Помощь студентам в учебе
Формирование самостоятельности в учебной деятельности младших подростков с помощью «рефлексивного дневника»
|
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях... 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего подростка как
субъекта самостоятельной деятельности 17
1.3. Характеристика рефлексивных методов обучения в образовательном
процессе школы 23
Выводы к первой главе 30
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Дидактические средства формирования рефлексивных умений на уроках
истории и обществознания 32
2.2. Рефлексивный дневник как метод формирования самостоятельности в
учебной деятельности младших подростков 39
2.3. Изучение и анализ сформированности самостоятельности в учебной
деятельности младших подростков 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список используемой литературы 54
Приложение 57
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие самостоятельности в психолого-педагогических исследованиях... 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего подростка как
субъекта самостоятельной деятельности 17
1.3. Характеристика рефлексивных методов обучения в образовательном
процессе школы 23
Выводы к первой главе 30
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ У МЛАДШИХ
ПОДРОСТКОВ 32
2.1. Дидактические средства формирования рефлексивных умений на уроках
истории и обществознания 32
2.2. Рефлексивный дневник как метод формирования самостоятельности в
учебной деятельности младших подростков 39
2.3. Изучение и анализ сформированности самостоятельности в учебной
деятельности младших подростков 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список используемой литературы 54
Приложение 57
Современное общество предъявляет новые требования к системе общего образования, основой которых является развитие у обучающихся таких универсальных качеств, которые помогут успешно реализовать себя в жизни. Одним из важнейших источников развития и саморазвития личности обучаемого является его самостоятельная работа в процессе учебной деятельности.
Воспитание самостоятельности молодого поколения приобретает особую значимость. Жизнедеятельность современного школьника такова, что он постоянно оказывается в ситуациях выбора то более частного, то более существенного и общего. Это может быть выбор профиля школы, специализации, учебных предметов и, в конце концов, выбора способа жизни, жизненного пути, прогнозирование своего будущего. Под влиянием новых социально-экономических и политических условий, характеризующихся демократизацией общества и повышением требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения в целях и содержании учебно-воспитательного процесса.
Гуманизация образования как одно из ведущих направлений работы современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение.
Особенностью новых федеральных государственных образовательных стандартов является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Эти умения позволяют ученикам школ быть самостоятельными и целенаправленно строить план своей учебной деятельности.
Проблема исследования состоит в решении задач по определению дидактических условий и методики рациональной организации самостоятельной работы младших подростков через универсальные рефлексивные умения. Эти умения позволили бы ученикам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы.
Цель исследования: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем обосновать включение рефлексивных методов в процесс формирования самостоятельности в учебной деятельности младших подростков.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс формирования самостоятельности младших подростков.
Предмет исследования: организация учебно-воспитательного процесса формирования самостоятельности младших подростков через «рефлексивный дневник».
Гипотеза исследования: формирование самостоятельности в учебной деятельности младших подростков будет эффективным при использовании «рефлексивного дневника».
Задачи исследования:
1. Изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Рассмотреть сущность понятия самостоятельность.
3. Описать психолого-педагогические особенности формирования самостоятельных действий у младших подростков.
4. Охарактеризовать рефлексивные методы обучения, их влияние на развитие самостоятельности младших подростков.
5. Обосновать выбор «рефлексивного дневника» и описать его содержание как метода формирования самостоятельности младших подростков.
6. Организовать и проанализировать опытно-экспериментальную работу по формированию самостоятельности в учебной деятельности младших подростков через «рефлексивный дневник» на уроках истории и обществознания.
Методы исследования:
Общетеоретические: проблемно-сопоставительный анализ психологопедагогической литературы по проблемам исследования;
Эмпирические: метод включенного наблюдения, опытно-
экспериментальная работа, диагностические методики;
Статистические: качественная и количественная обработка результатов исследования.
...
Воспитание самостоятельности молодого поколения приобретает особую значимость. Жизнедеятельность современного школьника такова, что он постоянно оказывается в ситуациях выбора то более частного, то более существенного и общего. Это может быть выбор профиля школы, специализации, учебных предметов и, в конце концов, выбора способа жизни, жизненного пути, прогнозирование своего будущего. Под влиянием новых социально-экономических и политических условий, характеризующихся демократизацией общества и повышением требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения в целях и содержании учебно-воспитательного процесса.
Гуманизация образования как одно из ведущих направлений работы современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение.
Особенностью новых федеральных государственных образовательных стандартов является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Эти умения позволяют ученикам школ быть самостоятельными и целенаправленно строить план своей учебной деятельности.
Проблема исследования состоит в решении задач по определению дидактических условий и методики рациональной организации самостоятельной работы младших подростков через универсальные рефлексивные умения. Эти умения позволили бы ученикам школ быть успешными в самоопределении, находить себя в профессиональной сфере и целенаправленно строить жизненные планы.
Цель исследования: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем обосновать включение рефлексивных методов в процесс формирования самостоятельности в учебной деятельности младших подростков.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс формирования самостоятельности младших подростков.
Предмет исследования: организация учебно-воспитательного процесса формирования самостоятельности младших подростков через «рефлексивный дневник».
Гипотеза исследования: формирование самостоятельности в учебной деятельности младших подростков будет эффективным при использовании «рефлексивного дневника».
Задачи исследования:
1. Изучить методологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Рассмотреть сущность понятия самостоятельность.
3. Описать психолого-педагогические особенности формирования самостоятельных действий у младших подростков.
4. Охарактеризовать рефлексивные методы обучения, их влияние на развитие самостоятельности младших подростков.
5. Обосновать выбор «рефлексивного дневника» и описать его содержание как метода формирования самостоятельности младших подростков.
6. Организовать и проанализировать опытно-экспериментальную работу по формированию самостоятельности в учебной деятельности младших подростков через «рефлексивный дневник» на уроках истории и обществознания.
Методы исследования:
Общетеоретические: проблемно-сопоставительный анализ психологопедагогической литературы по проблемам исследования;
Эмпирические: метод включенного наблюдения, опытно-
экспериментальная работа, диагностические методики;
Статистические: качественная и количественная обработка результатов исследования.
...
Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по проблеме формирования самостоятельности в учебной деятельности младших подростков с помощью «рефлексивного дневника» позволяет сделать следующие выводы.
Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным.
Самостоятельность начинает формироваться в ребенке с раннего детства. Но самый удачный возраст для овладения осознанной самостоятельности в учебной деятельности, время развития интеллектуальной, познавательной активности школьников это 10-12 лет.
В младшем подростковом возрасте появляется готовность ко всем видам учения, учебной деятельности, его привлекают самостоятельные формы работы на уроке, возможность самостоятельно учиться, мыслить, думать, узнавать что- то новое. У школьников возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценки. Младший подросток становится способным к абстрактному мышлению, критичности своих действий и к сознательному усвоению ценностей. Появление рефлексии как центрального личностного образования младших подростков, позволяет вводить в образовательный процесс рефлексивные методы обучения.
Для формирования рефлексивных умений ученику необходимо освоить организацию собственной деятельности на каждом из трех последовательных этапов: проектирование своей деятельности, ее реализация и рефлексия деятельности. Прохождение всех этапов формирует у учеников системный подход к деятельности, оценку своих возможностей, критичность, самоанализ.
На сегодняшний день разработано множество рефлексивных методов обучения, которые формируют интеллектуальные, личностные и коммуникативные умения. Для формирования самостоятельности в учебной деятельности наиболее эффективным рефлексивным методом является «рефлексивный дневник».
В ходе педагогической практики в качестве учителя истории и обществознания были отобраны и целенаправленно апробированы рефлексивные методы и приемы, формирующие самостоятельность в учебной деятельности школьников: синквейн, «ключевое слово», кластер, «самоанализ работы на занятии». Это позволило выбрать наиболее эффективные рефлексивные методы обучения и на основе их разработать универсальный «рефлексивный дневник», который может быть использован как на уроках истории, так и на уроках обществознания.
Использование «рефлексивного дневника» как метода обучения оказало влияние на развитие у школьников умений формулировать цели своей учебной деятельности, составлять план своих действий, анализировать результаты работы, оценивать себя и других.
В целом анализ полученных данных позволяет наблюдать положительную тенденцию повышения уровня самостоятельности в учебной деятельности у экспериментальной группы. Следует отметить, что лишь наметилась тенденция к росту уровня самостоятельности в учебной деятельности, так как изменения были незначительные, ввиду краткосрочности проведения опытно-экспериментальной работы с сентября по декабрь 2016 года.
Таким образом, положительные результаты проведенной опытноэкспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, о том, формирование самостоятельности в учебной деятельности младших подростков будет эффективным при использовании «рефлексивного дневника». Цель нашего исследования достигнута, задачи решены. дальнейшее исследование можно продолжить по изучению применения дневника на практике, а также использование его в старших классах.
Самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. Самостоятельность предусматривает ответственное отношение человека к своему поведению, способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, в том числе требующих нестандартных решений. Самостоятельная работа активизирует мыслительную деятельность учащихся, делая учение более результативным.
Самостоятельность начинает формироваться в ребенке с раннего детства. Но самый удачный возраст для овладения осознанной самостоятельности в учебной деятельности, время развития интеллектуальной, познавательной активности школьников это 10-12 лет.
В младшем подростковом возрасте появляется готовность ко всем видам учения, учебной деятельности, его привлекают самостоятельные формы работы на уроке, возможность самостоятельно учиться, мыслить, думать, узнавать что- то новое. У школьников возникает интерес к собственной личности, к выявлению своих возможностей и их оценки. Младший подросток становится способным к абстрактному мышлению, критичности своих действий и к сознательному усвоению ценностей. Появление рефлексии как центрального личностного образования младших подростков, позволяет вводить в образовательный процесс рефлексивные методы обучения.
Для формирования рефлексивных умений ученику необходимо освоить организацию собственной деятельности на каждом из трех последовательных этапов: проектирование своей деятельности, ее реализация и рефлексия деятельности. Прохождение всех этапов формирует у учеников системный подход к деятельности, оценку своих возможностей, критичность, самоанализ.
На сегодняшний день разработано множество рефлексивных методов обучения, которые формируют интеллектуальные, личностные и коммуникативные умения. Для формирования самостоятельности в учебной деятельности наиболее эффективным рефлексивным методом является «рефлексивный дневник».
В ходе педагогической практики в качестве учителя истории и обществознания были отобраны и целенаправленно апробированы рефлексивные методы и приемы, формирующие самостоятельность в учебной деятельности школьников: синквейн, «ключевое слово», кластер, «самоанализ работы на занятии». Это позволило выбрать наиболее эффективные рефлексивные методы обучения и на основе их разработать универсальный «рефлексивный дневник», который может быть использован как на уроках истории, так и на уроках обществознания.
Использование «рефлексивного дневника» как метода обучения оказало влияние на развитие у школьников умений формулировать цели своей учебной деятельности, составлять план своих действий, анализировать результаты работы, оценивать себя и других.
В целом анализ полученных данных позволяет наблюдать положительную тенденцию повышения уровня самостоятельности в учебной деятельности у экспериментальной группы. Следует отметить, что лишь наметилась тенденция к росту уровня самостоятельности в учебной деятельности, так как изменения были незначительные, ввиду краткосрочности проведения опытно-экспериментальной работы с сентября по декабрь 2016 года.
Таким образом, положительные результаты проведенной опытноэкспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы, о том, формирование самостоятельности в учебной деятельности младших подростков будет эффективным при использовании «рефлексивного дневника». Цель нашего исследования достигнута, задачи решены. дальнейшее исследование можно продолжить по изучению применения дневника на практике, а также использование его в старших классах.
