конфликтного поведения подростков.
Объект: конфликтное поведение подростков.
Предмет: психолого-педагогическая коррекция конфликтного поведения подростков.
Задачи:
1. Рассмотреть проблему конфликтного поведения в психологии.
2. Изучить возрастно-психологические особенности подростков.
3. Теоретически обосновать психолого-педагогическую коррекцию конфликтного поведения подростков.
4. Сделать обзор методов психолого-педагогической коррекции конфликтного поведения подростков.
5. Описать организацию и методики исследования.
6. Провести констатирующий эксперимент.
7. Реализовать коррекционную программу и провести анализ результатов контрольного эксперимента.
Гипотеза: Специального разработанная программа будет способствовать коррекции конфликтного поведения подростков.
В данной работе использованы методы и психодиагностические методики исследования:
- Теоретические методы: анализ, обобщение психологической литературу по проблеме исследования;
- Эмпирические: эксперимент, тестирование, социометрия;
- Методы количественной и качественной обработки данных: составление процентных шкал;
- Методы психолого-педагогической коррекции: методы активного социально-психологического обучения (дискуссионные методы, игровые методы);
- Методики исследования: Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации» разработанная Н. И. Дереклеевой; тест на оценку склонности к конфликту (методика В. Алексеенко); «социометрия» (Дж. Морено).
Базой исследования выступили учащиеся 9 класса МКОУ ХХХ СОШ № 6 в возрасте 15-16 лет, в количестве 20 человек.
Практическая значимость проведенного нами исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в своей педагогической деятельности педагогами и психологами в практике как школьного, так и дополнительного образования. Более того, использование разработанной нами программы в школах или организациях дополнительного образования может помочь разрешить проблему возникновения конфликтов между подростками.
Работа состоит из введения, двух разделов и семи параграфов, включая выводы по каждой Главе, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить