Формирование у младших школьников действия сравнения при изучении падежей имен существительных

Тема «Падежи имен существительных» изучается младшими школьниками с 3 класса. Учащихся знакомят с падежами и их признаками, тем самым появляется необходимость в их разграничении, что не редко приводит к трудностям. В данной работе мы изучили такое познавательное логическое действие как сравнение (на материале изучения темы «Падежи имен существительных»). Действие сравнения необходимо учащимся уже в первом классе. Роль сравнения в начальной школе определяется тем, что многие понятия даются здесь впервые и усвоение их опирается преимущественно на систему более или менее известных родственных понятий, и даже не столько на их определение, сколько на сравнение реальных объектов. В результате сравнения выделяются признаки, значимые для раскрытия сущности понятия, находятся сходства и различия [35].
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выяснено, что познавательное универсальное действие сравнение способствует развитию логического мышления младших школьников. В своем формировании действие проходит шесть этапов, в результате которых действие автоматизируется.
Формирование данного действия мы рассматривали на материале изучения темы «Падежи имен существительных». В работе представлены данные о падеже как лингвистическом понятии, истории развития падежной системы. Изучив методическую литературу, мы выявили последовательность работы с падежами, требования ФГОС НОО по данной теме. При изучении падежей учащиеся изменяют имена существительные по падежам, определяют падеж существительных, работают с различением падежных и смысловых вопросов и принадлежностью имен существительных к склонению.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы перешли к практической части нашей работы. Нами было проведен констатирующий эксперимент в 3 «Б» классе гимназии № 53 города Пензы с целью проверки умения учащихся начальных классов сравнивать падежи имен существительных. В работах учащихся мы выявили наиболее типичные ошибки и их возможные причины. В результате было установлено, что не все учащиеся умеют различать падежи имен существительных.
Нами были проанализированы УМК по русскому языку по данной теме. Анализ показал, что основная работа с падежами ведется с 3 класса, в учебниках представлены задания с заданным признаком сравнения и без заданного признака. Все данные анализа мы разместили в таблицах. Заданий, где признак задан, содержится значительно больше. Проанализировав учебники, мы пришли к выводу, что в них присутствует недостаточное количество творческих, разноуровневых, занимательных упражнений. Исходя из этого, нами была проанализирована методическая литература с целью отбора подобных заданий по теме «Падежи имен существительных», составлены фрагменты уроков по сравнению падежей. Отобранные упражнения мы разместили в группы.
На этапе формирующего эксперимента мы включили составленную систему упражнений и фрагменты в уроки русского языка 3 «Б» класса. По завершении данного этапа нами был проведен контрольный эксперимент, на котором мы предложили учащимся выполнить задания первого этапа с измененным языковым материалом. Проанализировав работы, мы провели анализ ошибок. Результаты показали, что количество ошибок снизилось, учащихся, выполнивших всю работу без ошибок, стало в несколько раз больше, а тех, кто не справился с работой, не оказалось.
Полученные данные показали, что предложенная нами методика по работе с умением сравнивать падежи имен существительных считается эффективной. Учащиеся реже стали ошибаться в определении признаков, по которым один падеж отличается от другого, в различении Именительного, Родительного и Винительного падежей.
Таким образом, результаты показали, что для формирования у учащихся умения сравнивать падежи имен существительных необходимо создание ориентировочной основы этого действия, включение в уроки творческих, разноуровневых, интересных упражнений.


Купить