ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОШКОЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ ФЕНОМЕНОВ «ВОЛЯ» И «ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ» В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Сущность понятий «воля» и «произвольное поведение» 7
1.2 Произвольность как необходимый компонент готовности
ребёнка к школе 12
1.3 Произвольность как функция мотивации 16
1.4. Развитие произвольного поведения детей дошкольного возраста 21
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования особенностей произвольного
поведения детей 5-6 летнего возраста 31
2.2 Анализ результатов изучения особенностей произвольного поведения
детей 5-6 лет, посещающих и не посещающих образовательную организацию 33
2.3 Воспитание волевого поведения у детей старшего дошкольного возраста
посредством организации игровой деятельности в условиях семейного воспитания 44
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Воля и произвольность по собственному содержанию разные психологические образования. Развитие воли связанно с развитием и становлением мотивационной сферы ребёнка. Становление произвольности обуславливается формированием осознанности и опосредованности своего поведения. Но в то же время, воля и произвольность в своём генезисе едины [2].
В зарубежной психологии становление произвольности рассматривается в связи со становлением познавательной сферы дошкольника. Перевоплощение культурных средств и образцов действия в собственные свойства и действия ребенка происходит в процессе особенного взаимодействия ребёнка со взрослым, оно может называться процессом приобщения [2].
Многие выдающиеся зарубежные и отечественные психологи изучали проблему развития и становления произвольного поведения дошкольника. Такие психологи, как Л.Ф. Обухова, Г.М. Бреслав, Е.И. Рогов, В.М. Холмогорова указывали, что в дошкольном возрасте опосредование поведения ребенка образцом взрослого более действенно происходит в именно в ролевой игре. В ней заметно растут возможности ребёнка в сфере овладения собственным поведением.
В ряде исследований Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева, ярко показана главная роль произвольного поведения в подготовке ребёнка к обучению в школе.
Л.В. Выготский писал, что становление произвольности одной из наиглавнейших характеристик дошкольного возраста. Связывал это с появлением высших психических функций и становлением знаковой функции сознания. Он разработал схему формирования человеческой психики в процессе применения знаков как средств регуляции психической деятельности [4].
В последние годы проблема развития произвольного поведения приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Вместе с тем, единодушно признавая важность своевременного развития произвольности, педагоги и психологи не располагают достаточными сведениями о факторах, влияющих на него, и конкретными методами формирования этого важнейшего качества [9].
Традиционно развитие произвольности исследовалось в контексте игровой деятельности дошкольника и его общения со взрослым. Общепризнанно, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается сфера общения ребёнка со сверстниками. Общение дошкольника со сверстниками в условиях ДОО способствует развитию многих качеств психики и личности ребёнка: речи, познавательной и социальной децентрации, морали и нравственности, самосознания и самооценки [12]. Имеются отдельные данные о том, что присутствие сверстников оказывает существенное влияние на поведение детей вообще и произвольность поведения в частности. Тем не менее, специальные исследования, посвященные влиянию сверстников на становление произвольного поведения дошкольников, в настоящее время отсутствуют [9]. В условиях детского сада учебная и игровая деятельность дошкольника осуществляется в непосредственных контактах его со сверстниками, которые определённым образом влияют на состояние и поведение ребёнка. Однако вопрос о конкретном характере влияния сверстников и в целом дошкольной образовательной организации на разные аспекты произвольного поведения ребёнка на разных этапах дошкольного детства остаётся открытым [14]. Все чаще на моем профессиональном горизонте появляются семьи, которые приняли решение не зачислять своего ребенка в дошкольную образовательную организацию, поясняя это тем, что у них нет в этом необходимости. Возникает вопрос, какие же особенности развития произвольного поведения у детей, не посещающих дошкольную образовательную организацию. Необходимо изучить и обеспечить сопровождение детей в условиях семейного воспитания. Важность этого вопроса для детской психологии и дошкольной педагогики обуславливает актуальность темы исследования.
Целью исследования является изучение в сравнительном аспекте особенностей развития произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста, посещающих и не посещающих дошкольную образовательную организацию (ДОО).
Объектом исследования является произвольное поведение детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются особенности развития произвольного поведения детей дошкольного возраста, не посещающих ДОО.
Гипотеза исследования предполагается, что изучение особенностей развития произвольного поведения детей старшего дошкольного возраста, не посещающих ДОО позволит определить траекторию поддержки волевого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного воспитания.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть теоретические подходы к определению значения воли и произвольного поведения в развитии личности детей дошкольного возраста.
3. Изучить диагностические методики, позволяющие выявить особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста.
4. Изучить особенности воспитания волевого поведения у детей старшего дошкольного возраста посредством организации игровой деятельности в условиях семейного воспитания.
5. Разработать для родителей лекционный и практический материал, направленный на осознание родителями значимости развития волевого поведения у детей и основных практических рекомендаций, способствующих развитию воли детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ, обобщение, сравнение сведений психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: эксперимент.
Методики исследования: «Методика по оценке степени волевой активности» А. Карстена, «Методика изучения достижения цели в условиях воздействия помех» Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонькина.
3. Качественные и количественные методы обработки результатов.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных разработок родителями, для формирования произвольного поведения детей в условиях семейного воспитания.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего 35 наименований, 4 приложений; в работе представлены 2 рисунка и 4 таблицы. Объем работы - 97 страниц.

Купить