Помощь студентам в учебе
Формирование педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра (РАС)
|
Введение 3
Глава Х.Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования
родительской педагогической компетентности 8
1.1. Изучение педагогической компетентности родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Особенности педагогической компетентности родителей детей с
РАС 15
1.3. Характеристика педагогических подходов, направленных на
формирование педагогической компетентности у родителей детей с РАС 20
Глава ^Экспериментальная работа по выявлению уровня педагогической компетентности родителей детей с РАС 33
2.1. Организации и методики констатирующего эксперимента по
выявлению уровней сформированности педагогической компетентности родителей детей с РАС 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации, направленные на формирование
педагогической компетентности родителей детей с РАС дошкольного возраста 52
Заключение 65
Библиографическийсписок 70
Приложение 77
Глава Х.Теоретико-методологические аспекты проблемы формирования
родительской педагогической компетентности 8
1.1. Изучение педагогической компетентности родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Особенности педагогической компетентности родителей детей с
РАС 15
1.3. Характеристика педагогических подходов, направленных на
формирование педагогической компетентности у родителей детей с РАС 20
Глава ^Экспериментальная работа по выявлению уровня педагогической компетентности родителей детей с РАС 33
2.1. Организации и методики констатирующего эксперимента по
выявлению уровней сформированности педагогической компетентности родителей детей с РАС 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 43
2.3. Методические рекомендации, направленные на формирование
педагогической компетентности родителей детей с РАС дошкольного возраста 52
Заключение 65
Библиографическийсписок 70
Приложение 77
Актуальность исследования. Одной из главных задач в вопросах воспитания подрастающего поколения, всегда отводится проблемам семьи, в которой воспитывается ребенок, именно семья становится тем маленьким миром, откуда ребенок черпает все паттерны поведения и взаимоотношения принятые и воспроизводимые в обществе, именно семья становится тем микросоциумом, который обеспечивает адаптацию ребенка в обществе, способствуя его гармоничному развитию и развитию личности в целом.
«Семья - это основанная на браке или кровном родстве малаягруппа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью» (Энциклопедическом словарь).
К сожалению, как показывает опыт в семьях не всегда создаются адекватные условия для развития детей, внутрисемейная ситуация настолько напряжена или наоборот расслаблена, что семейное воспитание оказывает деструктивное воздействие на личность ребенка в целом.
Особое положение в вопросах семейного воспитания занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии. Такие семьи испытывают психологический дискомфорт от сложившихся обстоятельств, осуждение и непонимание возникших проблем со стороны общества. Родители находятся в глубокой депрессии от высокого уровня психической травматизации и неприятия ребенка вследствие его рождения с отклонениями в развитии.
В таких семьях выявляется высокая потребность в оказании помощи воспитывающим взрослым, так как в перспективе именно они смогут обеспечить наиболее благоприятный вариант социальной адаптации ребенка в обществе. Осуществление помощи семьям рассматриваемой категории предусматривает возможность оптимизации внутрисемейной ситуации, за счет решения проблем дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку, которая предполагает не только многолетнюю работу специалистов, но и включение в процесс реабилитации родителей.
Это обуславливает возросший в последние годы интерес к изучению педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, и в том числе - родителей детей с РАС.
Проблема компетентности в целом, её сущности, структуры, содержания и путей развития широко исследуется в педагогической науке в отношении детей и подростков без нарушений развития, педагогов и других специалистов (Бездухов В.П., Гришанова Н.А, Зимняя И.А., Маркова А.К, А.В. Хуторский и др). Однако вопрос о педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья самостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных работах (С. С Пиюкова, Л. В. Пироженко, Е.В. Рылеева, Л. С. Барсукова).
К одной из групп семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, относятся семьи, воспитывающие детей с РАС, в отношении которых вопрос изучения и формирования педагогической компетентности не рассматривался.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между высокой значимостью педагогической компетентностью родителей, для успешной социальной реабилитации их детей, недостаточностью её изученности и отсутствием исследований по данному вопросу.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с несоответствием между необходимостью поиска эффективных средств формирования педагогической компетентности у родителей и отсутствием теоретических разработок в данном направлении.
...
«Семья - это основанная на браке или кровном родстве малаягруппа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью» (Энциклопедическом словарь).
К сожалению, как показывает опыт в семьях не всегда создаются адекватные условия для развития детей, внутрисемейная ситуация настолько напряжена или наоборот расслаблена, что семейное воспитание оказывает деструктивное воздействие на личность ребенка в целом.
Особое положение в вопросах семейного воспитания занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии. Такие семьи испытывают психологический дискомфорт от сложившихся обстоятельств, осуждение и непонимание возникших проблем со стороны общества. Родители находятся в глубокой депрессии от высокого уровня психической травматизации и неприятия ребенка вследствие его рождения с отклонениями в развитии.
В таких семьях выявляется высокая потребность в оказании помощи воспитывающим взрослым, так как в перспективе именно они смогут обеспечить наиболее благоприятный вариант социальной адаптации ребенка в обществе. Осуществление помощи семьям рассматриваемой категории предусматривает возможность оптимизации внутрисемейной ситуации, за счет решения проблем дифференцированной и адресной помощи проблемному ребенку, которая предполагает не только многолетнюю работу специалистов, но и включение в процесс реабилитации родителей.
Это обуславливает возросший в последние годы интерес к изучению педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, и в том числе - родителей детей с РАС.
Проблема компетентности в целом, её сущности, структуры, содержания и путей развития широко исследуется в педагогической науке в отношении детей и подростков без нарушений развития, педагогов и других специалистов (Бездухов В.П., Гришанова Н.А, Зимняя И.А., Маркова А.К, А.В. Хуторский и др). Однако вопрос о педагогической компетентности родителей детей с ограниченными возможностями здоровья самостоятельным предметом исследования выступает лишь в отдельных работах (С. С Пиюкова, Л. В. Пироженко, Е.В. Рылеева, Л. С. Барсукова).
К одной из групп семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, относятся семьи, воспитывающие детей с РАС, в отношении которых вопрос изучения и формирования педагогической компетентности не рассматривался.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования определяется несоответствием между высокой значимостью педагогической компетентностью родителей, для успешной социальной реабилитации их детей, недостаточностью её изученности и отсутствием исследований по данному вопросу.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования связана с несоответствием между необходимостью поиска эффективных средств формирования педагогической компетентности у родителей и отсутствием теоретических разработок в данном направлении.
...
Вопрос и проблематика формирования педагогической компетентности
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья является важным, актуальным. Разные авторы дают схожие определения понятия педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ. В специальной педагогике педагогическая компетентностьродителей детей с
ограниченными возможностями здоровья, изучена мало. Внимание в основном уделяется изучению семей, имеющих детей с наиболее тяжелыми аномалиями развития, такие как средняя и тяжелая степень умственной отсталости, детский церебральный паралич (ДЦП). Изучаются типы семей, их психологический климат, разработаны коррекционные меры, предназначенные для реализации конкретной помощи семьям.
Семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья очень важно овладеть навыками коррекционно-развивающей работы, целью которой является, в конечном итоге, достижение ребенком в будущем социальной адаптации и материальной независимости. Поэтому родителям необходимы знания в области социальной педагогики, ряда дисциплин медицинского блока, педагогики и психологии.
Только при повышении уровня собственной педагогической
компетентности родители могут овладеть нелегкой наукой воспитания ребенка с отклонениями в развитии и создать условия для его эффективного психического и личностного развития.
Таким образом, под педагогической компетентностью родителей детей с ОВЗ в данном исследовании, мы представляли, как способность родителя находить и использовать знания об особенностях развития, обучения и взаимодействия с ребенком отягощенным дефектом развития, его возрастных особенностях, об особенностях психического и физического развития ребенка в норме и патологии.
Анализ литературных источников и опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра помог нам дать авторское определениепедагогической компетентности родителей детейс РАС. В рамках предмета нашего исследования мы рассмотрелиособенности педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с РАС. Из
немногочисленных литературных источников видно, что актуальность формирования педагогической компетентности в семье поднимается рядом авторов, на разных уровнях общения.Евгений Бондарь, представитель Ассоциации «Аутизм-Регионы», (Новосибирск, АНО «Атмосфера»), затронул острейшую проблему, говоря о том, что: аутизм имеет очень высокую
гетерогенность, и очень сложно найти двух детей с одинаковыми дефицитами и образовательными, социальными и коммуникативными потребностями, поэтому родители детей с РАС должны овладеть особым поведением при общении со своим ребенком. Это поведение связано:
• с коммуникацией, которая могла бы облегчить взаимодействие родителя и ребенка с РАС;
• стимулированием у ребенка понимание речи окружающих и его собственной речи, выполнение словесных инструкций;
• способствованию развития игровой и обучающей
деятельности ребенка.
• Формированию новых жизненных ориентиров у родителей Такое понимание позволило нам так сформулировать новое определение. Итак, педагогическая компетентность родителей детей с РАС- это
способность родителя находить и использовать знания об особенностях развития ребенка с расстройствами аутистического спектра; его возрастных особенностях; об возрастных психофизических особенностях, а так же способность родителя сознательно осуществлять коммуникацию,
стимулирование развития речи, игровой и обучающей деятельности.
...
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья является важным, актуальным. Разные авторы дают схожие определения понятия педагогической компетентности родителей детей с ОВЗ. В специальной педагогике педагогическая компетентностьродителей детей с
ограниченными возможностями здоровья, изучена мало. Внимание в основном уделяется изучению семей, имеющих детей с наиболее тяжелыми аномалиями развития, такие как средняя и тяжелая степень умственной отсталости, детский церебральный паралич (ДЦП). Изучаются типы семей, их психологический климат, разработаны коррекционные меры, предназначенные для реализации конкретной помощи семьям.
Семьям, воспитывающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья очень важно овладеть навыками коррекционно-развивающей работы, целью которой является, в конечном итоге, достижение ребенком в будущем социальной адаптации и материальной независимости. Поэтому родителям необходимы знания в области социальной педагогики, ряда дисциплин медицинского блока, педагогики и психологии.
Только при повышении уровня собственной педагогической
компетентности родители могут овладеть нелегкой наукой воспитания ребенка с отклонениями в развитии и создать условия для его эффективного психического и личностного развития.
Таким образом, под педагогической компетентностью родителей детей с ОВЗ в данном исследовании, мы представляли, как способность родителя находить и использовать знания об особенностях развития, обучения и взаимодействия с ребенком отягощенным дефектом развития, его возрастных особенностях, об особенностях психического и физического развития ребенка в норме и патологии.
Анализ литературных источников и опыт работы с детьми с расстройствами аутистического спектра помог нам дать авторское определениепедагогической компетентности родителей детейс РАС. В рамках предмета нашего исследования мы рассмотрелиособенности педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста с РАС. Из
немногочисленных литературных источников видно, что актуальность формирования педагогической компетентности в семье поднимается рядом авторов, на разных уровнях общения.Евгений Бондарь, представитель Ассоциации «Аутизм-Регионы», (Новосибирск, АНО «Атмосфера»), затронул острейшую проблему, говоря о том, что: аутизм имеет очень высокую
гетерогенность, и очень сложно найти двух детей с одинаковыми дефицитами и образовательными, социальными и коммуникативными потребностями, поэтому родители детей с РАС должны овладеть особым поведением при общении со своим ребенком. Это поведение связано:
• с коммуникацией, которая могла бы облегчить взаимодействие родителя и ребенка с РАС;
• стимулированием у ребенка понимание речи окружающих и его собственной речи, выполнение словесных инструкций;
• способствованию развития игровой и обучающей
деятельности ребенка.
• Формированию новых жизненных ориентиров у родителей Такое понимание позволило нам так сформулировать новое определение. Итак, педагогическая компетентность родителей детей с РАС- это
способность родителя находить и использовать знания об особенностях развития ребенка с расстройствами аутистического спектра; его возрастных особенностях; об возрастных психофизических особенностях, а так же способность родителя сознательно осуществлять коммуникацию,
стимулирование развития речи, игровой и обучающей деятельности.
...
