📄Работа №167626
Тема: Формирование речевых умений на уроках русского языка в 5-6 классах
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Языкознание
Объем:
84 листов
Год:
2020
Просмотров:
115
5500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование речевых умений обучающихся как педагогическая
проблема 9
1.2. Понятие «речевые умения», их содержательная характеристика и
классификация 19
1.3. Методы и средства формирования речевых умений на уроках
русского языка в средней школе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ 38
2.1. Описание процедуры педагогического эксперимента 38
2.2 Констатирующий эксперимент 39
2.1. Формирующий эксперимент 46
2.2. Контрольный эксперимент 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ
ШКОЛЕ 9
1.1. Формирование речевых умений обучающихся как педагогическая
проблема 9
1.2. Понятие «речевые умения», их содержательная характеристика и
классификация 19
1.3. Методы и средства формирования речевых умений на уроках
русского языка в средней школе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ 38
2.1. Описание процедуры педагогического эксперимента 38
2.2 Констатирующий эксперимент 39
2.1. Формирующий эксперимент 46
2.2. Контрольный эксперимент 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
📖 Введение
Основными целями изучения русского языка в школе, обозначенными в Государственном образовательном стандарте общего образования, являются развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности и коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения. Целью обучения родному языку должен стать в современной методике не столько процесс овладения определенной суммой знаний о языке и системой соответствующих умений и навыков, сколько процесс речевого, речемыслительного, духовного развития школьника.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предполагает достижение школьниками определенных результатов освоения основной образовательной программы по русскому языку. В качестве метапредметных результатов рассматриваются умение школьников продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты. Помимо этого школьники, в соответствии с содержанием ФГОС, должны в полной мере владеть языковыми средствами: уметь ясно, логично и точно излагать собственную точку зрения, уметь донести ее до окружающих с использованием адекватных языковых средств.
В рамках достижения предметных результатов изучение предметной области «Родной язык» обеспечивает свободное использование школьниками словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета. Кроме того, школьники должны владеть определенными видами речевой деятельности на родном языке: аудирование, чтение, говорение и письмо. Их использование в повседневной деятельности обеспечивает эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Исходя из сказанного выше проблема формирования речевых умений на уроках русского языка в средней школе представляется актуальной и социально значимой.
Данный факт обусловлен очевидной значимостью коммуникативных процессов в жизни как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.
Формирование у обучающихся речевых умений, формирующих, в конченом итоге, коммуникативные компетенции, является конечной целью обучения русскому языку в школе и выражается в овладении школьниками всеми видами речевой деятельности: осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово, грамотно, логично и выразительно в устной и письменной форме излагать собственные мысли с учетом особенностей и условий речевого общения.
Данные умения неразрывно связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой - в соответствии с социальными нормами речевого поведения. При этом на первый план выдвигается практическая цель - формирование умений и навыков общения.
Важность этого отмечал психолог А.А. Леонтьев: «Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений: уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, быстро и правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, найти адекватные средства для передачи этого содержания, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным».
...
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования предполагает достижение школьниками определенных результатов освоения основной образовательной программы по русскому языку. В качестве метапредметных результатов рассматриваются умение школьников продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты. Помимо этого школьники, в соответствии с содержанием ФГОС, должны в полной мере владеть языковыми средствами: уметь ясно, логично и точно излагать собственную точку зрения, уметь донести ее до окружающих с использованием адекватных языковых средств.
В рамках достижения предметных результатов изучение предметной области «Родной язык» обеспечивает свободное использование школьниками словарного запаса, развитие культуры владения родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета. Кроме того, школьники должны владеть определенными видами речевой деятельности на родном языке: аудирование, чтение, говорение и письмо. Их использование в повседневной деятельности обеспечивает эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Исходя из сказанного выше проблема формирования речевых умений на уроках русского языка в средней школе представляется актуальной и социально значимой.
Данный факт обусловлен очевидной значимостью коммуникативных процессов в жизни как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.
Формирование у обучающихся речевых умений, формирующих, в конченом итоге, коммуникативные компетенции, является конечной целью обучения русскому языку в школе и выражается в овладении школьниками всеми видами речевой деятельности: осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово, грамотно, логично и выразительно в устной и письменной форме излагать собственные мысли с учетом особенностей и условий речевого общения.
Данные умения неразрывно связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой - в соответствии с социальными нормами речевого поведения. При этом на первый план выдвигается практическая цель - формирование умений и навыков общения.
Важность этого отмечал психолог А.А. Леонтьев: «Чтобы полноценно общаться, человек должен располагать целым рядом умений: уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, быстро и правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, найти адекватные средства для передачи этого содержания, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться ожидаемых результатов общения - оно будет неэффективным».
...
✅ Заключение
В первой части работы рассмотрены теоретические основы проблемы формирования речевых умений на уроках русского языка в основной школе. Определено, что речевые умения представляют собой сформированную в процессе речевой деятельности способность осуществлять речевую деятельность для решения возникших коммуникативных задач на основе комплекса представлений о лексическом и стилистическом разнообразии речи, о правильности речи, о культуре речи.
В настоящее время формирование речевых умений на уроках русского языка в средней школе должно основываться на компетентностной парадигме, когда ключевой целью становится формирование способности к содержательному, выразительному, стилистически точному, грамматически верному изложению своих мыслей, а также к передаче чужого текста с соблюдением всех норм русского литературного языка.
Данная парадигма предполагает использование системы методов обучения, хотя следует признать, что в настоящее время целостная теория методов обучения родному языку до сих пор не разработана. В то же время для формирования речевых умений и обучения школьников речевым стратегиям целесообразно использовать потенциал новых методик, которые возможно объединить в соответствующей программе, разработанной на основе методики формирования коммуникативно-речевых умений на уроках русского языка в 5-6 классах. В связи с этим необходимо и далее развивать и совершенствовать уже имеющиеся методики формирования речевых умений на уроках русского языка в средней школе, наполняя их новым содержанием
В частности, перспективным можно считать использование технологического подхода к работе по развитию речи учащихся в методике преподавания русского языка, который предполагает решение учащимися ряда учебных заданий, способствующих развитию речевых умений, посредством обогащения речи фразеологизмами, формирования навыков использования в речи синонимов, антонимов, слов с переносным значением, умений правильной постановки ударений.
Во второй части исследования проведена опытно-экспериментальная работа по формированию речевых умений на уроках русского языка в 5 классах.
В экспериментальном классе в процессе развития речевых умений произошли следующие изменения: на 27.0 % возросло количество
обучаемых, имеющих высокие показатели речевого развития; на 3.0 % повысилось количество обучаемых, имеющих средние показатели речевого развития; на 30.0 % снизилось количество обучаемых, имеющих низкие показатели речевого развития.
В контрольном классе за время экспериментальной работы произошли такие изменения: на 3.0 % возросло количество обучаемых, имеющих
высокие показатели речевого развития; на 4.0 % повысилось количество обучаемых, имеющих средние показатели речевого развития; на 7.0 % снизилось количество обучаемых, имеющих низкие показатели речевого
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальном классе произошли положительные изменения, в то время как в контрольном классе таких изменений не произошло, что свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования речевых умений у учащихся 5 классов общеобразовательной школы. В основу данной методики положен деятельностный подход и поэтапность формирования речевых умений Данный подход к обучению реализуется в преимущественном использовании коммуникативных упражнений, направленных на развитие способностей к речевому высказыванию. Разработанная система упражнений дает возможность активизировать процесс речевого развития.
В настоящее время формирование речевых умений на уроках русского языка в средней школе должно основываться на компетентностной парадигме, когда ключевой целью становится формирование способности к содержательному, выразительному, стилистически точному, грамматически верному изложению своих мыслей, а также к передаче чужого текста с соблюдением всех норм русского литературного языка.
Данная парадигма предполагает использование системы методов обучения, хотя следует признать, что в настоящее время целостная теория методов обучения родному языку до сих пор не разработана. В то же время для формирования речевых умений и обучения школьников речевым стратегиям целесообразно использовать потенциал новых методик, которые возможно объединить в соответствующей программе, разработанной на основе методики формирования коммуникативно-речевых умений на уроках русского языка в 5-6 классах. В связи с этим необходимо и далее развивать и совершенствовать уже имеющиеся методики формирования речевых умений на уроках русского языка в средней школе, наполняя их новым содержанием
В частности, перспективным можно считать использование технологического подхода к работе по развитию речи учащихся в методике преподавания русского языка, который предполагает решение учащимися ряда учебных заданий, способствующих развитию речевых умений, посредством обогащения речи фразеологизмами, формирования навыков использования в речи синонимов, антонимов, слов с переносным значением, умений правильной постановки ударений.
Во второй части исследования проведена опытно-экспериментальная работа по формированию речевых умений на уроках русского языка в 5 классах.
В экспериментальном классе в процессе развития речевых умений произошли следующие изменения: на 27.0 % возросло количество
обучаемых, имеющих высокие показатели речевого развития; на 3.0 % повысилось количество обучаемых, имеющих средние показатели речевого развития; на 30.0 % снизилось количество обучаемых, имеющих низкие показатели речевого развития.
В контрольном классе за время экспериментальной работы произошли такие изменения: на 3.0 % возросло количество обучаемых, имеющих
высокие показатели речевого развития; на 4.0 % повысилось количество обучаемых, имеющих средние показатели речевого развития; на 7.0 % снизилось количество обучаемых, имеющих низкие показатели речевого
Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что в экспериментальном классе произошли положительные изменения, в то время как в контрольном классе таких изменений не произошло, что свидетельствует об эффективности разработанной методики формирования речевых умений у учащихся 5 классов общеобразовательной школы. В основу данной методики положен деятельностный подход и поэтапность формирования речевых умений Данный подход к обучению реализуется в преимущественном использовании коммуникативных упражнений, направленных на развитие способностей к речевому высказыванию. Разработанная система упражнений дает возможность активизировать процесс речевого развития.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.