ВЗАИМОСВЯЗЬ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ТРУДОМ У СОТРУДНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Таким образом, в результате проведенного исследования представляется возможным сделать ряд важных выводов.
1. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что изучением данной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн; А. Маслоу, К. Роджерс, Х. Хекхаузен и др.). Однако на сегодняшний момент ее изучают следующие исследователи: К.Ю. Белая, Л.М. Денякина, П.И. Третьяков, Л.И. Фалюшина, P.M. Чумичева. Мы придерживаемся определения понятия «мотивация» Дейнека А.В., которая определяет мотивацию как «силу, побуждающая к действию, психоэнергетический потенциал, нацеливающий человека на определенную деятельность, достижение определенной цели». Она указывает на то, что мотивация поведения тесно связана с такими понятиями как мотив, потребность, вознаграждения. К. Замфир, М.В. Овчинников, А.А. Реанидр. Выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию деятельности Внутренняя мотивация зависит от факторов, являющихся внутренними по своему происхождению.
Внутренняя мотивация обычно происходит из чувства удовлетворения и завершенности, а не из внешних поощрений. Внешняя мотивация, напротив, определяется влиянием внешних факторов, физических или социально¬психологических.
2. Удовлетворенность профессиональной деятельностью представляет собой интегральную психологическую характеристику отношения личности к различным аспектам трудовой активности (к труду, к профессии, к работе в конкретных условиях). Она возникает первоначально как психологический результат и выступает в дальнейшем как фактор, стимулирующий развитие личности в профессиональной деятельности.
3. Мы выявили наиболее значимые организационно-управленческие
условия для повышения качества профессиональной деятельности: экономические способы мотивации; интеллектуально-творческие способы мотивации; статусные способы мотивации. Рассмотрены различные теории мотивации, которые выделены вследующих группах: традиционные,
содержательные и процессуальные. Отметим, что использование приемов должно быть комплексными учитывать, что каждый педагог работает с максимальным учетом своих личных качеств, в индивидуальном стиле, обусловленнымииндивидуальными способностями и типомтемперамента.
4. В целом анализ научной литературы, посвященной изучению
взаимосвязи мотивации и удовлетворенности, выявленные теоретические подходы к проблеме личностно-профессионального развития специалиста позволили нам сделать предположительный вывод, чтоможет рассматриваться в качестве одного из значимых психологических критериев удовлетворенности профессиональной деятельностью в новых образовательных и социокультурных условиях.
Далее мы организовали и провели практическое исследование удовлетворенности трудом и типов мотивации педагогов. В результате исследования было установлено: большинство педагогов (60%,) имеют средний уровень удовлетворенности трудом, 20% имеют высокий уровень удовлетворенности трудом и 20% имеют низкий уровень удовлетворенности трудом, представленный в методике «Интегральная удовлетворенность трудом А.В. Батаршева. По результатам методики «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира в модификации А.А. Реана мы можем сказать, что у 36% педагогов преобладает внешне отрицательная мотивация, у 28% сотрудников преобладает внутренняя мотивация, у 20% педагогов преобладает внешне положительная мотивация, и у 16% педагогов внутренняя мотивация равна внешне отрицательным мотивам...

Купить