Помощь студентам в учебе
ДИНАМИКА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧЕНИИ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧЕНИИ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «социальные представления» в психологической науке 6
1.2. Сущность и основные характеристики учения как деятельности 12
1.3. Психологическая характеристика в младшего школьного возраста 19
1.4. Обоснование эффективности использования в формировании представлений об учении как деятельности в младшем школьном возрасте 30
Вывод по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧЕНИИ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 38
2.1. Методическая организация исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
2.3 Методические рекомендации по развитию представлений об учении как деятельности в младшем школьном возрасте 80
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧЕНИИ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятие «социальные представления» в психологической науке 6
1.2. Сущность и основные характеристики учения как деятельности 12
1.3. Психологическая характеристика в младшего школьного возраста 19
1.4. Обоснование эффективности использования в формировании представлений об учении как деятельности в младшем школьном возрасте 30
Вывод по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ УЧЕНИИ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 38
2.1. Методическая организация исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 42
2.3 Методические рекомендации по развитию представлений об учении как деятельности в младшем школьном возрасте 80
Выводы по 2 главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Учение - это процесс постепенного овладения умениями, навыками, знаниями, обязательными, в конечном итоге, для выполнения трудовых действий, для воспитания зрелости гражданина. В учебной деятельности присутствуют непременно два лица: педагог и ребенок. Но это не просто процесс передачи знаний от одного другому, а прежде всего это процесс активного овладения навыками, умениями и знаниями под руководством педагога.
Для того чтобы в процессе преподавания у детей происходило формирование полноценной учебной деятельности, необходимо ее выстраивать в соответствии с существующими в ней основными компонентами структуры. Только при соблюдении этих условий может сформироваться осознанная учебная деятельность, которую выстраивает сам ребенок по присущим ей объективным нормам. Учебная деятельность, в процессе формирования под управлением педагога должна превращаться в сознательно-самостоятельную, организованную самим ребенком деятельность.
Учебная деятельность должна привлекать детей, приносить им радость и удовольствие. Чрезвычайно важной является мотивированность к учебной деятельности, поэтому существенное влияние на эффективность обучения оказывает уровень развития познавательных интересов ребенка.
Проблема формирования представлений об учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы.
Начало второго периода исследований психологии учебной деятельности относится к 60-70-м годам XX в. и непосредственно связано с разработкой и публикацией концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Учение как деятельность - по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову - один из видов деятельности школьников и студентов, 3
направленный на усвоение ими, посредством диалогов (полилогов) и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль и религия. Такая деятельность позволяет учащимся приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития [10, 12].
Концепция учебной деятельности возникла в рамках деятельностного подхода в психологии и является, по мнению И.А. Зимней, «научным приоритетом России» [22. С. 249].
В.В. Давыдов и другие авторы считают, что основу деятельностного подхода составляют идеи психологической теории Л.С. Выготского [17], нашедшие свое развитие в работах А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.В. Давыдова, В.Д. Шадрикова и др. По мнению В.В. Давыдова, понятие «деятельностный подход» выражает некоторую общую направленность в изучении отдельных сторон поведения, сознания и личности человека, на основе использования различных моментов понятия «деятельность».
Изучением социальных представлений в отечественной психологии занимались Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Брушлинский.
Цель исследования - выявить динамику представления об учении как деятельности у младших школьников и предложить методические рекомендации, направленные на формирование полного представления об учении как деятельности для младших школьников.
Объект исследования: социальные представления детей об учении как деятельности у младших школьников
Предмет исследования: динамика представления об учении как деятельности у младших школьников
Гипотеза исследования: нами выдвинуто предположение, что у детей младшего школьного возраста не сформировано полное представление об учении, как деятельности и преобладает негативное отношения в учебе; частичное понимание, что такое учение как деятельность и частичное включение учения в свою картину мира.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблемам социальных представлений; учении как деятельности.
2. Определить возрастные особенности младшего школьного возраста.
3. Выделить критерии представлений об учебной деятельности и подобрать диагностический инструментарий
4. Проанализировать и проинтерпретировать полученные данные.
5. Составить программу по формированию представлений об учении как деятельности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; тестирование; проективные методы; методы опроса; анализ полученных данных.
База исследования: МАОУ Гимназия № 5 г. Красноярска. В исследовании приняли участие 83 школьника в возрасте 8-11 лет: 2 класс - 27 человек, 3 класс - 29 человек, 5 класс - 30 человек.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие составные элементы: введение; основная часть, состоящая из двух глав; выводов по главам; заключение; список использованных источников; приложения.
Для того чтобы в процессе преподавания у детей происходило формирование полноценной учебной деятельности, необходимо ее выстраивать в соответствии с существующими в ней основными компонентами структуры. Только при соблюдении этих условий может сформироваться осознанная учебная деятельность, которую выстраивает сам ребенок по присущим ей объективным нормам. Учебная деятельность, в процессе формирования под управлением педагога должна превращаться в сознательно-самостоятельную, организованную самим ребенком деятельность.
Учебная деятельность должна привлекать детей, приносить им радость и удовольствие. Чрезвычайно важной является мотивированность к учебной деятельности, поэтому существенное влияние на эффективность обучения оказывает уровень развития познавательных интересов ребенка.
Проблема формирования представлений об учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы.
Начало второго периода исследований психологии учебной деятельности относится к 60-70-м годам XX в. и непосредственно связано с разработкой и публикацией концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Учение как деятельность - по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову - один из видов деятельности школьников и студентов, 3
направленный на усвоение ими, посредством диалогов (полилогов) и дискуссий, теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, мораль и религия. Такая деятельность позволяет учащимся приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нем, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития [10, 12].
Концепция учебной деятельности возникла в рамках деятельностного подхода в психологии и является, по мнению И.А. Зимней, «научным приоритетом России» [22. С. 249].
В.В. Давыдов и другие авторы считают, что основу деятельностного подхода составляют идеи психологической теории Л.С. Выготского [17], нашедшие свое развитие в работах А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, В.В. Давыдова, В.Д. Шадрикова и др. По мнению В.В. Давыдова, понятие «деятельностный подход» выражает некоторую общую направленность в изучении отдельных сторон поведения, сознания и личности человека, на основе использования различных моментов понятия «деятельность».
Изучением социальных представлений в отечественной психологии занимались Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Брушлинский.
Цель исследования - выявить динамику представления об учении как деятельности у младших школьников и предложить методические рекомендации, направленные на формирование полного представления об учении как деятельности для младших школьников.
Объект исследования: социальные представления детей об учении как деятельности у младших школьников
Предмет исследования: динамика представления об учении как деятельности у младших школьников
Гипотеза исследования: нами выдвинуто предположение, что у детей младшего школьного возраста не сформировано полное представление об учении, как деятельности и преобладает негативное отношения в учебе; частичное понимание, что такое учение как деятельность и частичное включение учения в свою картину мира.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблемам социальных представлений; учении как деятельности.
2. Определить возрастные особенности младшего школьного возраста.
3. Выделить критерии представлений об учебной деятельности и подобрать диагностический инструментарий
4. Проанализировать и проинтерпретировать полученные данные.
5. Составить программу по формированию представлений об учении как деятельности в младшем школьном возрасте.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; тестирование; проективные методы; методы опроса; анализ полученных данных.
База исследования: МАОУ Гимназия № 5 г. Красноярска. В исследовании приняли участие 83 школьника в возрасте 8-11 лет: 2 класс - 27 человек, 3 класс - 29 человек, 5 класс - 30 человек.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие составные элементы: введение; основная часть, состоящая из двух глав; выводов по главам; заключение; список использованных источников; приложения.
1. Концепция социальных представлений, в основу которой положены идеи социолога Э. Дюркгейма, разработана первоначально во французской социально-психологической школе С. Московичи, а затем его последователями (Ж.-К. Абрик, Д. Жоделе и др.). Согласно С. Московичи, социальные представления - это общественное обыденное сознание, в котором очень сложно взаимодействуют на уровне здравого смысла различные убеждения, идеологические взгляды, знания, наука, раскрывающие и составляющие социальную реальность. В изучении социальных представлений можно выделить два направления: исследование социальных представлений во французской школе (С. Московичи, Ж.-К. Абрик, Д.Жоделе и др.) и рассмотрение социальных представлений как одной из процедур социального мышления отечественными психологами (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева и др.). Основы концепции социального мышления в отечественной психологии были заложены С.Л. Рубинштейном, с категорией «социальные представления» смыкается категория «житейские понятия», разработанная в отечественной психологической науке Л.С. Выготским. Важным положением в этом выводе является то, что все знания, убеждения и иные когнитивные конструкты имеют свои истоки только во взаимодействии людей и иным способом не образуются. Социальные представления связаны как с ожиданиями людей, так и с тем, что уже есть.
Анализируя работы отечественных психологов и педагогов можно констатировать, что существует большое количество определений понятия «учебная деятельность». Так же, ученые выделяют различное число компонентов, включенных в программу учебной деятельности, но они все едины в том, что главными структурными компонентами учебной деятельности отмечаются: действие оценки, действие контроля, учебное действие, учебная задача. Все выше перечисленные компоненты неразрывны и взаимосвязаны между собой, а различная степень сформированное™ компонентов учебной деятельности у детей действует на формирование учебной деятельности в целом. На степень сформированности самих компонентов учебной деятельности действует уровень развития предпосылок к учебной деятельности у детей. Таким образом, учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте»
2. Младший школьный возраст определен возрастными границами во многих схемах периодизаций от 6-7 лет до 10-11. При переходе от одного возрастного этапа к другому происходит смена социальной ситуации развития и типа ведущей деятельности. В изучаемом нами возрасте социальная ситуация развития распадается на две составляющие: «ребенок- родители» и «ребенок-учитель». Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.
3. На основе анализа теоретической литературы мы выделили три критерия сформированности представлений: установка, поле представления и информация. Для диагностики полноты представлений об учении как деятельности мы подобрали следующий инструментарий: методика «Незаконченные предложения» (на основе методики Сакса - Леви), модифицированная нами методика; методика «цветовой тест отношений М. Эткинда»; метод сочинение на тему «Для меня учение это»; метод «рисунок школы».
4. После сбора данных по указанным методикам мы проинтерпретировали полученные результаты. По критерию «Информация» мы выявили, что большинство младших школьников не имеют представлений в области учении как деятельности. В своих сочинениях испытуемые пишут о школе, что вызывает чаще всего грусть, печаль, ощущение ада, скуку, место где не отпускают, учиться - тьма, обучаться - тьма.
По критерию «Поле представления» в 2, 3, 5 классах так же выявлено не полное представление об учении как деятельности. Исходя из анализа рисунков, мы видим, что младшие школьники рисуют в серых красках, где школа изображена как клетка, горящее здание, решетка, грустные лица у человека, который изображен на рисунке.
По критерию «Установка», мы выявили негативное отношение к учению как деятельности. Записывая завершающую часть предложения, испытуемые проявили искренность и негативное отношение в своих ответах. По данной методике полнота представлений присутствует не у всех детей. В 2 классе полное представление имеют (11 человек 41%); неполное (19 человек 60%) в 3 классе имеют полное представление (10 человек 34%), в 5 классе имеют полное представление (8 человек 27%), неполное (22 человек 73%).
В 2, 3 классе западает информация и поле представление, в 5 классе установка.
Во 2 классе 41% имеет полное представление о учении как деятельности, 60% имеют неполное представление об учении как деятельности.
В 3 классе 34% имеют полное представление, неполное 66%.
В 5 классе 27% имеют полное представление, неполное 73%.
5. Наше исследование свидетельствует о том, что в дальнейшем необходима целенаправленная работа по их формированию. Особую роль для накопления представлений об учении как деятельности играет мотивация и совместная деятельность младших школьников в небольших группах, специально создаваемых педагогом или возникающих стихийно.
Нами была разработана программа, целью которой стало формирование представлений об учении как деятельности, формирование положительного отношения к учению, как деятельности. Программа предназначена для младшего школьного возраста (7-11 лет). Программа включает в себя 1 занятие в неделю в течении полугода, по 40. Мы считаем, что использование литературы, театра, живописи, мультфильмов для развития и дополнения представлений о учении как деятельности, окажет положительное воздействие и поможет сформировать положительное отношение в сознании младшего школьника об учении как деятельности.
Анализируя работы отечественных психологов и педагогов можно констатировать, что существует большое количество определений понятия «учебная деятельность». Так же, ученые выделяют различное число компонентов, включенных в программу учебной деятельности, но они все едины в том, что главными структурными компонентами учебной деятельности отмечаются: действие оценки, действие контроля, учебное действие, учебная задача. Все выше перечисленные компоненты неразрывны и взаимосвязаны между собой, а различная степень сформированное™ компонентов учебной деятельности у детей действует на формирование учебной деятельности в целом. На степень сформированности самих компонентов учебной деятельности действует уровень развития предпосылок к учебной деятельности у детей. Таким образом, учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте»
2. Младший школьный возраст определен возрастными границами во многих схемах периодизаций от 6-7 лет до 10-11. При переходе от одного возрастного этапа к другому происходит смена социальной ситуации развития и типа ведущей деятельности. В изучаемом нами возрасте социальная ситуация развития распадается на две составляющие: «ребенок- родители» и «ребенок-учитель». Ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.
3. На основе анализа теоретической литературы мы выделили три критерия сформированности представлений: установка, поле представления и информация. Для диагностики полноты представлений об учении как деятельности мы подобрали следующий инструментарий: методика «Незаконченные предложения» (на основе методики Сакса - Леви), модифицированная нами методика; методика «цветовой тест отношений М. Эткинда»; метод сочинение на тему «Для меня учение это»; метод «рисунок школы».
4. После сбора данных по указанным методикам мы проинтерпретировали полученные результаты. По критерию «Информация» мы выявили, что большинство младших школьников не имеют представлений в области учении как деятельности. В своих сочинениях испытуемые пишут о школе, что вызывает чаще всего грусть, печаль, ощущение ада, скуку, место где не отпускают, учиться - тьма, обучаться - тьма.
По критерию «Поле представления» в 2, 3, 5 классах так же выявлено не полное представление об учении как деятельности. Исходя из анализа рисунков, мы видим, что младшие школьники рисуют в серых красках, где школа изображена как клетка, горящее здание, решетка, грустные лица у человека, который изображен на рисунке.
По критерию «Установка», мы выявили негативное отношение к учению как деятельности. Записывая завершающую часть предложения, испытуемые проявили искренность и негативное отношение в своих ответах. По данной методике полнота представлений присутствует не у всех детей. В 2 классе полное представление имеют (11 человек 41%); неполное (19 человек 60%) в 3 классе имеют полное представление (10 человек 34%), в 5 классе имеют полное представление (8 человек 27%), неполное (22 человек 73%).
В 2, 3 классе западает информация и поле представление, в 5 классе установка.
Во 2 классе 41% имеет полное представление о учении как деятельности, 60% имеют неполное представление об учении как деятельности.
В 3 классе 34% имеют полное представление, неполное 66%.
В 5 классе 27% имеют полное представление, неполное 73%.
5. Наше исследование свидетельствует о том, что в дальнейшем необходима целенаправленная работа по их формированию. Особую роль для накопления представлений об учении как деятельности играет мотивация и совместная деятельность младших школьников в небольших группах, специально создаваемых педагогом или возникающих стихийно.
Нами была разработана программа, целью которой стало формирование представлений об учении как деятельности, формирование положительного отношения к учению, как деятельности. Программа предназначена для младшего школьного возраста (7-11 лет). Программа включает в себя 1 занятие в неделю в течении полугода, по 40. Мы считаем, что использование литературы, театра, живописи, мультфильмов для развития и дополнения представлений о учении как деятельности, окажет положительное воздействие и поможет сформировать положительное отношение в сознании младшего школьника об учении как деятельности.