Тема: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Актуальность исследования. Среди множества нарушений речи у детей дошкольного возраста значительная их часть представлена нарушением, которое характеризуется общим нарушением речи либо общим недоразвитием речи.
Стойкие нарушения при общем недоразвитии речи в большинстве случаев наблюдаются в формировании фонетико-фонематических процессов, а также нарушениях слоговой структуры слова, лексико­грамматических категорий и связной речи. Учитывая, что при общем недоразвитии речи наблюдаются серьезные нарушения фонетико­фонематических процессов, это отмечается в работах Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других, необходимо как можно ранее начать коррекционную работу по устранению названных нарушений.
Нарушения фонетико-фонематических процессов чаще всего проявляется в недоразвитии или несформированности фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех психических процессов и в том числе фонетико-фонематических процессов. Как правило к 5 - 6 годам при нормальном речевом развитии фонетико­фонематические процессы, звукопроизношение, исключение составляют сонорные звуки (вибранты), сформированы. Дети дошкольного возраста самостоятельно выполняют элементарный звуковой анализ с определение порядка и количества слов.
Для детей с общим недоразвитие речи, у которых, самостоятельно, естественным путем не формируются фонетико-фонематические процессы необходимо проведение коррекционных логопедических мероприятий, включающих в себя изучение особенностей звукопроизношения, навыков сформированности звукового анализа и синтеза и так далее.
В связи с этим тема нашего исследования «Методическое обеспечение формирования фонетико-фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня» является актуальной на современном этапе развития коррекционной педагогики.
Проблема исследования заключается в поиске новых способов формирования фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использование дифференцированного подхода к коррекционной логопедической работе.
Цель исследования: изучение особенностей фонетико­
фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и подбор дифференцированного содержания логопедической работы.
Объект исследования: фонетико-фонематические процессы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня с нарушением фонетико-фонематического процесса будут проявляться в нарушении слуховой памяти; внимания в артикуляционной моторике; нарушении звукопроизношения; нарушении фонематического восприятия на материале звуков, нарушенных в звукопроизношении; трудности сложных форм звукового анализа; трудностях фонематического синтеза и представлений. Необходимо провести с ними коррекционную работу.
В соответствии с поставленной целью и предполагаемой гипотезой нам необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Подобрать методики и провести экспериментальное исследование для выявления нарушений формирования фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Подобрать содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования определялись с учётом поставленных задач исследования. Нами использовались теоретические и практические методы исследования.
Теоретическая значимость исследования обуславливалась тем, что его итоги позволяли расширить и углубить познания об особенностях формирования фонетико-фонематического процесса и навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование диагностики состояния речевых и неречевых функций, могут служить практическим целям при составлении перспективного плана работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключалась в определении содержания логопедической работы по развитию фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, уточнении направлений работы, что в дальнейшем позволяет результативнее готовить детейопределённой категории к школьному обучению.
Теоретико-методологическая база исследования:
• о культурно-историческом происхождении высших психических функций (Выготский Лев Семёнович);
• о проблемах развития психики и деятельностном подходе (Леонтьев А.Н.)
• о системной динамической локализации высших психических функций (Лурия А.Р.).
База исследования:
Наше исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 66.
Этапы исследования:
1. Анализ специальной логопедической литературы по проблеме исследования. Определение содержания, гипотезы, формулировка цели эксперимента;
2. Проведение констатирующего эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с целью изучения фонетико-фонематических процессов;
3. Определение содержания логопедической работы с детьми, подбор дидактических заданий, определение принципов коррекционно­логопедической работ.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, содержания логопедической работы, заключения, списка используемых источников и приложения.
Купить

При проведении анализа литературных источников нами было определено, что для успешного нормативного развития фонетико­фонематических процессов детей в онтогенезе необходимо полноценное развитие многих факторов: анатомического, физиологического и
психологического, так как в акте формирования восприятия и воспроизведения речи принимают участие органы центрального и периферического отделов, относящихся к анатомическому и физиологическому аппарату.
При изучении литературных источников по формированию фонетико­фонематического процесса, нами определено, что протекание этого процесса у дошкольников, начинается довольно рано и продолжается на протяжении всего дошкольного периода.
Фонетико-фонематические процессы формируется, если соблюдаются такие условия как: воспитательные мероприятия, учитывающие
индивидуальные особенности ребёнка, обучающие методы, создающие предпосылки к созданию базы фонетико-фонематического процесса.
Следовательно, к концу дошкольного возраста, к семи годам, у нормотипичных детей сформировано звукопроизношение, хорошо развиты фонетико-фонематические процессы.
При проведении констатирующего эксперимента нами был создан диагностический комплекс, на основе которого в последующем было проведено обследование детей старшего дошкольного возраста с ОНР и сделан качественный и количественный анализ полученных данных. По итогам эксперимента нами было подобрано содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, включающее в себя принципы коррекционного воздействия, направления и этапы работы. Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, гипотеза оказалась верна.
Купить