РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Проведенное нами эмпирическое исследование, посвященное изучению актуальной проблемы особенностей социально-психологической адаптации первоклассников к школе в зависимости от семейной структуры, позволило сделать следующие выводы.
Начало обучения в школе - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации.
Адаптация, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям - сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих.
Семья, взаимоотношения в сембе выступают фактором успешности социально-психологической адаптации к школе. Воспитание и детско- родительские сношения в неполной семье имеет свои характерные особенности, обусловленные отсутствием одного из родителей (в подавляющем большинстве случаев отца). Детско-родительские отношения в неполных семьях отличаются особой спецификой и процесс воспитания в неполной семье обычно деформирован.
Отсутствие отца или матери становится фактором, который влияет на скорость, эффективность и степень приобретения механизмов адаптации и социализации.
Жизнь и условия воспитания и развития детей в неполной семье сильно отличаются от жизни и развития ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, которые присущи неполной семье, одинокий родитель не в состоянии одновременно реализовать обе позиции родителя: отцовскую и материнскую. Такое положение дел оказывает огромное влияние на личностное развитие ребенка и его социализацию.
В результате собственного проведенного исследования были выявлены следующие особенности социально-психологичекой адаптации младших школьников к школе.
В сравнении с младшими школьниками из полных семей младшие школьники из неполных семей в большей степени испытывают трудности в осуществлении учебной деятельности и во взаимоотношениях с одноклассниками; чаще нарушают школьные правила, присваивают школьные нормы частично.
У младших школьников из неполных семей отсутствует направленность на школьное содержание, дети из неполных семей в большей степени ориентированы на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни и присутствует положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.
Младшие школьники из неполной семьи в меньшей степени имеют высокие познавательные мотивы, дети из полных семей стремятся в большей степени успешно выполнять все предъявляемые школой требования.
Независимо от семейной структуры преобладает положительное отношение к школе, следовательно, независимо от семейной структуры у большинства младших школьников преобладает положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами - дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако, чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем, им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
Независимо от семейной структуры у младших школьников преобладает оптимальное эмоциональное состояние, младшие школьники могут радоваться и печалиться в зависимости от ситуации.
По результатам исследования была разработана и апробирована программа психологического сопровождения социально-психологической адаптации младших школьников из неполных семей.
Цель программы: предупреждение социально-психологической
дезадаптации, оказание социально-психологической поддержки
первоклассникам из неполных семей, а также гармонизацию детско- родительских отношений в неполной семье как фактора успешной социально-психологической адаптации к школе первоклассников.
Программа психологического сопровождения включает несколько модулей:
Первый модуль: работа с младшими школьниками из неполных семей;
Второй модуль: работа с родителями;
Третий модуль: работа с педагогами.
Основные методы работы: социально-психологический тренинг, психолог7ическое консультирование, беседа.


Купить