📄Работа №167735
Тема: Готовность детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра к обучению в школе
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
109 листов
Год:
2020
Просмотров:
172
4950
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Проблема формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 7
1.1 Содержание понятия «готовность к школе» в научной
литературе 7
1.2 Методы формирования у детей старшего дошкольного
возраста с расстройствами аутистического спектра готовности
к школьному обучению 18
1.3 Особенности формирования готовности к школе детей
с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.1 Описание исследования: выборка, обзор
применяемых методик 46
2.2 Обработка данных и интерпретация результатов 63
Выводы по второй главе 73
Глава 3 Система занятий подготовки к обучению в школе детей с расстройствами аутистического спектра старшего дошкольного возраста 75
3.1 Научно-методические основы системы занятий 75
3.2 Содержание системы занятий по подготовке детей с
расстройствами аутистического спектра 86
Выводы по третьей главе 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложения 105
Глава I. Проблема формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 7
1.1 Содержание понятия «готовность к школе» в научной
литературе 7
1.2 Методы формирования у детей старшего дошкольного
возраста с расстройствами аутистического спектра готовности
к школьному обучению 18
1.3 Особенности формирования готовности к школе детей
с расстройствами аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 44
Глава 2 Экспериментальное исследование формирования готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 46
2.1 Описание исследования: выборка, обзор
применяемых методик 46
2.2 Обработка данных и интерпретация результатов 63
Выводы по второй главе 73
Глава 3 Система занятий подготовки к обучению в школе детей с расстройствами аутистического спектра старшего дошкольного возраста 75
3.1 Научно-методические основы системы занятий 75
3.2 Содержание системы занятий по подготовке детей с
расстройствами аутистического спектра 86
Выводы по третьей главе 93
Заключение 97
Список литературы 100
Приложения 105
📖 Введение
Актуальность исследования: Рубеж перехода к школьному возрасту является критическим периодом для каждой семьи, воспитывающей ребенка с нарушением психического развития. Пойдет ли ребенок в школу, удержится ли в ней, продолжится ли коррекционная работа с ним, сохранится ли надежда на улучшение его социальной адаптации в будущем?
Для семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра (далее РАС), такие вопросы часто возникают вне зависимости от формального уровня интеллектуального развития ребенка, вне зависимости от сформированности его направленности быть учеником, ходить «как все» в школу, от возможного владения некоторыми учебными навыками. Трудности контакта со взрослыми и, особенно, со сверстниками, адаптации к новым условиям, произвольной организации внимания, усвоения социально правильных форм поведения и, наоборот, обилие странных для всех реакций, действий, дезорганизующих поведение других детей, часто ставят под вопрос возможность пребывания такого ребенка в общеобразовательной школе.
Такие проблемы встают перед семьями примерно двадцати из каждых 10 тысяч детей. Именно такова частота проявления детского аутизма и сходных с ним нарушений психического развития - случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении и воспитании. Таким образом, подготовка к обучению в школе детей с РАС является актуальной.
Методологическая основа исследования
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать на практике систему занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования: готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования: применение составленной системы занятий будет способствовать формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ научной литературы по данной проблеме исследования.
2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
3. Провести экспериментальное исследование готовности к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
4. Составить и провести систему занятий по формированию готовности к школе, ориентированную на детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
5. Разработать и апробировать на практике систему занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
6. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы исследования: в ходе исследования были использованы теоретические (изучение и анализ научной литературы) и эмпирические (тестирование, беседа, формирующий эксперимент) методы исследования.
Методики исследования:
1) Тест школьной зрелости Керна-Йрасека;
2) Методика «Нелепицы» С.Р.Немова;
3) Методика «Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
Данная работа позволяет внести вклад в изучение проблемы готовности к обучению в школе детей с РАС: формирование готовности к школе и применения методов психо-коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, основанных на функциональной аналитической психотерапии.
Научная новизна работы заключается в том, что в настоящее время систем комплексного подхода к формированию готовности к школе и детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра недостаточное количество. Разработка такой системы занятий позволит внести свой вклад в развитие функциональной аналитической психотерапии.
Практическая значимость исследования: разработанная система занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с помощью функциональной аналитической психотерапии может быть использована в работе психологов-практиков или педагогов ДО.
База исследования: базой исследования является Ресурсно-практический центр «Живое дыхание» г. Красноярск.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в 2 этапа:
Первый этап (сентябрь 2018 - май 2019 гг): собраны и изучены научные данные о проблеме овладения навыками учебного поведения детей с расстройством аутистического спектра, ее актуальности, проанализированы различные методы диагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с РАС, отобраны адаптированные для России и подходящие по особенностям детям с РАС, изучены особенности функциональной аналитической психотерапии.
Второй этап (сентябрь 2019 - май 2020 гг.): проведено исследование уровня готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с РАС на базе Ресурсно-практический центр «Живое дыхание», разработана и апробирована система занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, проведено повторное исследование уровня готовности к школе детей, участвующих в программе и контрольной группы, систематизированы и описаны результаты исследования.
Структура и объём работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы в количестве 96 источников. Текст изложен на 108 страницах, включает 6 таблиц, 7 рисунков, 3 приложения. В 1 главе описаны теоретические аспекты проблемы овладения навыками учебного поведения, психофизиологические особенности детей с РАС, во 2 главе описано исследование готовности к обучению в школе, в 3 главе научно-методические основы формирования готовности к школе детей с РАС и система занятий для подготовки детей с РАС старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Для семьи, воспитывающей ребенка с расстройством аутистического спектра (далее РАС), такие вопросы часто возникают вне зависимости от формального уровня интеллектуального развития ребенка, вне зависимости от сформированности его направленности быть учеником, ходить «как все» в школу, от возможного владения некоторыми учебными навыками. Трудности контакта со взрослыми и, особенно, со сверстниками, адаптации к новым условиям, произвольной организации внимания, усвоения социально правильных форм поведения и, наоборот, обилие странных для всех реакций, действий, дезорганизующих поведение других детей, часто ставят под вопрос возможность пребывания такого ребенка в общеобразовательной школе.
Такие проблемы встают перед семьями примерно двадцати из каждых 10 тысяч детей. Именно такова частота проявления детского аутизма и сходных с ним нарушений психического развития - случаев, требующих единого образовательного подхода в обучении и воспитании. Таким образом, подготовка к обучению в школе детей с РАС является актуальной.
Методологическая основа исследования
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать на практике систему занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования: готовность к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования: формирование готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Гипотеза исследования: применение составленной системы занятий будет способствовать формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ научной литературы по данной проблеме исследования.
2. Подобрать диагностический инструментарий для изучения уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
3. Провести экспериментальное исследование готовности к школе старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
4. Составить и провести систему занятий по формированию готовности к школе, ориентированную на детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
5. Разработать и апробировать на практике систему занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
6. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
Методы исследования: в ходе исследования были использованы теоретические (изучение и анализ научной литературы) и эмпирические (тестирование, беседа, формирующий эксперимент) методы исследования.
Методики исследования:
1) Тест школьной зрелости Керна-Йрасека;
2) Методика «Нелепицы» С.Р.Немова;
3) Методика «Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
Данная работа позволяет внести вклад в изучение проблемы готовности к обучению в школе детей с РАС: формирование готовности к школе и применения методов психо-коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, основанных на функциональной аналитической психотерапии.
Научная новизна работы заключается в том, что в настоящее время систем комплексного подхода к формированию готовности к школе и детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра недостаточное количество. Разработка такой системы занятий позволит внести свой вклад в развитие функциональной аналитической психотерапии.
Практическая значимость исследования: разработанная система занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра с помощью функциональной аналитической психотерапии может быть использована в работе психологов-практиков или педагогов ДО.
База исследования: базой исследования является Ресурсно-практический центр «Живое дыхание» г. Красноярск.
Этапы исследования:
Исследование проводилось в 2 этапа:
Первый этап (сентябрь 2018 - май 2019 гг): собраны и изучены научные данные о проблеме овладения навыками учебного поведения детей с расстройством аутистического спектра, ее актуальности, проанализированы различные методы диагностики готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с РАС, отобраны адаптированные для России и подходящие по особенностям детям с РАС, изучены особенности функциональной аналитической психотерапии.
Второй этап (сентябрь 2019 - май 2020 гг.): проведено исследование уровня готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста с РАС на базе Ресурсно-практический центр «Живое дыхание», разработана и апробирована система занятий по формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, проведено повторное исследование уровня готовности к школе детей, участвующих в программе и контрольной группы, систематизированы и описаны результаты исследования.
Структура и объём работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы в количестве 96 источников. Текст изложен на 108 страницах, включает 6 таблиц, 7 рисунков, 3 приложения. В 1 главе описаны теоретические аспекты проблемы овладения навыками учебного поведения, психофизиологические особенности детей с РАС, во 2 главе описано исследование готовности к обучению в школе, в 3 главе научно-методические основы формирования готовности к школе детей с РАС и система занятий для подготовки детей с РАС старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
✅ Заключение
В рамках данной работы был проведён теоретический анализ формирования подготовки к школе детей с расстройствами аутистического спектра старшего дошкольного возраста. Необходимо сказать о том, что процесс формирования готовности к школьному обучению детей с расстройствами аутистического спектра имеет свои определенные особенности, непосредственно связанные с характером и уровнем психического нарушения у ребенка. Обобщая мнение различных авторов, можно сказать о том, что у детей с аутизмом имеется нарушение социального взаимодействия, они не способны свободно контактировать с другими людьми, в своем поведении они, как правило, придерживаются стереотипов, нарушение которых для них более чем болезненно.
Таким образом можно подчеркнуть, что формирование "учебного поведения" аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, а также развитию его способности к контакту и освоению им навыков социального взаимодействия. В работе было обозначен ряд задач для исследования: формирование и развитие коммуникации; коррекция нарушений речевого развития; коррекция проблем поведения; коррекция и развитие эмоциональной сферы; формирование навыков самостоятельности; формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
В работе также представлено проведенное нами исследование уровня готовности детей с РАС старшего дошкольного возраста к обучению в школе, которое позволило нам выявить степень выраженности эмоциональных реакций, кругозор, уровень познавательной активности, объем, переключаемость внимания, способность использовать прошлый опыт, строить суждение, а составляемые при этом логико-грамматические конструкции дали информацию о степени сформированности словаря, грамматического строя речи, а также словесно-логического мышления. После апробирования, разработанной системы занятий по подготовке к школе, проведена повторная диагностика готовности детей к школе, в результате были получены следующие данные: в 70% случаев, составленная система занятий положительно способствует формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, и только в 30% случаев необходимо подключение дополнительных ресурсов и других специалистов с их коррекционными программами.
Для изучения эффективности системы занятий было проведено исследование на основе 3 методик: «Тест школьной зрелости Керна - Йрасека»; «Методика «Нелепицы» С.Р.Немова»; «Методика «Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой».
Таким образом, можно сказать, что система занятий полностью соответствует принципам и методам коррекционной педагогики и полностью выполняет задачи при подготовке к обучению в школе детей с РАС, а именно: следует развивать потребность в общении; развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего устную речь (в случае необходимости использовать те или иные возможности компенсации, в том числе альтернативные формы коммуникации); учить понимать фронтальные инструкции (индивидуально и, если возможно, в групповой работе); устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с соучениками и педагогами на уроках и во внеурочное время; соблюдать регламент поведения в школе. Гипотезой исследования являлось то, что применение составленной системы занятий будет способствовать формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. В ходе исследования гипотеза подтвердилась.
Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что цели и задачи настоящей работы были достигнуты.
Таким образом можно подчеркнуть, что формирование "учебного поведения" аутичного ребенка зависит от успешности работы по его эмоциональному развитию, а также развитию его способности к контакту и освоению им навыков социального взаимодействия. В работе было обозначен ряд задач для исследования: формирование и развитие коммуникации; коррекция нарушений речевого развития; коррекция проблем поведения; коррекция и развитие эмоциональной сферы; формирование навыков самостоятельности; формирование предпосылок интеллектуальной деятельности.
В работе также представлено проведенное нами исследование уровня готовности детей с РАС старшего дошкольного возраста к обучению в школе, которое позволило нам выявить степень выраженности эмоциональных реакций, кругозор, уровень познавательной активности, объем, переключаемость внимания, способность использовать прошлый опыт, строить суждение, а составляемые при этом логико-грамматические конструкции дали информацию о степени сформированности словаря, грамматического строя речи, а также словесно-логического мышления. После апробирования, разработанной системы занятий по подготовке к школе, проведена повторная диагностика готовности детей к школе, в результате были получены следующие данные: в 70% случаев, составленная система занятий положительно способствует формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, и только в 30% случаев необходимо подключение дополнительных ресурсов и других специалистов с их коррекционными программами.
Для изучения эффективности системы занятий было проведено исследование на основе 3 методик: «Тест школьной зрелости Керна - Йрасека»; «Методика «Нелепицы» С.Р.Немова»; «Методика «Да и нет не говорите» Е.Е. Кравцовой».
Таким образом, можно сказать, что система занятий полностью соответствует принципам и методам коррекционной педагогики и полностью выполняет задачи при подготовке к обучению в школе детей с РАС, а именно: следует развивать потребность в общении; развивать адекватные возможностям ребёнка формы коммуникации, прежде всего устную речь (в случае необходимости использовать те или иные возможности компенсации, в том числе альтернативные формы коммуникации); учить понимать фронтальные инструкции (индивидуально и, если возможно, в групповой работе); устанавливать и поддерживать контакт и взаимодействие с соучениками и педагогами на уроках и во внеурочное время; соблюдать регламент поведения в школе. Гипотезой исследования являлось то, что применение составленной системы занятий будет способствовать формированию готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. В ходе исследования гипотеза подтвердилась.
Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что цели и задачи настоящей работы были достигнуты.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.