📄Работа №167752
Тема: Развитие внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
83 листов
Год:
2018
Просмотров:
89
4920
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННИХ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. О потребностях, мотивации и мотивах 6
1.2. Классификации мотивов, о потребностях и мотивах в
психологической структуре учебной деятельности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития внутренних
мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста 28
Выводы по Главе 1 40
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННИХ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
2.1. Исследование особенностей внутренних мотивов учебной
деятельности учащихся 2-го класса 45
2.2. Программа развития внутренних мотивов учебной
деятельности младших школьников в процессе осуществления 54
Выводы по Главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННИХ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. О потребностях, мотивации и мотивах 6
1.2. Классификации мотивов, о потребностях и мотивах в
психологической структуре учебной деятельности детей младшего школьного возраста 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития внутренних
мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста 28
Выводы по Главе 1 40
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННИХ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 45
2.1. Исследование особенностей внутренних мотивов учебной
деятельности учащихся 2-го класса 45
2.2. Программа развития внутренних мотивов учебной
деятельности младших школьников в процессе осуществления 54
Выводы по Главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Получение образования является непременным требованием современного общества к любой личности. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, включая дошкольное, школьное и профессиональное образование. В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Присутствие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо развивать мотивы учебной деятельности младших школьников в процессе обучения. Проблема развития мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста является одной из центральных проблем в возрастной и педагогической психологии . Под внутренним мотивом учебной деятельности понимается самостоятельность учащегося, интерес к процессу деятельности и его результату, стремление развивать в себе умения, личностные качества. Поэтому требуется поиск эффективных путей и методов развития внутренних мотивов учебной деятельности в процессе обучения младших школьников.
В связи с изложенным, была сформулирована проблема исследования.
Проблема исследования: «Какие методы обучения будут более эффективны в развитии внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста?»
В рамках решения данной проблемы тема сформулирована следующим образом: «Развитие внутренних мотивов учебной
деятельности детей младшего школьного возраста»
Актуальность темы магистерской диссертации определяется:
- требованиями ФГОС начального общего образования к овладению младшими школьниками ведущей учебной деятельностью, к развитию познавательной активности учащихся начальных классов в процессе осуществления проектной деятельности;
- противоречием между необходимостью организации специального целенаправленного развития мотивов учебной деятельности и недостаточным количеством педагогических механизмов решения этой проблемы в педагогическом процессе начального образования;
- необходимостью повышения эффективности образовательного процесса начального образования.
Цель исследования - определить условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - внутренние мотивы учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Предмет исследования - условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Проектная идея - развитие внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста осуществляется в процессе организации и осуществлении проектной деятельности в три этапа:
1) этап подготовки к проектной деятельности;
2) проектный этап (основной);
3) рефлексивно-оценочный этап.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме развития внутренних мотивов учебной деятельности школьников.
2. Проанализировать особенности развития мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть роль проектной деятельности в развитии внутренней мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать методики, выявить преобладающие мотивы учебной деятельности учащихся вторых классов.
5. Разработать программу развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста в процессе организации проектной деятельности.
6. Определить психолого-педагогические условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ и обобщение психолого¬
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: анкетирование, тест.
Методики исследования:
Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова «Направленность на приобретение знаний»;
Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович «Тройные сравнения».
Практическая значимость проектного исследования: заключается в том, что проект по развитию внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста может быть внедрен в образовательный процесс школы и использован в работе педагогов - психологов и учителей.
Новизна проекта: состоит в том, что развитие внутренних мотивов учебной деятельности будет осуществляться через организацию проектной деятельности учащихся. Это позволит определить наиболее эффективные психолого-педагогические условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста .
Экспериментальная база исследования - МБОУ СШ №45 г. Красноярск, в исследовании принимали участие обучающиеся 2 класса в количестве 25-ти человек.
В связи с изложенным, была сформулирована проблема исследования.
Проблема исследования: «Какие методы обучения будут более эффективны в развитии внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста?»
В рамках решения данной проблемы тема сформулирована следующим образом: «Развитие внутренних мотивов учебной
деятельности детей младшего школьного возраста»
Актуальность темы магистерской диссертации определяется:
- требованиями ФГОС начального общего образования к овладению младшими школьниками ведущей учебной деятельностью, к развитию познавательной активности учащихся начальных классов в процессе осуществления проектной деятельности;
- противоречием между необходимостью организации специального целенаправленного развития мотивов учебной деятельности и недостаточным количеством педагогических механизмов решения этой проблемы в педагогическом процессе начального образования;
- необходимостью повышения эффективности образовательного процесса начального образования.
Цель исследования - определить условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - внутренние мотивы учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Предмет исследования - условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста
Проектная идея - развитие внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста осуществляется в процессе организации и осуществлении проектной деятельности в три этапа:
1) этап подготовки к проектной деятельности;
2) проектный этап (основной);
3) рефлексивно-оценочный этап.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, посвященную проблеме развития внутренних мотивов учебной деятельности школьников.
2. Проанализировать особенности развития мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть роль проектной деятельности в развитии внутренней мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
4. Подобрать методики, выявить преобладающие мотивы учебной деятельности учащихся вторых классов.
5. Разработать программу развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста в процессе организации проектной деятельности.
6. Определить психолого-педагогические условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
- теоретические методы: анализ и обобщение психолого¬
педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: анкетирование, тест.
Методики исследования:
Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова «Направленность на приобретение знаний»;
Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович «Тройные сравнения».
Практическая значимость проектного исследования: заключается в том, что проект по развитию внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста может быть внедрен в образовательный процесс школы и использован в работе педагогов - психологов и учителей.
Новизна проекта: состоит в том, что развитие внутренних мотивов учебной деятельности будет осуществляться через организацию проектной деятельности учащихся. Это позволит определить наиболее эффективные психолого-педагогические условия развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста .
Экспериментальная база исследования - МБОУ СШ №45 г. Красноярск, в исследовании принимали участие обучающиеся 2 класса в количестве 25-ти человек.
✅ Заключение
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что мотивы учебной деятельности - мотивы оказывающие влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Существует множество классификаций мотивов учебной деятельности, мы основывались на классификации, предложенной А. К. Марковой, в которую входят внешние и внутренние мотивы учебной деятельности.
Внешние мотивы ученой деятельности не актуализируются без контроля и напоминаний взрослых. Деятельность учащегося осуществляется посредством давления родителей и учителей, в силу долга и обязанностей. При решении задач преобладает желание получить хорошую отметку, а также добиться похвалы учителя.
Внутренние мотивы учебной деятельности включают в себя: направленность на приобретение знаний, исходя из интереса к самому процессу их получения и интереса к содержанию; интерес к самостоятельному приобретению знаний; проявление глубины интереса к знаниям, к предмету; стремление к овладению новыми знаниями, учебными навыками [32].
2. Были выделены основные критерии, исходя из которых можно говорить о наличии и преобладании внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Сюда относится: направленность на приобретение знаний, сила и устойчивость внутренних мотивов учебной деятельности.
Направленность на приобретение знаний - чем обусловлены мотивы исходя из интереса к знанию, к процессу получения знаний и содержания, либо это выражено мотивами избегания неудач, избегания наказания или другими внешними мотивами.
Сила внутренних мотивов учебной деятельности - показатель непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества.
Устойчивость внутренних мотивов учебной деятельности оценивается по их наличию во всех основных видах учебно¬познавательной деятельности учащегося, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. По сути, речь идет об устойчивости (ригидности) установок, ценностных ориентации, намерений учащегося.
По характеру преобладающих мотивов учебной деятельности учащиеся разделены на три группы: высокий уровень преобладания внутренних мотивов учебной деятельности, средний уровень преобладания внутренних мотивов учебной деятельности и низкий уровень преобладания внутренних мотивов учебной деятельности.
3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что правильное и успешное развитие внутренних мотивов учебной деятельности зависит от следующих факторов:
- содержания учебного материала, соответствующего возрастным потребностям учащихся;
- организации учебной деятельности, реализуемой в три этапа (мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный);
- применения коллективных форм учебной деятельности;
- оценки учебной деятельности;
- стиля педагогической деятельности учителя [32].
Одним из эффективных методов развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста, в которых реализуется показанные факторы, является проектная деятельность.
Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельность учащихся в индивидуальной, парной или групповой деятельности, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учащийся, занимающийся такой деятельностью задействует свои прошлые знания и опыт, а также делает новое открытие и, в последствии представляет свои открытия для других учащихся и учителя, что придает большую значимость такой работы для самого младшего школьника и способствует развитию его внутренних мотивов учебной деятельности.
4. В связи с изложенным была организована и проведена диагностика уровня преобладания внутренних мотивов учебной деятельности учащихся второго класса .
Экспериментальная базой исследования являлась МБОУ СШ №45 г. Красноярска, в исследовании принимали участие учащиеся 2 класса в количестве 25-ти человек.
Для выявления актуального уровня преобладания внутренних мотивов учебной деятельности были использованы следующие методики:
- анкета «Направленность на приобретение знаний» (Ильин Е.П. и Курдюкова Н.А.)
- тест «Тройные сравнения» (Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я.).
По результатам проведенных методик, было выявлено, что большее количество детей - 48% (12 человек) с низким уровнем преобладания мотивов учебной деятельности .
5. На основе полученных данных была разработана программа, направленная на повышение уровня преобладания внутренних мотивов учебной деятельности учащихся второго класса посредством их участия в проектной деятельности. В программе представлен ряд проектов, предусмотренных программой «Школа России» в рамках календарно-тематического планирования. Программа включила в себя 19 проектов (3 5 учебных часов).
6. В рамках факторов, отвечающих за развитие внутренних мотивов учебной деятельности по А.К. Марковой, проектная деятельность младших школьников может быть организованна следующим образом:
- содержание проектов, должно соответствовать возрастным потребностям учащихся;
- должно присутствовать применение индивидуальных и коллективных форм работы над проектами;
- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
- самостоятельная деятельность ученика;
- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.
Организация работы над каждым проектом проходит в три этапа: мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный. Рефлексия организована по пошаговому алгоритму формирования рефлексивных компетенций обучающихся по О.С. Анисимову [2].
Программа должна реализоваться в 3 этапа:
1) Этап подготовки к проектной деятельности, тренировочный проект. Включает в себя два внеклассных занятия, направленные на включение детей в проектную деятельность посредством представления работ других детей по интересам, результатам данных работ. Принятие темы, которая соответствует основным интересам учащегося - «Моё любимое занятие».
2) Проектный этап (основной). Проходит на протяжении всего года, включает в себя групповые и индивидуальные проекты. Сюда относятся: творческие проекты (стенгазеты, новости класса и др.) монопроекты ( в рамках одного предмета) межпредметные проекты (проекты, интегрирующие смежную тематику нескольких предметов), ролево¬игровые проекты, информационные проекты, практикоориентированные проекты.
3) Рефлексивно-оценочный этап. Включает в себя два занятия в конце учебного года. Дети анализируют свои проекты, выполненные в течении года, используя пошаговый алгоритм формирования рефлексивных компетенций обучающихся предложенный Анисимовым О.С.
Предполагаемые результаты программы:
1) Повышение уровня развития мотивов направленных на приобретение знаний.
2) Повышение уровня силы и устойчивости внутренних мотивов учебной деятельности младших школьников.
3) Повышения развития интереса к самостоятельному приобретению знаний, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве .
4) Развитие рефлексии, познавательных умений и навыков учащихся.
Мы предполагаем, что при повышении уровня развития данных критериев в процессе организации и осуществлении проектной деятельности в три этапа будет осуществляться развитие внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста .
Внешние мотивы ученой деятельности не актуализируются без контроля и напоминаний взрослых. Деятельность учащегося осуществляется посредством давления родителей и учителей, в силу долга и обязанностей. При решении задач преобладает желание получить хорошую отметку, а также добиться похвалы учителя.
Внутренние мотивы учебной деятельности включают в себя: направленность на приобретение знаний, исходя из интереса к самому процессу их получения и интереса к содержанию; интерес к самостоятельному приобретению знаний; проявление глубины интереса к знаниям, к предмету; стремление к овладению новыми знаниями, учебными навыками [32].
2. Были выделены основные критерии, исходя из которых можно говорить о наличии и преобладании внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста. Сюда относится: направленность на приобретение знаний, сила и устойчивость внутренних мотивов учебной деятельности.
Направленность на приобретение знаний - чем обусловлены мотивы исходя из интереса к знанию, к процессу получения знаний и содержания, либо это выражено мотивами избегания неудач, избегания наказания или другими внешними мотивами.
Сила внутренних мотивов учебной деятельности - показатель непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым - знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества.
Устойчивость внутренних мотивов учебной деятельности оценивается по их наличию во всех основных видах учебно¬познавательной деятельности учащегося, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. По сути, речь идет об устойчивости (ригидности) установок, ценностных ориентации, намерений учащегося.
По характеру преобладающих мотивов учебной деятельности учащиеся разделены на три группы: высокий уровень преобладания внутренних мотивов учебной деятельности, средний уровень преобладания внутренних мотивов учебной деятельности и низкий уровень преобладания внутренних мотивов учебной деятельности.
3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования показал, что правильное и успешное развитие внутренних мотивов учебной деятельности зависит от следующих факторов:
- содержания учебного материала, соответствующего возрастным потребностям учащихся;
- организации учебной деятельности, реализуемой в три этапа (мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный);
- применения коллективных форм учебной деятельности;
- оценки учебной деятельности;
- стиля педагогической деятельности учителя [32].
Одним из эффективных методов развития внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста, в которых реализуется показанные факторы, является проектная деятельность.
Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельность учащихся в индивидуальной, парной или групповой деятельности, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учащийся, занимающийся такой деятельностью задействует свои прошлые знания и опыт, а также делает новое открытие и, в последствии представляет свои открытия для других учащихся и учителя, что придает большую значимость такой работы для самого младшего школьника и способствует развитию его внутренних мотивов учебной деятельности.
4. В связи с изложенным была организована и проведена диагностика уровня преобладания внутренних мотивов учебной деятельности учащихся второго класса .
Экспериментальная базой исследования являлась МБОУ СШ №45 г. Красноярска, в исследовании принимали участие учащиеся 2 класса в количестве 25-ти человек.
Для выявления актуального уровня преобладания внутренних мотивов учебной деятельности были использованы следующие методики:
- анкета «Направленность на приобретение знаний» (Ильин Е.П. и Курдюкова Н.А.)
- тест «Тройные сравнения» (Фридман Л.М. Пушкина Т.А. Каплунович И.Я.).
По результатам проведенных методик, было выявлено, что большее количество детей - 48% (12 человек) с низким уровнем преобладания мотивов учебной деятельности .
5. На основе полученных данных была разработана программа, направленная на повышение уровня преобладания внутренних мотивов учебной деятельности учащихся второго класса посредством их участия в проектной деятельности. В программе представлен ряд проектов, предусмотренных программой «Школа России» в рамках календарно-тематического планирования. Программа включила в себя 19 проектов (3 5 учебных часов).
6. В рамках факторов, отвечающих за развитие внутренних мотивов учебной деятельности по А.К. Марковой, проектная деятельность младших школьников может быть организованна следующим образом:
- содержание проектов, должно соответствовать возрастным потребностям учащихся;
- должно присутствовать применение индивидуальных и коллективных форм работы над проектами;
- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
- самостоятельная деятельность ученика;
- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.
Организация работы над каждым проектом проходит в три этапа: мотивационный, операционально-познавательный и рефлексивно-оценочный. Рефлексия организована по пошаговому алгоритму формирования рефлексивных компетенций обучающихся по О.С. Анисимову [2].
Программа должна реализоваться в 3 этапа:
1) Этап подготовки к проектной деятельности, тренировочный проект. Включает в себя два внеклассных занятия, направленные на включение детей в проектную деятельность посредством представления работ других детей по интересам, результатам данных работ. Принятие темы, которая соответствует основным интересам учащегося - «Моё любимое занятие».
2) Проектный этап (основной). Проходит на протяжении всего года, включает в себя групповые и индивидуальные проекты. Сюда относятся: творческие проекты (стенгазеты, новости класса и др.) монопроекты ( в рамках одного предмета) межпредметные проекты (проекты, интегрирующие смежную тематику нескольких предметов), ролево¬игровые проекты, информационные проекты, практикоориентированные проекты.
3) Рефлексивно-оценочный этап. Включает в себя два занятия в конце учебного года. Дети анализируют свои проекты, выполненные в течении года, используя пошаговый алгоритм формирования рефлексивных компетенций обучающихся предложенный Анисимовым О.С.
Предполагаемые результаты программы:
1) Повышение уровня развития мотивов направленных на приобретение знаний.
2) Повышение уровня силы и устойчивости внутренних мотивов учебной деятельности младших школьников.
3) Повышения развития интереса к самостоятельному приобретению знаний, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве .
4) Развитие рефлексии, познавательных умений и навыков учащихся.
Мы предполагаем, что при повышении уровня развития данных критериев в процессе организации и осуществлении проектной деятельности в три этапа будет осуществляться развитие внутренних мотивов учебной деятельности детей младшего школьного возраста .
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.