МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Введение 3
Глава I. Теоретически основы изучения фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи 7
1.2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 10
1.3. Обзор диагностических и коррекционно-развивающих методик по
формированию фонетико-фонематических процессов 14
Выводы по I главе 22
Глава II. Организация и методика обследования фонетико­фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.1. Организация и методика изучения фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению
фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 30
2.3. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико­фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня 39
Выводы по II главе 46
Заключение 47
Список используемых источников 50
Приложение А 54
Купить

Актуальность исследования. Среди множества нарушений речи у детей дошкольного возраста значительная их часть представлена нарушением, которое характеризуется общим нарушением речи либо общим недоразвитием речи.
Стойкие нарушения при общем недоразвитии речи в большинстве случаев наблюдаются в формировании фонетико-фонематических процессов, а также нарушениях слоговой структуры слова, лексико­грамматических категорий и связной речи. Учитывая, что при общем недоразвитии речи наблюдаются серьезные нарушения фонетико­фонематических процессов, это отмечается в работах Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и других, необходимо как можно ранее начать коррекционную работу по устранению названных нарушений.
Нарушения фонетико-фонематических процессов чаще всего проявляется в недоразвитии или несформированности фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех психических процессов и в том числе фонетико-фонематических процессов. Как правило к 5 - 6 годам при нормальном речевом развитии фонетико­фонематические процессы, звукопроизношение, исключение составляют сонорные звуки (вибранты), сформированы. Дети дошкольного возраста самостоятельно выполняют элементарный звуковой анализ с определение порядка и количества слов.
Для детей с общим недоразвитие речи, у которых, самостоятельно, естественным путем не формируются фонетико-фонематические процессы необходимо проведение коррекционных логопедических мероприятий, включающих в себя изучение особенностей звукопроизношения, навыков сформированности звукового анализа и синтеза и так далее.
В связи с этим тема нашего исследования «Методическое обеспечение формирования фонетико-фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня» является актуальной на современном этапе развития коррекционной педагогики.
Проблема исследования заключается в поиске новых способов формирования фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использование дифференцированного подхода к коррекционной логопедической работе.
Цель исследования: изучение особенностей фонетико­
фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и подбор дифференцированного содержания логопедической работы.
Объект исследования: фонетико-фонематические процессы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с общим недоразвитием речи III уровня с нарушением фонетико-фонематического процесса будут проявляться в нарушении слуховой памяти; внимания в артикуляционной моторике; нарушении звукопроизношения; нарушении фонематического восприятия на материале звуков, нарушенных в звукопроизношении; трудности сложных форм звукового анализа; трудностях фонематического синтеза и представлений. Необходимо провести с ними коррекционную работу.
В соответствии с поставленной целью и предполагаемой гипотезой нам необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Провести анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2. Подобрать методики и провести экспериментальное исследование для выявления нарушений формирования фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
3. Подобрать содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических процессов речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследования определялись с учётом поставленных задач исследования. Нами использовались теоретические и практические методы исследования.
Теоретическая значимость исследования обуславливалась тем, что его итоги позволяли расширить и углубить познания об особенностях формирования фонетико-фонематического процесса и навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Исследование диагностики состояния речевых и неречевых функций, могут служить практическим целям при составлении перспективного плана работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключалась в определении содержания логопедической работы по развитию фонетико-фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, уточнении направлений работы, что в дальнейшем позволяет результативнее готовить детейопределённой категории к школьному обучению.
Теоретико-методологическая база исследования:
• о культурно-историческом происхождении высших психических функций (Выготский Лев Семёнович);
• о проблемах развития психики и деятельностном подходе (Леонтьев А.Н.)
• о системной динамической локализации высших психических функций (Лурия А.Р.).
База исследования:
Наше исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 66.
Этапы исследования:
1. Анализ специальной логопедической литературы по проблеме исследования. Определение содержания, гипотезы, формулировка цели эксперимента;
2. Проведение констатирующего эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с целью изучения фонетико-фонематических процессов;
3. Определение содержания логопедической работы с детьми, подбор дидактических заданий, определение принципов коррекционно­логопедической работ.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, содержания логопедической работы, заключения, списка используемых источников и приложения.
Купить