📄Работа №168073
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
82 листов
Год:
2017
Просмотров:
71
4600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность мышления. Логические операции мышления 7
1.2 Структура и содержание универсальных учебных действий 25
1.3 Способы формирования логических действий у младших
школьников 31
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 38
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Диагностика развития логического мышления у младших школьников 39
2.2 Комплекс математических заданий на формирование логических
универсальных учебных действий 48
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
ГЛАВА I ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность мышления. Логические операции мышления 7
1.2 Структура и содержание универсальных учебных действий 25
1.3 Способы формирования логических действий у младших
школьников 31
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 38
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Диагностика развития логического мышления у младших школьников 39
2.2 Комплекс математических заданий на формирование логических
универсальных учебных действий 48
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
📖 Введение
Мышление человека - одна из самых интереснейших и сложных проблем. Вопрос о том, что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни, интересовал человечество с давних пор.
Эту проблему изучали многие талантливые и выдающиеся психологи, педагоги, философы. Платон (4 в. до н.э.) подчеркивал, что роль разума в том и состоит, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души (выражаясь языком современной психологии - высшей и низшей мотивации), т.е. снять мотивационный конфликт в поведении человека. с тех пор проблема мышления находилась в поле внимания учёных, причём чаще всего именно мышление (разум) рассматривалось как высшая, подлинно человеческая способность.
Многие психологи занимались проблемой развития мышления младших школьников, среди них можно выделить А.В.Петровского, Зака А.З., Немова Р.С., Тихомирову Л.Ф., Басова А.В., Эльконина Д.Б. и многих других.
По мнению психологов, младший школьный возраст является благоприятным периодом развития мышления.
Развитие мышления приводит к качественной перестройке памяти, внимания, восприятия, превращая их в регулируемые произвольные процессы.
На сегодняшний день целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Новый образовательный стандарт особое внимание уделяет учебным универсальным действиям.
Под термином универсальные учебные действия в широком смысле понимают умение учиться, а в более узком - совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Универсальные учебные действия делятся на личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные действия это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Они делятся на общеучебные, логические, а также действия постановки и решения проблемы.
В рамках образовательного стандарта нового поколения под логическими действиями понимается: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и не существенных), составление целого из частей (синтез), выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, а также выведение следствий и установление причинно - следственных связей.
Логические универсальные действия являются одним из факторов развития логического мышления.
Как нам кажется, развитие логического мышления не возможно без формирования логических действий.
Логическое мышление заключается в умении и способности производить логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Научившись анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков, выявлять их сходство и различие, проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям), устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах, обобщать, ребенок овладеет основными логическими операциями, а значит, научится мыслить.
...
Эту проблему изучали многие талантливые и выдающиеся психологи, педагоги, философы. Платон (4 в. до н.э.) подчеркивал, что роль разума в том и состоит, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души (выражаясь языком современной психологии - высшей и низшей мотивации), т.е. снять мотивационный конфликт в поведении человека. с тех пор проблема мышления находилась в поле внимания учёных, причём чаще всего именно мышление (разум) рассматривалось как высшая, подлинно человеческая способность.
Многие психологи занимались проблемой развития мышления младших школьников, среди них можно выделить А.В.Петровского, Зака А.З., Немова Р.С., Тихомирову Л.Ф., Басова А.В., Эльконина Д.Б. и многих других.
По мнению психологов, младший школьный возраст является благоприятным периодом развития мышления.
Развитие мышления приводит к качественной перестройке памяти, внимания, восприятия, превращая их в регулируемые произвольные процессы.
На сегодняшний день целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Новый образовательный стандарт особое внимание уделяет учебным универсальным действиям.
Под термином универсальные учебные действия в широком смысле понимают умение учиться, а в более узком - совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно-деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса развивающего образования и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.
На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьянченко, A.B. Усова и др.
Универсальные учебные действия делятся на личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Познавательные универсальные действия это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Они делятся на общеучебные, логические, а также действия постановки и решения проблемы.
В рамках образовательного стандарта нового поколения под логическими действиями понимается: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и не существенных), составление целого из частей (синтез), выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, а также выведение следствий и установление причинно - следственных связей.
Логические универсальные действия являются одним из факторов развития логического мышления.
Как нам кажется, развитие логического мышления не возможно без формирования логических действий.
Логическое мышление заключается в умении и способности производить логические действия анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.
Научившись анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков, выявлять их сходство и различие, проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям), устанавливать причинно - следственные связи, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах, обобщать, ребенок овладеет основными логическими операциями, а значит, научится мыслить.
...
✅ Заключение
Мышление является высшей формой познавательной деятельности человека, позволяющей отражать окружающую действительность
обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, выделяют наглядно-действенное; конкретнообразное; словесно-логическое мышление.
В младшем школьном возрасте дети обладают наглядно - действенным мышлением, словесно-логическое мышление не достаточно развито. Эксперимент показал, что большой процент испытуемых третьеклассников находится на низком уровне развития логического мышления (47%), на среднем уровне - 37% и только 16% респондентов имеют высокий уровень логического мышления
Из всех логических операций хуже всего развито абстрагирование, сравнение, обобщение, т.е. слабо развито умение выделять существенные, и несущественные признаки объектов, умение составлять целое из частей, умение абстрагироваться.
В качестве критериев логического мышления брали сформированность действий анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и абстрагирования. Для определения уровня развития логического мышления воспользовались методикой Л.Ф Тихомировой, адаптированной для детей младшего школьного возраста.
Известно достаточно много способов формирования логического мышления. Мы предлагаем дальнейшее развитие логического мышления осуществлять через комплекс заданий, направленный на
совершенствование логических учебных действий анализа и синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования.
обобщенно, опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, выделяют наглядно-действенное; конкретнообразное; словесно-логическое мышление.
В младшем школьном возрасте дети обладают наглядно - действенным мышлением, словесно-логическое мышление не достаточно развито. Эксперимент показал, что большой процент испытуемых третьеклассников находится на низком уровне развития логического мышления (47%), на среднем уровне - 37% и только 16% респондентов имеют высокий уровень логического мышления
Из всех логических операций хуже всего развито абстрагирование, сравнение, обобщение, т.е. слабо развито умение выделять существенные, и несущественные признаки объектов, умение составлять целое из частей, умение абстрагироваться.
В качестве критериев логического мышления брали сформированность действий анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения и абстрагирования. Для определения уровня развития логического мышления воспользовались методикой Л.Ф Тихомировой, адаптированной для детей младшего школьного возраста.
Известно достаточно много способов формирования логического мышления. Мы предлагаем дальнейшее развитие логического мышления осуществлять через комплекс заданий, направленный на
совершенствование логических учебных действий анализа и синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.