Введение 3-5
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Дисграфия, причины, проявления у младших школьников 10-20
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН 21-24
1.3 .Анализ диагностических методик исследования уровня сформированности письма детей младшего школьного возраста 25-29
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФФН
2.1. Организация и методики исследования письма детей с ФФН 30-39
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40-49
2.3. Методические рекомендации 50-62
Заключение 63
Список литературы 64-69
Приложение
Актуальность
Письмо представляет собой сложную, системную и произвольную психическую деятельность. В нем участвуют различные структурно- функциональные компоненты и многие психические функции. Письмо тесно связано с устной речью. Оно осуществляется в том случаи, если устная речь на достаточно высоком уровне развития. Сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения письмом.
Не только общефункциональные механизмы речевой деятельности играют важную роль и при овладении письмом, но и выявление специфических механизмов нарушений письма. Мыслительные операции, восприятие, память, внимание, способности к абстрактным способам деятельности, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения являются такими общефункциональными механизмами (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, А.Р. Лурия, И.Н. Садовникова, Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветковаи др.).
Под нарушениями процесса овладения письмом в настоящее время рассматривают следующие аспекты: клинический, психологический,
нейропсихологический, психолингвистический, педагогический (Т.В. Ахутина, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев,С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.).
Актуальной остается проблема коррекции нарушений письма. Так как недостаточно эффективны традиционные методики коррекции дисграфии, увеличилось число учащихся с нарушением письма, а также усложнились симптоматика и механизмы этого нарушения.
Проблема исследования: необходимость изучения особенностей нарушения письма у младших школьников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи.
Цель: теоретически изучить особенности нарушений письма у младших школьников с ФФН. Подобрать методики по проблеме исследования.
Объект: письмо у детей младшего школьного возраста.
Предмет: особенности письма младших школьников с ФФН.
Гипотеза: мы предполагаем, что у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи будут выявлены специфические нарушения письма (замены и пропуски букв, слогов на письме), обусловленные несформированностью сенсомоторных компонентов речи
(звукопроизношение, фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез) Выявленные нарушения позволят нам составить методические рекомендации по их коррекции.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
методическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и провести диагностику письма группы учащихся.
3. Проанализировать результаты диагностики.
4. Подобрать методические рекомендации для каждого уровня сформированности письма.
Методологическая основа: теоретические положения А.Р. Лурии о психофизиологии письма; учение П.Я. Гальперина и Д.Б. Эльконина о поэтапном формировании умственных действий; положение Р.Е. Левиной о связи устной и письменной речи.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ литературы;
2) эмпирические: констатирующий эксперимент.
Теоретическая значимость: были подтверждены результаты
современных исследований по проблеме нарушения письма у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием.
Практическая значимость: методические рекомендации по коррекции дисграфии у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Усть-Абаканская средняя общеобразовательная школа», класс 2 (11 человек).
Этапы работы: введение, 2 главы, заключение, список литературы (51 источник), приложение.
Проведенное нами исследование преследовало цель: теоретически изучить особенности нарушений письма у младших школьников с ФФН. Подобрать методики по проблеме исследования. Для ее реализации были поставленные задачи.
В рамках решения первой задачи мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
Для решения второй и третьей задачи мы подобрали методики исследования уровня сформированности письма детей младшего школьного возраста (Р.И. Лалаева и Л.В. Венедиктова, А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, Т. А. Фотекова, Т. В. Ахутина). Проведенный анализ выполнения заданий показал количество учащихся на каждом уровне сформированности письма: высокий уровень сформированности письма - 0 человек; средний уровень сформированности письма - 3 человека; ниже среднего уровня
сформированности письма - 5 человек; низкий уровень сформированности письма - 3 человека. Так же нами были выявлены следующие виды дисграфии: артикуляторно-акустическую, акустическую и дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Решение четвертой задачи было осуществлено с помощью подбора дифференцированных методических рекомендаций по каждому уровню сформированности письма. Дифференцировка методических рекомендаций состояла в критериях: доступности направления работы для детей; отработке направления работы; использование наглядности; сложности заданий; степени самостоятельности учащихся.
Таким образом поставленные перед нами задачи выполнены, цель работы достигнута, гипотеза подтвердилась.
