Помощь студентам в учебе
Развитие мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр (Алтайский государственный педагогический университет)
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Детский сад «Улей» (структурное подразделение Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх - Суетская средняя образовательная школа»).
Выборка: 20 детей 5-6 лет. В первую группу вошли дети 5-6 лет с задержкой психического развития .
Есть приложения.
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр………………………………………9
1.1 Общие представления о «мыслительных операциях» и особенностях их развития в онтогенезе 9
1.2 Специфика развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3 Особенности использования дидактических игр в коррекционной работе по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр… 32
2.1 Организация и результаты исследования мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…..32
2.2 Система коррекционной работы по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр…48
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования……………..50
Заключение 61
Список источников и литературы 74
Приложения 71
База исследования: Детский сад «Улей» (структурное подразделение Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх - Суетская средняя образовательная школа»).
Выборка: 20 детей 5-6 лет. В первую группу вошли дети 5-6 лет с задержкой психического развития .
Есть приложения.
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр………………………………………9
1.1 Общие представления о «мыслительных операциях» и особенностях их развития в онтогенезе 9
1.2 Специфика развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3 Особенности использования дидактических игр в коррекционной работе по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 23
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр… 32
2.1 Организация и результаты исследования мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…..32
2.2 Система коррекционной работы по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр…48
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования……………..50
Заключение 61
Список источников и литературы 74
Приложения 71
Актуальность исследования. Модернизация российского образования в целом немыслима без создания образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для всех детей с учетом особенностей психофизического развития и состояния здоровья. Поэтому именно теперь наиболее остро встал вопрос о методах и приемах работы с детьми, имеющими множественные нарушения в развитии. К таким детям относятся и дети с задержкой психического развития. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами (Г.Е. Сухарева).
Исследователи в области специальной психологии и педагогики К.С. Лебединская, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаева, О.Н. Усанова, В.В. Юртайкин и др. отмечают, что задержка психического развития отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств.
Одной из наиболее сложных и значимых психических функций, формирующихся в дошкольный период, является мышление. Мышление – это процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется опосредованным отражением действительности. Психологи выделяют три вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое. Мыслительная деятельность – это система мыслительных действий, операций, направленных на решение определенной задачи. Мыслительная деятельность на практике определяется в качестве процесса, который присутствует незримо во всех познавательных процессах: речь, память, внимание, восприятие. Мыслительная деятельность является социально обусловленным и связанным неразрывно с речью психическим процессом. В мыслительный процесс включены определенные мыслительные операции: сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.
У детей с ЗПР обнаруживается отставание в развитии всех форм мышления. В наибольшей степени это проявляется во время решения задач с использованием словесно-логического мышления, а в наименьшей степени отстает наглядно-действенное мышление. Задержка отмечается во всех компонентах структуры мышления: в отсутствии мотивационного компонента к познанию; в избегании интеллектуального напряжения; в несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения; в недостатке динамических сторон мыслительных процессов.
Данные о мышлении детей этой группы содержатся в работах Н.В. Елфимовой, Й.Н. Брокане, С.А. Домишкевича и В.А. Пермяковой, З.М. Дунаевой. Эти авторы отмечают у детей 6-7 лет с ЗПР: замедленность мышления, сочетающаяся с низкой интеллектуальной работоспособностью; слабое развитие мыслительных операций; бедность анализа и синтеза; недоразвитие сложных опосредствованных форм познавательной деятельности; часто путают причину и следствие, меняют их местами, подменяют подлинные причинные связи случайной близостью в пространстве или во времени; они не умеют находить причину и следствие, например, в тексте, задаче; значительное затруднение вызывает у них понимание условия и удержание в памяти словесного задания; инертность, косность мышления.
К эффективным средствам развития мыслительных операций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития относятся дидактические игры. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно – учащиеся овладевают знаниями, играя. От мышления через предметное манипулирование ребенок постепенно переходит к мышлению представлениями. При этом конкретный предмет выступает своеобразной внешней опорой мысли о воображаемом предмете, и ребенок выполняет реальные действия с ним.
Изучению проблемы развития мыслительных операций детей с задержкой психического развития посвящены работы отечественных психологов и
педагогов: Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелевой и др.
Исследователями детской игры являются такие известные ученые как А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, С.Л. Новосёлова, Д.Б. Эльконин и другие.
Анализ психолого-педагогической литературы дает нам основание утверждать, что, несмотря на интерес к проблеме развития мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития, на многообразие научных исследований и методических разработок, так или иначе затрагивающих эту проблему, целостное видение коррекционного воздействия пока еще отсутствует.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, можно выделить противоречия между:
потребностью в повышении уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий данного процесса;
проводимой работой по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточным уровнем владения педагогами методами и приемами работы.
Проблема исследования состоит в определении содержания, методов и средств развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – мыслительные операции детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – развитие мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально верифицировать эффективность использования
дидактических игр в развитии мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «мыслительные операции» и особенности их развития в онтогенезе.
2. Изучить специфику развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотреть особенности использования дидактических игр в коррекционной работе по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Провести диагностику исходного уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Апробировать занятия с использованием дидактических игр по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
6. Представить сравнительный анализ результатов экспериментального обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития способствует:
− диагностика уровня развития мыслительных операций;
− организация коррекционной работы посредством дидактических игр;
− последовательное овладение мыслительными операциями на всех этапах коррекционной работы.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
положение о единстве закономерностей нормального и с нарушением развития детей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф);
операциональная концепция интеллекта (Ж. Пиаже);
теория формирования и развития интеллектуальных операций (П.Я. Гальперин);
теория онтогенетического развития мышления (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.П. Блонская);
положение о психологических особенностях детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, Н.Ю. Борякова, У.В. Ульенкова).
Методы исследования:
теоретические: анализ отечественной и зарубежной психолого- педагогической и специальной литературы, изучение педагогического опыта;
эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент;
количественная и качественная обработка данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и систематизации данных о специфике развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые в последствии могут быть использованы для разработки системы коррекционно- развивающей работы посредством дидактических игр.
Практическая значимость. Полученные результаты исследования могут быть использованы воспитателями, учителями-дефектологами в организации работы по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
База исследования: Детский сад «Улей» - структурное подразделение Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх - Суетская средняя образовательная школа».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Во введении рассказывается об актуальности исследования, даны определения главным терминам, названы фамилии ученых, которые занимались
вопросом развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая часть рассматривает основы развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр.
В практической части проанализированы результаты экспериментального исследования по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр.
В заключении подведены итоги исследования.
Список литературы состоит из 63 источников, которые использовались при написании выпускной квалификационной работы.
Исследователи в области специальной психологии и педагогики К.С. Лебединская, Е.Ф. Соботович, Р.И. Лалаева, О.Н. Усанова, В.В. Юртайкин и др. отмечают, что задержка психического развития отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств.
Одной из наиболее сложных и значимых психических функций, формирующихся в дошкольный период, является мышление. Мышление – это процесс познавательной деятельности человека, который характеризуется опосредованным отражением действительности. Психологи выделяют три вида мышления: наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое. Мыслительная деятельность – это система мыслительных действий, операций, направленных на решение определенной задачи. Мыслительная деятельность на практике определяется в качестве процесса, который присутствует незримо во всех познавательных процессах: речь, память, внимание, восприятие. Мыслительная деятельность является социально обусловленным и связанным неразрывно с речью психическим процессом. В мыслительный процесс включены определенные мыслительные операции: сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.
У детей с ЗПР обнаруживается отставание в развитии всех форм мышления. В наибольшей степени это проявляется во время решения задач с использованием словесно-логического мышления, а в наименьшей степени отстает наглядно-действенное мышление. Задержка отмечается во всех компонентах структуры мышления: в отсутствии мотивационного компонента к познанию; в избегании интеллектуального напряжения; в несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения; в недостатке динамических сторон мыслительных процессов.
Данные о мышлении детей этой группы содержатся в работах Н.В. Елфимовой, Й.Н. Брокане, С.А. Домишкевича и В.А. Пермяковой, З.М. Дунаевой. Эти авторы отмечают у детей 6-7 лет с ЗПР: замедленность мышления, сочетающаяся с низкой интеллектуальной работоспособностью; слабое развитие мыслительных операций; бедность анализа и синтеза; недоразвитие сложных опосредствованных форм познавательной деятельности; часто путают причину и следствие, меняют их местами, подменяют подлинные причинные связи случайной близостью в пространстве или во времени; они не умеют находить причину и следствие, например, в тексте, задаче; значительное затруднение вызывает у них понимание условия и удержание в памяти словесного задания; инертность, косность мышления.
К эффективным средствам развития мыслительных операций детей дошкольного возраста с задержкой психического развития относятся дидактические игры. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные, познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет, учит, а косвенно – учащиеся овладевают знаниями, играя. От мышления через предметное манипулирование ребенок постепенно переходит к мышлению представлениями. При этом конкретный предмет выступает своеобразной внешней опорой мысли о воображаемом предмете, и ребенок выполняет реальные действия с ним.
Изучению проблемы развития мыслительных операций детей с задержкой психического развития посвящены работы отечественных психологов и
педагогов: Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелевой и др.
Исследователями детской игры являются такие известные ученые как А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менжерицкая, С.Л. Новосёлова, Д.Б. Эльконин и другие.
Анализ психолого-педагогической литературы дает нам основание утверждать, что, несмотря на интерес к проблеме развития мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития, на многообразие научных исследований и методических разработок, так или иначе затрагивающих эту проблему, целостное видение коррекционного воздействия пока еще отсутствует.
На основе анализа психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, можно выделить противоречия между:
потребностью в повышении уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий данного процесса;
проводимой работой по развитию мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточным уровнем владения педагогами методами и приемами работы.
Проблема исследования состоит в определении содержания, методов и средств развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – мыслительные операции детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования – развитие мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и экспериментально верифицировать эффективность использования
дидактических игр в развитии мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования:
1. Раскрыть понятие «мыслительные операции» и особенности их развития в онтогенезе.
2. Изучить специфику развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотреть особенности использования дидактических игр в коррекционной работе по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Провести диагностику исходного уровня развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Апробировать занятия с использованием дидактических игр по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
6. Представить сравнительный анализ результатов экспериментального обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития способствует:
− диагностика уровня развития мыслительных операций;
− организация коррекционной работы посредством дидактических игр;
− последовательное овладение мыслительными операциями на всех этапах коррекционной работы.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
положение о единстве закономерностей нормального и с нарушением развития детей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф);
операциональная концепция интеллекта (Ж. Пиаже);
теория формирования и развития интеллектуальных операций (П.Я. Гальперин);
теория онтогенетического развития мышления (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.П. Блонская);
положение о психологических особенностях детей с ЗПР (В.И. Лубовский, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, Н.Ю. Борякова, У.В. Ульенкова).
Методы исследования:
теоретические: анализ отечественной и зарубежной психолого- педагогической и специальной литературы, изучение педагогического опыта;
эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент;
количественная и качественная обработка данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и систематизации данных о специфике развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которые в последствии могут быть использованы для разработки системы коррекционно- развивающей работы посредством дидактических игр.
Практическая значимость. Полученные результаты исследования могут быть использованы воспитателями, учителями-дефектологами в организации работы по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
База исследования: Детский сад «Улей» - структурное подразделение Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Верх - Суетская средняя образовательная школа».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Во введении рассказывается об актуальности исследования, даны определения главным терминам, названы фамилии ученых, которые занимались
вопросом развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая часть рассматривает основы развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр.
В практической части проанализированы результаты экспериментального исследования по развитию мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактических игр.
В заключении подведены итоги исследования.
Список литературы состоит из 63 источников, которые использовались при написании выпускной квалификационной работы.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показал, что мышление является высшим познавательным процессом, это основная форма познания окружающего мира. Огромное значение для всестороннего развития личности ребенка имеет формирование и становление всех видов мышления, этот процесс должен носить целенаправленный и систематический характер. Несформированность мыслительной деятельности может оказаться невосполнимой в более позднем возрасте.
В первой главе проведено теоретическое изучение проблемы развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста. В результате исследования определены понятие и сущность мышления и мыслительных операций дошкольников.
Далее, решая задачи исследования, нами были определены основные особенности развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
У старших дошкольников с ЗПР отмечается отставание на уровне наглядных форм мышления (возникают трудности в формировании сферы образов – представлений, отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, не сформирована творческая способность к созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций). Большинству детей требуется многократное повторение и оказание некоторых видов помощи.
При подборе дидактических игр для развития мыслительных операций необходимо чтобы игровой материал соответствовал индивидуальным и возрастным особенностями детей и задачами коррекционной работы. В работе используются следующие виды дидактических игр: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.
Во второй главе представлены результаты практического исследования определения уровня развития мыслительных операций у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития. В ходе практического исследования использовались методики: методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная); методика
«Классификация» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик); методика
«Последовательные картинки» (С.Д. Забрамная); методика «Исключение неподходящей картинки» (С.Д. Забрамная); методика «Установление закономерностей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Результаты диагностики показали, что у большинства детей с ЗПР уровень развития мыслительных операций находится на уровне ниже среднего и низком уровне. На основе полученных данных во время констатирующего этапа исследования была разработана система коррекционной работы посредством дидактических игр, направленная на развитие мыслительных операций.
В работе мы применяли дидактические игры, направленные на развитие мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Детская игра признана наиболее адекватной формой для систематического обучения детей, так как в дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы.
После проведенной коррекционной работы был проведен контрольный этап исследования, в результате которого дети показали уровень развития мыслительных операций выше, чем на констатирующем этапе исследования. В группе детей с ЗПР произошли более заметные положительные изменения в уровне развития мыслительных операций по сравнению с группой детей с нормой.
Получение таких количественных и качественных результатов, позволяет с уверенностью считать, что проведённая нами коррекционная работа оказалась успешной и эффективной в развитии мыслительных операций детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Проанализирована эффективность проведенной работы, сделаны выводы о том, что произошли положительные изменения в уровне развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это доказывает эффективность тщательно подобранной и проведённой с ними коррекционной работы. В результате педагогического эксперимента старшие дошкольники с ЗПР смогли качественно подняться на ступень выше первоначального уровня развития мыслительных операций.
Таким образом, в ходе проведённого исследования выполнены поставленные раннее цель и задачи, а также подтверждена выдвинутая гипотеза.
В первой главе проведено теоретическое изучение проблемы развития мыслительных операций у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста. В результате исследования определены понятие и сущность мышления и мыслительных операций дошкольников.
Далее, решая задачи исследования, нами были определены основные особенности развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
У старших дошкольников с ЗПР отмечается отставание на уровне наглядных форм мышления (возникают трудности в формировании сферы образов – представлений, отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, не сформирована творческая способность к созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций). Большинству детей требуется многократное повторение и оказание некоторых видов помощи.
При подборе дидактических игр для развития мыслительных операций необходимо чтобы игровой материал соответствовал индивидуальным и возрастным особенностями детей и задачами коррекционной работы. В работе используются следующие виды дидактических игр: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.
Во второй главе представлены результаты практического исследования определения уровня развития мыслительных операций у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития. В ходе практического исследования использовались методики: методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная); методика
«Классификация» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик); методика
«Последовательные картинки» (С.Д. Забрамная); методика «Исключение неподходящей картинки» (С.Д. Забрамная); методика «Установление закономерностей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Результаты диагностики показали, что у большинства детей с ЗПР уровень развития мыслительных операций находится на уровне ниже среднего и низком уровне. На основе полученных данных во время констатирующего этапа исследования была разработана система коррекционной работы посредством дидактических игр, направленная на развитие мыслительных операций.
В работе мы применяли дидактические игры, направленные на развитие мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Детская игра признана наиболее адекватной формой для систематического обучения детей, так как в дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы.
После проведенной коррекционной работы был проведен контрольный этап исследования, в результате которого дети показали уровень развития мыслительных операций выше, чем на констатирующем этапе исследования. В группе детей с ЗПР произошли более заметные положительные изменения в уровне развития мыслительных операций по сравнению с группой детей с нормой.
Получение таких количественных и качественных результатов, позволяет с уверенностью считать, что проведённая нами коррекционная работа оказалась успешной и эффективной в развитии мыслительных операций детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Проанализирована эффективность проведенной работы, сделаны выводы о том, что произошли положительные изменения в уровне развития мыслительных операций детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это доказывает эффективность тщательно подобранной и проведённой с ними коррекционной работы. В результате педагогического эксперимента старшие дошкольники с ЗПР смогли качественно подняться на ступень выше первоначального уровня развития мыслительных операций.
Таким образом, в ходе проведённого исследования выполнены поставленные раннее цель и задачи, а также подтверждена выдвинутая гипотеза.