ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «ДЕТСКАЯ КНИГА ПРАВИЛ» КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ С УЧАСТИЕМ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Теоретическое обоснование проекта по профилактике конфликтов детей старшего дошкольного возраста может быть систематизировано в виде совокупности теоретических положений.
Конфликт - это характеристика взаимодействия людей, при котором актуализируются противоречия мотивов, установок, ценностей, действий, сопровождающиеся эмоциональной реакцией субъектов взаимодействия. Многообразие конфликтов отражено в разновидностях оснований для их классификации: по способу решения; по природе возникновения; по последствиям; по степени выраженности; по количеству участников. Среди основных характеристик, описывающих конфликт в науке, выделяют: причины конфликта, стадии развития конфликта: предконфликт, конфликт и постконфликтная ситуация, которые раскрываются через шесть этапов; структуру конфликта (объект, субъект, условий протекания, масштаб, продолжительность, стратегии и тактики поведения участников конфликте, исход конфликта).
Особенностями конфликтов старших дошкольников следует считать существование двух основных типов конфликтов: внутренних и внешних. Рассматривая основные характеристики конфликтов детей этой возрастной группы, ученые отмечают свойственную им частоту конфликтов (часто, редко, очень редко); длительностью конфликтов (краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные); причины конфликтов (конфликт из-за ролей; из-за обладания игрушками или предметами деятельности; из-за разрушения деятельности или продуктов деятельности; по поводу содержания деятельности; по поводу правильности совершаемых действий; по поводу выбора места деятельности; из-за состава участников деятельности); стратегии поведения детей в конфликте (конфронтация, приспособление, избегание, компромисс, сотрудничество); участники конфликтов (являются дети, имеющие личностные и поведенческие особенности); способов разрешения конфликта (силовое подавление и переговоры).
Профилактика конфликтов с участием детей старшего дошкольного возраста направлена на обучение детей предупреждению и разрешению конфликтов, воспитание личностных свойств и качеств, обеспечивающих продуктивный подход в решении и предотвращении конфликтов. В свою очередь обучение детей предупреждению и разрешению конфликтов подразумевает создание и поддержание в группе здорового нравственно-психологического климата, минимизирующего возможность зарождения конфликтов, предполагает создание правил жизнедеятельности группы, осознание и принятие этих правил всеми детьми группы, организация жизнедеятельности группы в соответствии с правилами. Для обучения детей предупреждению и разрешению конфликтов большое значение имеет пример поведения педагога в конфликте, демонстрируемые им стратегии поведения в конфликте и формы конфликтования, стратегии поведения взрослых в разрешения конфликтов дошкольников.
На базе дошкольной образовательной организации города Красноярска был разработан и реализован педагогический проект по профилактики конфликтов с участием детей старшего дошкольного возраста.
На предпроектном этапе исследования осуществлялось изучение особенностей конфликтов с участием детей старшего дошкольного возраста. С этой целью была разработана карта наблюдений, состоящая состоит из шести основных разделов: участники конфликта, продолжительность конфликта, причины конфликта, стратегии поведения в конфликте, место разворачивания конфликта и способы разрешения конфликта.
Предпринятый нами анализ карты наблюдения за конфликтами с участием детей старшего дошкольного возраста, позволил выделить и охарактеризовать следующие особенности таких конфликтов:
• можно выделить три группы детей по критерию участники
конфликтов: дети, конфликтующие только со взрослыми; дети, конфликтующие со взрослыми и со сверстниками; дети, конфликтующие только со сверстниками;
• наиболее продолжительными являются конфликты детей и взрослых, детские конфликты обычно краткосрочные;
• наибольшее количество конфликтов между детьми отмечено по поводу правильности совершаемых действий, наименьшее из-за ролей и состава участников в деятельности; наибольшее количество конфликтов между детьми и взрослыми отмечено по поводу из-за разрушения деятельности, наименьшее нарушения правил деятельности;
• основной стратегией поведения в конфликте со взрослыми и сверстниками является конфронтация и компромисс, компромисс характерен для конфликтов детей и взрослых, применение стратегий избегания и сотрудничество является редким как для конфликтов со сверстниками, так и со взрослыми;
• основным местом разворачивание конфликтов детей друг с другом является группа, основным местом разворачивание конфликтов детей со взрослыми является раздевалка и коридоры; реже всего конфликты с участием детей старшего дошкольного возраста происходят в спортивном зале и буфете;
• доминирующим способом решения конфликтов детьми старшего дошкольного возраста являются переговоры, силовое подавление характерно для краткосрочных конфликтов детей из-за ролей или игрушек в группе. Конфликты, где применяется силовое подавление наблюдались чаще между детьми и родителями, реже между детьми.
Наиболее типичными, часто повторяющимися ситуациями, приводящими к конфликтам с участием детей старшего дошкольного возраста, были: самостоятельное (без предупреждения взрослых) активное передвижение детей по зданию детского сада во время свободной деятельности; отказ детей делиться игрушкой; отказ принимать в свою игру нового игрока; разрушение игрового пространства одних детей другими в процессе их игры.
Дальнейшая работа была связана с созданием и реализацией в группе детского сада педагогического проекта «Детская книга правил». В основу данного проекта была положена авторская технология организации деятельности детей по созданию книги правил Н.Е. Вераксы, представляющая собой последовательную реализацию восьми этапов деятельности педагога. Использование этой технологии в профилактике конфликтов осуществлялась в процессе реализации трех условий.
С целью реализации первого условия - дети будут вовлечены в процесс создания правил и соответствующих им знаков правила, направленных на снижение количества конфликтов с участием детей старшего дошкольного возраста - педагог инициировала придумывание и формулирование самого правила и знака, обозначающего это правило, детьми. При формулировании правил соблюлись требования: точности, ясности, конкретности,
достижимости и выполнимости. При формулировании правила отражались конкретные действия ребенка в конфликтной ситуации в форме указаний к действию, а не запретов. В процессе работы над правилами и их формулировками постоянно усложняются требования к поведению детей, при этом учитывается их опыт, уровень усвоения правил, а также способность сознательно регулировать свое поведение.
Для создания детьми знака, обозначающего придуманные и сформулированные правила, мы знакомили детей с уже существующими знаками. Следующим шагом является придумывания детьми знака под созданное детьми правило. Дети индивидуально самостоятельно или с помощью взрослых (родителей, педагогов) создавали картинку знака, иллюстрирующего правило. Мы ориентировали детей на создание знаков, не запрещающих какие-либо действия, а помогающих, подсказывающих, как следует поступить в данном случае. Созданные детьми знаки располагались в месте конфликта.
С целью реализации второго условия - созданные детьми правила и соответствующие им знаки будут оформлены в виде книги с разделами, отражающими детские конфликты - была создана книга правил, состоящая из знаков и формулировки правила, которое оно иллюстрировало. Постепенно количество созданных детьми знаков правил накопилось, что потребовало их систематизации по разделам или главам. Необходимость в систематизации книги правил по главам возникло, когда количество правил и иллюстрирующих их знаков превышает 10. Основания для систематизации вырабатывалось совместно с детьми. Книга правил является разборной, что дает детям возможность взять лист с тем правилом, который им нужен. Поэтому крепление листов в книге мобильное.
С целью реализации третьего условия - использование книги правил в различных видах деятельности детей, реализующихся в детском саду, с целью предупреждения возникновения конфликтных ситуаций с участием детей - книга правил использовалась в процессе обсуждения художественных произведений, с которыми детей знакомили в детском саду. С целью запоминания детьми правила и знака к нему детям предлагались индивидуальные игры-упражнения. Книга правил использовалась в совместных детских играх с правилами.
Реализация педагогического проекта «Детская книга правил» позволила составить методические рекомендации для педагогов и педагогов-психологов по созданию и использованию книги правил в профилактике конфликтов с участием детей старшего дошкольного возраста.


Купить