МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ходе дипломной работы по заявленной теме на основе поставленных задач были сделаны следующие выводы. Изучив психолого-педагогическую литературу по данной теме, можно сказать, что проблемой мотивации занимались еще древние ученые, их идеи нашли свое отражение и в современных теориях, которых на данный момент насчитывается не один десяток. Каждая из теорий имеет свои достижения и вместе с тем свои недостатки. И какой теории придерживаться при формировании мотивации каждый должен решить сам.
При анализе литературных источников мы определили основные понятия, которыми оперировали в своей работе: мотивация - это побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотив - побудительная причина, повод к какому-либо. действию. Под мотивационной сферой понимается качественное разнообразие мотивационных факторов - мотивов, потребностей, целей, представленных на каждом из уровней.
При выявлении особенностей младшего школьного возраста можно сказать, что этот период является наиболее ответственным этапом школьного детства. Учебная деятельность - ведущая деятельность в младшем школьном возрасте, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта, прежде всего в виде основных интеллектуальных операций - и теоретических понятий. Основные достижения этого возраста обусловлены характером этой деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности.
Существенные изменения происходят во всех психических процессах ребенка, память приобретает черты произвольности, анализирующее восприятие перерастает в синтезирующее, появляются такие качества как дисциплинированность, целеустремленность, решительность, начинает развиваться теоретическое мышление, интенсивно развивается самосознание.
В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, главное место занимает значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности. Этот мотив определяет положительное отношение детей к деятельности даже в том случае, если она лишена для них непосредственного познавательного интереса. На основе этого можно сказать, что именно в этом возрасте очень важно привить ребенку интерес к учебной деятельности, повысить его мотивацию к учению.
Эффективность освоения любого вида деятельности во многом зависит от наличия у ребенка мотивации к данному виду деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащегося имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.
Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувство ответственности и обязательности. Среди основных задач, стоящих в настоящее время перед школой и перед каждым учителем, нет другой, более важной и в то же время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность ученика в учебно-воспитательном процессе будет неэффективной.
Поэтому формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной.
На основе этого следующей нашей задачей было проведение констатирующего эксперимента. В эксперименте принимали участие ученики 2 классов Шалинской СОШ в количестве 37 человек. На основе изученной литературе нами были выявлены следующие критерии и методики, с помощью которых мы определяли уровень сформированности каждого критерия: эмоциональное реагирование (Методика оценки уровня школьной мотивации Н.Лускановой), познавательная активность («Лесенка побуждений» Божович), доминирующие потребности (Методика исследования мотивации Гинзбурга).
По результатам констатирующего эксперимента мы сделали вывод, что у обоих групп испытуемых наблюдается преобладание социальных мотивов и средний уровень школьной мотивации, т.е. второклассники стремятся приобрести знания, чтобы быть полезным обществу, заслужить похвалу родителей, уважение своих товарищей.
Эмоциональное реагирование и познавательная активность развита на среднем уровне, а из доминирующих потребностей на первый план выходят социальные потребности, в то время как к концу второго класса должен выходить знаневый компонент, дети должны быть ориентированы на получение знаний. Поэтому мы предположили, что работа по формированию и развитию учебной мотивации будет эффективна в рамках проектной деятельности.
Согласно требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования важной компетенцией младшего школьника является «умение учиться», обеспечение личностной успешности, развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества. ФГОС впервые
фиксирует в правовых нормах те элементы новой школы, которые за много лет убедительно доказали свою практическую целесообразность. Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становятся основным ценностно-целевым ориентиром Стандарта.
Основное отличие нового федерального образовательного стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты). Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность. На основании этого в своей работе мы поставили задачу разработать проект «Школа Ломоносова». Наш проект включает в себя восемь тем из различных областей, каждая тема соответствует младшему школьному возрасту. Планируется, что в ходе выполнения проекта, учащиеся научаться самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, так же сформируются следующие общеучебные умения и навыки: рефлексивные, исследовательские, навыки оценочной самостоятельности, коммуникативные и презентационные умения.
По итогам написания дипломной работы считаем, что цель и задачи, поставленные во введении, реализованы на достаточном уровне.

Купить