Помощь студентам в учебе
Формирование у младших школьников действия сравнения при изучении падежей имен существительных
|
Введение 3
§ 1. Сравнение как универсальное учебное действие 5
§ 2. Психолого-педагогические условия формирования действия сравнения у младших школьников 9
§ 3. Падежи имен существительных как лингвистическое понятие. Требования
ФГОС НОО к изучению падежей имен существительных 13
§ 4. Ошибки учащихся начальных классов при сравнении падежей, их причины 17
§ 5. Анализ дидактических материалов учебника с точки зрения исследуемой проблемы 21
§ 6. Методика обучения младших школьников сравнению падежей 31
§ 7. Экспериментальное изучение. Анализ результатов 42
Заключение 57
Список литературы 60
§ 1. Сравнение как универсальное учебное действие 5
§ 2. Психолого-педагогические условия формирования действия сравнения у младших школьников 9
§ 3. Падежи имен существительных как лингвистическое понятие. Требования
ФГОС НОО к изучению падежей имен существительных 13
§ 4. Ошибки учащихся начальных классов при сравнении падежей, их причины 17
§ 5. Анализ дидактических материалов учебника с точки зрения исследуемой проблемы 21
§ 6. Методика обучения младших школьников сравнению падежей 31
§ 7. Экспериментальное изучение. Анализ результатов 42
Заключение 57
Список литературы 60
Морфология как один из важнейших разделов школьного курса русского языка представляет собой знание о слове и его составных частях. По определению В.В. Виноградова, морфология в русском языке - это учение о слове, то есть это наука, изучающая грамматические признаки слова. К ним относятся: принадлежность к части речи, изменяемость формы и
грамматическое значение [4].
Согласно ФГОС НОО, при изучении раздела морфологии учащиеся учатся классифицировать части речи, анализировать грамматические признаки заданных имен существительных, изменять существительные по числам, падежам и другое [25].
Одним из важных понятий данного раздела является категория падежа. Несмотря на разнообразие методик, приемов, использование информационных технологий, которые помогают доступно и красочно представить падежную систему, школьники младшего звена нередко испытывают трудности при определении склонений, написании падежных окончаний в именах существительных. Поэтому, на наш взгляд, важным является формирование у учащихся такого универсального логического действия, как сравнение, с помощью которого учащиеся учатся устанавливать черты сходства и различия объектов, разграничивать падежи имен существительных по определенным признакам.
Изучением падежей занимались многие ученые, лингвисты на протяжении столетий. Основателем учения о падежах традиционно считается Аристотель. Большое значение в учении о падежах сыграло сочинение «О восьми частях слова», которое собрало многие знания греческих лингвистов в одно целое, тем самым выделив 5 падежей. В дальнейшем изучением этой темы занимались такие ученые как Метелий Смотрицкий, Лаврентий Зизаний, М. В. Ломоносов, В. В. Виноградов и другие. Современная школьная система выделяет 6 падежей.
Объект исследования: процесс формирования действия сравнения у младших школьников (на материале темы «Падежи имен существительных»).
Предмет исследования: методические приемы формирования у младших школьников умения сравнивать падежи имен существительных.
Цель исследования: обоснование и разработка методики формирования умственного действия сравнения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения падежей имен существительных.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2. Выявить содержание, структуру и функции умственного действия сравнения, установить его место и роль в процессе изучения темы «Падежи имен существительных».
3. Определить методические требования к изучению падежей имен существительных.
4. Проверить у учащихся сформированность умения сравнивать падежи имен существительных.
5. Разработать комплекс заданий и упражнений для учащихся, направленный на формирование действия сравнения по теме «Падежи имен существительных».
Цель и задачи обусловили выбор методов:
- анализ учебников, методических пособий;
- сравнительно-сопоставительный анализ;
- проведение диагностики;
- обобщение результатов.
грамматическое значение [4].
Согласно ФГОС НОО, при изучении раздела морфологии учащиеся учатся классифицировать части речи, анализировать грамматические признаки заданных имен существительных, изменять существительные по числам, падежам и другое [25].
Одним из важных понятий данного раздела является категория падежа. Несмотря на разнообразие методик, приемов, использование информационных технологий, которые помогают доступно и красочно представить падежную систему, школьники младшего звена нередко испытывают трудности при определении склонений, написании падежных окончаний в именах существительных. Поэтому, на наш взгляд, важным является формирование у учащихся такого универсального логического действия, как сравнение, с помощью которого учащиеся учатся устанавливать черты сходства и различия объектов, разграничивать падежи имен существительных по определенным признакам.
Изучением падежей занимались многие ученые, лингвисты на протяжении столетий. Основателем учения о падежах традиционно считается Аристотель. Большое значение в учении о падежах сыграло сочинение «О восьми частях слова», которое собрало многие знания греческих лингвистов в одно целое, тем самым выделив 5 падежей. В дальнейшем изучением этой темы занимались такие ученые как Метелий Смотрицкий, Лаврентий Зизаний, М. В. Ломоносов, В. В. Виноградов и другие. Современная школьная система выделяет 6 падежей.
Объект исследования: процесс формирования действия сравнения у младших школьников (на материале темы «Падежи имен существительных»).
Предмет исследования: методические приемы формирования у младших школьников умения сравнивать падежи имен существительных.
Цель исследования: обоснование и разработка методики формирования умственного действия сравнения у детей младшего школьного возраста в процессе изучения падежей имен существительных.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2. Выявить содержание, структуру и функции умственного действия сравнения, установить его место и роль в процессе изучения темы «Падежи имен существительных».
3. Определить методические требования к изучению падежей имен существительных.
4. Проверить у учащихся сформированность умения сравнивать падежи имен существительных.
5. Разработать комплекс заданий и упражнений для учащихся, направленный на формирование действия сравнения по теме «Падежи имен существительных».
Цель и задачи обусловили выбор методов:
- анализ учебников, методических пособий;
- сравнительно-сопоставительный анализ;
- проведение диагностики;
- обобщение результатов.
Тема «Падежи имен существительных» изучается младшими школьниками с 3 класса. Учащихся знакомят с падежами и их признаками, тем самым появляется необходимость в их разграничении, что не редко приводит к трудностям. В данной работе мы изучили такое познавательное логическое действие как сравнение (на материале изучения темы «Падежи имен существительных»). Действие сравнения необходимо учащимся уже в первом классе. Роль сравнения в начальной школе определяется тем, что многие понятия даются здесь впервые и усвоение их опирается преимущественно на систему более или менее известных родственных понятий, и даже не столько на их определение, сколько на сравнение реальных объектов. В результате сравнения выделяются признаки, значимые для раскрытия сущности понятия, находятся сходства и различия [35].
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выяснено, что познавательное универсальное действие сравнение способствует развитию логического мышления младших школьников. В своем формировании действие проходит шесть этапов, в результате которых действие автоматизируется.
Формирование данного действия мы рассматривали на материале изучения темы «Падежи имен существительных». В работе представлены данные о падеже как лингвистическом понятии, истории развития падежной системы. Изучив методическую литературу, мы выявили последовательность работы с падежами, требования ФГОС НОО по данной теме. При изучении падежей учащиеся изменяют имена существительные по падежам, определяют падеж существительных, работают с различением падежных и смысловых вопросов и принадлежностью имен существительных к склонению.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы перешли к практической части нашей работы. Нами было проведен констатирующий эксперимент в 3 «Б» классе гимназии № 53 города Пензы с целью проверки умения учащихся начальных классов сравнивать падежи имен существительных. В работах учащихся мы выявили наиболее типичные ошибки и их возможные причины. В результате было установлено, что не все учащиеся умеют различать падежи имен существительных.
Нами были проанализированы УМК по русскому языку по данной теме. Анализ показал, что основная работа с падежами ведется с 3 класса, в учебниках представлены задания с заданным признаком сравнения и без заданного признака. Все данные анализа мы разместили в таблицах. Заданий, где признак задан, содержится значительно больше. Проанализировав учебники, мы пришли к выводу, что в них присутствует недостаточное количество творческих, разноуровневых, занимательных упражнений. Исходя из этого, нами была проанализирована методическая литература с целью отбора подобных заданий по теме «Падежи имен существительных», составлены фрагменты уроков по сравнению падежей. Отобранные упражнения мы разместили в группы.
На этапе формирующего эксперимента мы включили составленную систему упражнений и фрагменты в уроки русского языка 3 «Б» класса. По завершении данного этапа нами был проведен контрольный эксперимент, на котором мы предложили учащимся выполнить задания первого этапа с измененным языковым материалом. Проанализировав работы, мы провели анализ ошибок. Результаты показали, что количество ошибок снизилось, учащихся, выполнивших всю работу без ошибок, стало в несколько раз больше, а тех, кто не справился с работой, не оказалось.
Полученные данные показали, что предложенная нами методика по работе с умением сравнивать падежи имен существительных считается эффективной. Учащиеся реже стали ошибаться в определении признаков, по которым один падеж отличается от другого, в различении Именительного, Родительного и Винительного падежей.
Таким образом, результаты показали, что для формирования у учащихся умения сравнивать падежи имен существительных необходимо создание ориентировочной основы этого действия, включение в уроки творческих, разноуровневых, интересных упражнений.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выяснено, что познавательное универсальное действие сравнение способствует развитию логического мышления младших школьников. В своем формировании действие проходит шесть этапов, в результате которых действие автоматизируется.
Формирование данного действия мы рассматривали на материале изучения темы «Падежи имен существительных». В работе представлены данные о падеже как лингвистическом понятии, истории развития падежной системы. Изучив методическую литературу, мы выявили последовательность работы с падежами, требования ФГОС НОО по данной теме. При изучении падежей учащиеся изменяют имена существительные по падежам, определяют падеж существительных, работают с различением падежных и смысловых вопросов и принадлежностью имен существительных к склонению.
Изучив психолого-педагогическую литературу, мы перешли к практической части нашей работы. Нами было проведен констатирующий эксперимент в 3 «Б» классе гимназии № 53 города Пензы с целью проверки умения учащихся начальных классов сравнивать падежи имен существительных. В работах учащихся мы выявили наиболее типичные ошибки и их возможные причины. В результате было установлено, что не все учащиеся умеют различать падежи имен существительных.
Нами были проанализированы УМК по русскому языку по данной теме. Анализ показал, что основная работа с падежами ведется с 3 класса, в учебниках представлены задания с заданным признаком сравнения и без заданного признака. Все данные анализа мы разместили в таблицах. Заданий, где признак задан, содержится значительно больше. Проанализировав учебники, мы пришли к выводу, что в них присутствует недостаточное количество творческих, разноуровневых, занимательных упражнений. Исходя из этого, нами была проанализирована методическая литература с целью отбора подобных заданий по теме «Падежи имен существительных», составлены фрагменты уроков по сравнению падежей. Отобранные упражнения мы разместили в группы.
На этапе формирующего эксперимента мы включили составленную систему упражнений и фрагменты в уроки русского языка 3 «Б» класса. По завершении данного этапа нами был проведен контрольный эксперимент, на котором мы предложили учащимся выполнить задания первого этапа с измененным языковым материалом. Проанализировав работы, мы провели анализ ошибок. Результаты показали, что количество ошибок снизилось, учащихся, выполнивших всю работу без ошибок, стало в несколько раз больше, а тех, кто не справился с работой, не оказалось.
Полученные данные показали, что предложенная нами методика по работе с умением сравнивать падежи имен существительных считается эффективной. Учащиеся реже стали ошибаться в определении признаков, по которым один падеж отличается от другого, в различении Именительного, Родительного и Винительного падежей.
Таким образом, результаты показали, что для формирования у учащихся умения сравнивать падежи имен существительных необходимо создание ориентировочной основы этого действия, включение в уроки творческих, разноуровневых, интересных упражнений.
