Помощь студентам в учебе
Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Коммуникативные умения в структуре деятельности общения 8
1.2. Особенности освоения детьми коммуникативных умений в старшем
дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игры в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ДОУ) 32
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности в условиях ДОУ 32
2.2. Описание результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложения
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Коммуникативные умения в структуре деятельности общения 8
1.2. Особенности освоения детьми коммуникативных умений в старшем
дошкольном возрасте 14
1.3. Роль игры в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (ДОУ) 32
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности в условиях ДОУ 32
2.2. Описание результатов опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 35
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
Приложения
Своевременное овладение коммуникативными умениями является необходимым условием благоприятной социализации личности, ее социальной успешности и продуктивной самореализации, что было рассмотрено и подтверждено в современных психолого-педагогических исследованиях по проблемам развития общения на разных этапах жизни человека (О.Г. Абрамлина, Г.М. Батуева, С.А. Козлова, В.С. Селиванов, Т.А. Федосеева, Н.Е. Щуркова и др.) [15].
Современная педагогическая практика основывается на психолого-педагогических исследованиях, которые теоретически подтверждают сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. Такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Т.А. Репина и др., считая целевым ориентиром развития дошкольников - коммуникативное развитие, опираются в своих работах на психологические основы проблемы общения.
Период дошкольного детства является начальным этапом развития общения, формирования коммуникативной культуры личности (М.И. Лисина, С.В. Проняева, Т.А. Репина и др.). Ребенок на данном этапе возрастного развития активно усваивает и реализует в коммуникативной практике всевозможные цели, средства и способы общения, тем самым приобретая и совершенствуя собственный социально-коммуникативный опыт, а также опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в разных видах деятельности (О.А. Веселкова, И.А.Кумова) [1].
«Социально-коммуникативное развитие» - одно из важнейших направлений в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Данное направление связано с активным взаимодействием детей со сверстниками и взрослыми,
формированием начальных навыков общения соблюдением социальных норм поведения и правил в различных видах деятельности и др.
В дошкольном возрасте в общении детей со сверстниками происходят существенные изменения, а именно: возникает совместная деятельность, в первую очередь - игра, которая актуализирует потребность детей в освоении разнообразных способов общения; в связи с развитием всех видов речи, значительно расширяются ее возможности при решении коммуникативных задач; овладение эмоциональными эталонами и действиями с ними позволяют детям успешно реализовать аффективно - перцептивную функцию общения; расширение кругозора и развитие любознательности способствуют овладению воспитанниками информационной функцией общения. В то же время недостаточность коммуникативного опыта и практики взаимодействия со сверстниками предопределяют возникновение конфликтов, способствуют появлению у детей ощущения неуспешности в общении, снижают результативность совместной деятельности, ограничивают ребенка в удовлетворении познавательных потребностей, потребности в самоутверждении, игре (М.И. Лисина, Т.А. Маркова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.) [24].
Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребёнка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешной учебной деятельности, важным направлением социально¬личностного развития.
Формирование коммуникативных умений детей решается в какой-либо деятельности, где создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей. Однако, как подчёркивается в дошкольной педагогике, коммуникативные умения наилучшим образом формируются в игре. Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская отмечают, что коммуникативные умения ярче проявляются там, где сама деятельность создаёт условия для объединения детей. Наиболее ценной в этом отношении является совместная игра, которая, прежде всего, имеет общественный характер. Личные желания и интересы, порождённые личными потребностями, уступают общественным мотивам, правилам, коллективным интересам [8, с. 368].
Центральным вопросом при изучении игровой деятельности дошкольников российскими исследователями, в основном педагогами (Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.), является вопрос влияния игрового взаимодействия детей на формирование коммуникативных умений. Во многих исследованиях показано, что с усложнением игровой деятельности дошкольника постепенно развивается его общение с детьми.
Проблема исследования состоит в следующем: как в дошкольном учреждении в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника сделать процесс формирования коммуникативных умений наиболее успешным, отвечающим требованиям практики?
В работе рассматривается проблема формирования и развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Это определяется тем, что в этот период дети проявляют более высокую потребность в общении. Кроме того, к этому возрасту, дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением (А.В. Запорожец) в стадии становления находятся все компоненты коммуникативной деятельности (М.И. Лисина).
Процесс развития коммуникативных умений ограничиваем игровой деятельностью детей. Выбор этой формы обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно-деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно-личностой с взрослыми, а также тем, что игра является ведущей деятельностью дошкольников [13, с. 39].
Цель исследования: определить результативность созданных педагогических условий для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых занятий.
Объект: процесс развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых занятий.
Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, изучить особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
2) Изучить роль игры в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
3) Определить начальный уровень сформированности
коммуникативных умений у детей дошкольного возраста .
4) Разработать и реализовать комплекс игровых занятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
5) Оценить эффективность разработанного нами комплекса игровых занятий путем вторичной диагностики уровня сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза нашего исследования: развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования игровых занятий возможно при соблюдении нескольких условий:
1) виды игровых занятий должны соответствовать возрастным закономерностям коммуникативного развития детей, коммуникативному опыту и исходному уровню сформированности коммуникативных умений дошкольников;
2) содержание игровых занятий должно способствовать актуализации применения воспитанниками разнообразных коммуникативных умений для решения задач совместной деятельности;
3) игровые занятия должны включаться в образовательный процесс сообразно логике и этапам освоения детьми коммуникативных умений;
4) педагог должен руководить процессом со стороны при сохранении активности и инициативности воспитанников.
Методы исследования: теоретические: анализ; синтез; обобщение; экспериментальные: констатирующий эксперимент; методы качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных; интерпретация результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 278 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому направлению развития детей» города Красноярска.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли целенаправленной игровой деятельности для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс формирования и развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, а также в возможности использования разработанных материалов в работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Структура исследования: Работа включает введение, две главы, заключение и список литературы.
Современная педагогическая практика основывается на психолого-педагогических исследованиях, которые теоретически подтверждают сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. Такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Т.А. Репина и др., считая целевым ориентиром развития дошкольников - коммуникативное развитие, опираются в своих работах на психологические основы проблемы общения.
Период дошкольного детства является начальным этапом развития общения, формирования коммуникативной культуры личности (М.И. Лисина, С.В. Проняева, Т.А. Репина и др.). Ребенок на данном этапе возрастного развития активно усваивает и реализует в коммуникативной практике всевозможные цели, средства и способы общения, тем самым приобретая и совершенствуя собственный социально-коммуникативный опыт, а также опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в разных видах деятельности (О.А. Веселкова, И.А.Кумова) [1].
«Социально-коммуникативное развитие» - одно из важнейших направлений в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). Данное направление связано с активным взаимодействием детей со сверстниками и взрослыми,
формированием начальных навыков общения соблюдением социальных норм поведения и правил в различных видах деятельности и др.
В дошкольном возрасте в общении детей со сверстниками происходят существенные изменения, а именно: возникает совместная деятельность, в первую очередь - игра, которая актуализирует потребность детей в освоении разнообразных способов общения; в связи с развитием всех видов речи, значительно расширяются ее возможности при решении коммуникативных задач; овладение эмоциональными эталонами и действиями с ними позволяют детям успешно реализовать аффективно - перцептивную функцию общения; расширение кругозора и развитие любознательности способствуют овладению воспитанниками информационной функцией общения. В то же время недостаточность коммуникативного опыта и практики взаимодействия со сверстниками предопределяют возникновение конфликтов, способствуют появлению у детей ощущения неуспешности в общении, снижают результативность совместной деятельности, ограничивают ребенка в удовлетворении познавательных потребностей, потребности в самоутверждении, игре (М.И. Лисина, Т.А. Маркова, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.) [24].
Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребёнка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская), когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием успешной учебной деятельности, важным направлением социально¬личностного развития.
Формирование коммуникативных умений детей решается в какой-либо деятельности, где создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков товарищей. Однако, как подчёркивается в дошкольной педагогике, коммуникативные умения наилучшим образом формируются в игре. Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская отмечают, что коммуникативные умения ярче проявляются там, где сама деятельность создаёт условия для объединения детей. Наиболее ценной в этом отношении является совместная игра, которая, прежде всего, имеет общественный характер. Личные желания и интересы, порождённые личными потребностями, уступают общественным мотивам, правилам, коллективным интересам [8, с. 368].
Центральным вопросом при изучении игровой деятельности дошкольников российскими исследователями, в основном педагогами (Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.), является вопрос влияния игрового взаимодействия детей на формирование коммуникативных умений. Во многих исследованиях показано, что с усложнением игровой деятельности дошкольника постепенно развивается его общение с детьми.
Проблема исследования состоит в следующем: как в дошкольном учреждении в соответствии с обозначенной в педагогике и психологии значимостью общения в развитии личности дошкольника сделать процесс формирования коммуникативных умений наиболее успешным, отвечающим требованиям практики?
В работе рассматривается проблема формирования и развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Это определяется тем, что в этот период дети проявляют более высокую потребность в общении. Кроме того, к этому возрасту, дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением (А.В. Запорожец) в стадии становления находятся все компоненты коммуникативной деятельности (М.И. Лисина).
Процесс развития коммуникативных умений ограничиваем игровой деятельностью детей. Выбор этой формы обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно-деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно-личностой с взрослыми, а также тем, что игра является ведущей деятельностью дошкольников [13, с. 39].
Цель исследования: определить результативность созданных педагогических условий для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых занятий.
Объект: процесс развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых занятий.
Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблемам общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, изучить особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
2) Изучить роль игры в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
3) Определить начальный уровень сформированности
коммуникативных умений у детей дошкольного возраста .
4) Разработать и реализовать комплекс игровых занятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
5) Оценить эффективность разработанного нами комплекса игровых занятий путем вторичной диагностики уровня сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза нашего исследования: развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования игровых занятий возможно при соблюдении нескольких условий:
1) виды игровых занятий должны соответствовать возрастным закономерностям коммуникативного развития детей, коммуникативному опыту и исходному уровню сформированности коммуникативных умений дошкольников;
2) содержание игровых занятий должно способствовать актуализации применения воспитанниками разнообразных коммуникативных умений для решения задач совместной деятельности;
3) игровые занятия должны включаться в образовательный процесс сообразно логике и этапам освоения детьми коммуникативных умений;
4) педагог должен руководить процессом со стороны при сохранении активности и инициативности воспитанников.
Методы исследования: теоретические: анализ; синтез; обобщение; экспериментальные: констатирующий эксперимент; методы качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных; интерпретация результатов.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 278 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно - эстетическому направлению развития детей» города Красноярска.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании роли целенаправленной игровой деятельности для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют более эффективно осуществлять процесс формирования и развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, а также в возможности использования разработанных материалов в работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Структура исследования: Работа включает введение, две главы, заключение и список литературы.
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
Формирование коммуникативных умений - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений в системе дошкольного образования, требующая серьезного теоретического и практического переосмысления.
Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению, которые включают в себя способности дошкольников строить общение в соответствии с задачами, адекватно коммуникативной ситуации и партнерам.
Формирование коммуникативных умений должно активно осуществляться в старшем дошкольном возрасте, так как в этом возрасте усиливается потребность в содержательном общении со сверстниками, расширяются возможности для совместной деятельности, обеспечивается общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, умений и готовности к обучению в школе.
Игра является одним из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений. Во время игры дети учатся взаимодействовать с окружающим миром, с взрослыми и со сверстниками. Их словарный запас увеличивается, развивается грамматический строй речи. Через игру дети знакомятся с правилами поведения, приобретают основные коммуникативные навыки, качества, которые необходимы для установления связи со сверстниками и другими людьми.
Разработанный нами комплекс игровых занятий оказал эффективное влияние на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждают позитивные изменения по результатам вторичного диагностического исследования в сравнении с результатами первичной диагностики.
Таким образом, мы видим, что на развитие и формирование коммуникативных умений у детей оказывают влияние условия внешней ситуации общения. Поэтому при создании благоприятных условий, т.е. соответствующей развивающей среды в ДОУ, можно управлять процессом развития и формирования коммуникативных умений у дошкольников, достигая более высоких результатов. Наша работа доказывает, что целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ комплекса специально разработанных игровых занятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, способствует быстрому достижению позитивных изменений в коммуникативном развитии дошкольников.
Формирование коммуникативных умений - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений в системе дошкольного образования, требующая серьезного теоретического и практического переосмысления.
Коммуникативные умения - это сложные и осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической подготовленности ребенка к общению, которые включают в себя способности дошкольников строить общение в соответствии с задачами, адекватно коммуникативной ситуации и партнерам.
Формирование коммуникативных умений должно активно осуществляться в старшем дошкольном возрасте, так как в этом возрасте усиливается потребность в содержательном общении со сверстниками, расширяются возможности для совместной деятельности, обеспечивается общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний, умений и готовности к обучению в школе.
Игра является одним из ведущих средств воспитания и формирования коммуникативных умений. Во время игры дети учатся взаимодействовать с окружающим миром, с взрослыми и со сверстниками. Их словарный запас увеличивается, развивается грамматический строй речи. Через игру дети знакомятся с правилами поведения, приобретают основные коммуникативные навыки, качества, которые необходимы для установления связи со сверстниками и другими людьми.
Разработанный нами комплекс игровых занятий оказал эффективное влияние на повышение уровня сформированности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, что подтверждают позитивные изменения по результатам вторичного диагностического исследования в сравнении с результатами первичной диагностики.
Таким образом, мы видим, что на развитие и формирование коммуникативных умений у детей оказывают влияние условия внешней ситуации общения. Поэтому при создании благоприятных условий, т.е. соответствующей развивающей среды в ДОУ, можно управлять процессом развития и формирования коммуникативных умений у дошкольников, достигая более высоких результатов. Наша работа доказывает, что целенаправленное внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ комплекса специально разработанных игровых занятий, направленных на развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, способствует быстрому достижению позитивных изменений в коммуникативном развитии дошкольников.