Помощь студентам в учебе
Обучение детей-инофонов русскому языку: начальный этап
|
Введение 3
1. Теоретические основы обучения детей-инофонов русскому языку 7
1.1. Анализ научно-методической литературы 7
1.2. Начальный этап обучения детей-инофонов 14
Вывод по главе 1 20
2. Методические разработки по русскому языку для детей-инофонов 22
2.1. Методические разработки по фонетике 22
2.2. Методические разработки по лексике 27
2.3. Методические разработки по грамматике 32
2.4. Игровые упражнения по русскому языку 38
Вывод по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 1 55
Приложение 2 56
Приложение 3 57
Приложение 4
1. Теоретические основы обучения детей-инофонов русскому языку 7
1.1. Анализ научно-методической литературы 7
1.2. Начальный этап обучения детей-инофонов 14
Вывод по главе 1 20
2. Методические разработки по русскому языку для детей-инофонов 22
2.1. Методические разработки по фонетике 22
2.2. Методические разработки по лексике 27
2.3. Методические разработки по грамматике 32
2.4. Игровые упражнения по русскому языку 38
Вывод по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 1 55
Приложение 2 56
Приложение 3 57
Приложение 4
Согласно ФГОС основного общего образования обучение русскому языку в учебной организации нацелено на формирование языковой личности, т. е. человек, обладающий всеми видами речевой деятельности.
На сегодняшний день в образовательных учреждениях Российской Федерации наблюдается увеличение классов с полиэтническим состав школьников, все это взаимосвязано с продолжающейся миграцией населения. Миграционные процессы представляют собой один из результатов развития современного общества и приводят они к появлению в учебных организациях учеников, владеющих русским языком на бытовом уровне, и к возникновению у таких детей трудностей адаптации в этом обществе.
Существенные изменения привычных условий жизни, связанные со сменой страны, языка и традиций приводят к тому, что происходит дезориентация ребёнка.
Важную роль для здорового развития личности ребенка-инофона представляет педагогическая поддержка. При отборе заданий необходимо учитывать связь родного языка с изучаемым, добавлять в структуру занятий сказки, игры и т.д. Это помогает развитию языка общения среди инофонов и русскоязычных, ускоряет адаптацию инофона в иную культуру.
Приезжая на территорию Российской Федерации, дети автоматически, при соблюдении определённых правил, могут быть зачислены в школу, детский сад, колледж или высшее учебное заведение. Также РФ имеет множество международных соглашений, которые позволяют продолжать обучение детям-иностранцам на различных уровнях образования.
На сегодняшний день в России актуальность проблемы адаптации и социализации детей из семей социальных мигрантов не вызывает сомнений. Процессы миграции, которые зачастую происходят на территории стран СНГ, вызывают изменения на всех этапах в образовании. Эмиграция, чужая страна и новый язык являются непростым периодом в жизни ребёнка.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» также закрепляет за иностранными гражданами право на получение образования в Российской Федерации в соответствии с международными договорами Российской Федерации и настоящим Федеральным законом. Иностранные граждане обладают равными с гражданами Российской Федерации правами на получение дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также профессионального обучения по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в пределах освоения образовательной программы среднего общего образования на общедоступной и бесплатной основе.
Дети из семей мигрантов классифицируются как дети-инофоны. Это дети, принадлежащие к иной языковой и культурной общности, чем большая часть коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование. Такие дети слабо владеют языком данной страны или вовсе не говорят на этом языке.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению методики обучения детей-инофонов русскому языку: начальный этап.
Цель дипломной работы: разработать теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс упражнений для обучения детей- инофонов русскому языку на начальном этапе.
Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по исследуемому вопросу.
2. Проанализировать проблемы, связанные с обучением детей-инофонов русскому языку.
3. Разработать упражнения по фонетике, лексике, грамматике.
4. Обосновать значимость использования игровых заданий на занятиях по русскому языку при обучении детей-инофонов.
Объект: процесс обучения детей-инофонов русскому языку.
Предмет: упражнения по обучению детей-инофонов русскому языку на начальном этапе.
При написании работы применялись следующие методы: теоретические методы - изучение и анализ литературы, обобщение; практические методы - моделирование процесса обучения.
В качестве теоретической базы использованы научные статьи, рефераты, учебно-методические пособия, пособия по методике преподавания русского языка как неродного.
Отдельную ценность для изучения данной проблемы представляют нормативные документы (ФЗ об образовании в РФ), отражающие основные тенденции современного образования.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного комплекса упражнений при обучении детей- инофонов русскому языку на начальном этапе в условиях получения домашнего либо государственного образования в РФ и за рубежом.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
- В ведении обосновывается актуальность избранной темы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования.
- Первая глава выпускной квалификационной работы состоит из двух параграфов, первый из которых состоит из анализа научно¬методической литературы. Второй параграф посвящен рассмотрению начального этапа обучения детей-инофонов.
- Вторая глава состоит из четырех параграфов. В первом параграфе представлены методические разработки по фонетике, во втором - по лексике, в третьем параграфе - по грамматике. В четвертом параграфе представлены игровые упражнения по русскому языку.
- В заключении сформулированы основные выводы.
На сегодняшний день в образовательных учреждениях Российской Федерации наблюдается увеличение классов с полиэтническим состав школьников, все это взаимосвязано с продолжающейся миграцией населения. Миграционные процессы представляют собой один из результатов развития современного общества и приводят они к появлению в учебных организациях учеников, владеющих русским языком на бытовом уровне, и к возникновению у таких детей трудностей адаптации в этом обществе.
Существенные изменения привычных условий жизни, связанные со сменой страны, языка и традиций приводят к тому, что происходит дезориентация ребёнка.
Важную роль для здорового развития личности ребенка-инофона представляет педагогическая поддержка. При отборе заданий необходимо учитывать связь родного языка с изучаемым, добавлять в структуру занятий сказки, игры и т.д. Это помогает развитию языка общения среди инофонов и русскоязычных, ускоряет адаптацию инофона в иную культуру.
Приезжая на территорию Российской Федерации, дети автоматически, при соблюдении определённых правил, могут быть зачислены в школу, детский сад, колледж или высшее учебное заведение. Также РФ имеет множество международных соглашений, которые позволяют продолжать обучение детям-иностранцам на различных уровнях образования.
На сегодняшний день в России актуальность проблемы адаптации и социализации детей из семей социальных мигрантов не вызывает сомнений. Процессы миграции, которые зачастую происходят на территории стран СНГ, вызывают изменения на всех этапах в образовании. Эмиграция, чужая страна и новый язык являются непростым периодом в жизни ребёнка.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» также закрепляет за иностранными гражданами право на получение образования в Российской Федерации в соответствии с международными договорами Российской Федерации и настоящим Федеральным законом. Иностранные граждане обладают равными с гражданами Российской Федерации правами на получение дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, а также профессионального обучения по программам профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих в пределах освоения образовательной программы среднего общего образования на общедоступной и бесплатной основе.
Дети из семей мигрантов классифицируются как дети-инофоны. Это дети, принадлежащие к иной языковой и культурной общности, чем большая часть коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование. Такие дети слабо владеют языком данной страны или вовсе не говорят на этом языке.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению методики обучения детей-инофонов русскому языку: начальный этап.
Цель дипломной работы: разработать теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс упражнений для обучения детей- инофонов русскому языку на начальном этапе.
Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по исследуемому вопросу.
2. Проанализировать проблемы, связанные с обучением детей-инофонов русскому языку.
3. Разработать упражнения по фонетике, лексике, грамматике.
4. Обосновать значимость использования игровых заданий на занятиях по русскому языку при обучении детей-инофонов.
Объект: процесс обучения детей-инофонов русскому языку.
Предмет: упражнения по обучению детей-инофонов русскому языку на начальном этапе.
При написании работы применялись следующие методы: теоретические методы - изучение и анализ литературы, обобщение; практические методы - моделирование процесса обучения.
В качестве теоретической базы использованы научные статьи, рефераты, учебно-методические пособия, пособия по методике преподавания русского языка как неродного.
Отдельную ценность для изучения данной проблемы представляют нормативные документы (ФЗ об образовании в РФ), отражающие основные тенденции современного образования.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного комплекса упражнений при обучении детей- инофонов русскому языку на начальном этапе в условиях получения домашнего либо государственного образования в РФ и за рубежом.
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
- В ведении обосновывается актуальность избранной темы, определены цель и задачи, объект и предмет исследования.
- Первая глава выпускной квалификационной работы состоит из двух параграфов, первый из которых состоит из анализа научно¬методической литературы. Второй параграф посвящен рассмотрению начального этапа обучения детей-инофонов.
- Вторая глава состоит из четырех параграфов. В первом параграфе представлены методические разработки по фонетике, во втором - по лексике, в третьем параграфе - по грамматике. В четвертом параграфе представлены игровые упражнения по русскому языку.
- В заключении сформулированы основные выводы.
Целью данной работы было разработать теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс упражнений для обучения детей- инофонов русскому языку на начальном этапе.
Анализ научно-методической литературы позволяет утверждать, что инофон - носитель иностранного языка и соответствующей картины мира. Стоит отметить, что инофоны — это люди, взрослые или маленькие, начинающие осваивать иностранный язык.
Когда иностранный язык изучен до степени совершенного владения, то человек, говорящий сразу на двух языках (родном и зарубежном), переходит в разряд билингва. Дети-инофоны не владеют или владеют очень слабо русским языком, знанием культуры страны, ее истории и традиций.
Специалисты отмечают, что у таких детей в новых для них условиях отмечаются следующие проблемы:
- психологические проблемы (взаимоотношения с коллективом, тяжело протекающая адаптация, чувство изоляции);
- социальные проблемы (смена места жительства, неблагоприятный семейный климат, материальные трудности семьи);
- проблемы в освоении общеобразовательных программ (языковой барьер, новые требования в образовательном учреждении, отличающиеся от требований на предыдущем месте обучения).
Проанализировав проблемы, связанные с обучением детей-инофонов русскому языку, можно выделить наиболее часто совершаемые ошибки:
• Определение рода имен существительных.
• Образование падежных форм.
• Образование форм единственного-множественного числа.
• Употребление предлогов.
• Ошибки при употреблении глаголов движения.
• Постановка ударения.
• Подбор однокоренных слов.
• Выделение морфем.
• Неразличение твёрдости-мягкости согласных.
В ходе работы были разработаны упражнения по фонетике, лексике и грамматике.
Также в ходе исследования была определена значимость использования игровых заданий на занятиях по русскому языку при обучении детей- инофонов. Так как школьный период в жизни ребёнка часто сопровождается трудностями
Школьный возраст - важный этап в формировании личности ребенка.
Но данный период часто сопровождается трудностями в общении между одноклассниками. В данной ситуации обучающиеся-инофоны испытывают двойную нагрузку, поскольку оказываются в незнакомой языковой среде.
Продуктивным методом адаптации инофона и вовлечения в учебный процесс является использование игровых заданий, так как они помогают снять напряжение и страх у инофонов, а также способствуют созданию приятной эмоциональной атмосферы в ходе урока.
Также стоит отметить, что игровые упражнения способствуют развитию словарного запаса учащихся-инофонов и расширению их кругозора.
Игровые задания на уроке выполняют не только общенаучные и развивающие задачи, но и развивают качества характера: инициативность, настойчивость, сотрудничество, целеустремленность.
Результаты изучения предмета русский язык как неродной предполагают, что школьники:
- сформируют фонетические, лексические и грамматические навыки;
- сформируют социальную компетенцию;
- сформируют социокультурную компетенцию.
Таким образом, был разработан теоретически обоснованный комплекс упражнений для обучения детей-инофонов русскому языку на начальном этапе. Который может быть использован при обучении детей-инофонов русскому языку на начальном этапе в условиях получения домашнего либо государственного образования в РФ и за рубежом.
Анализ научно-методической литературы позволяет утверждать, что инофон - носитель иностранного языка и соответствующей картины мира. Стоит отметить, что инофоны — это люди, взрослые или маленькие, начинающие осваивать иностранный язык.
Когда иностранный язык изучен до степени совершенного владения, то человек, говорящий сразу на двух языках (родном и зарубежном), переходит в разряд билингва. Дети-инофоны не владеют или владеют очень слабо русским языком, знанием культуры страны, ее истории и традиций.
Специалисты отмечают, что у таких детей в новых для них условиях отмечаются следующие проблемы:
- психологические проблемы (взаимоотношения с коллективом, тяжело протекающая адаптация, чувство изоляции);
- социальные проблемы (смена места жительства, неблагоприятный семейный климат, материальные трудности семьи);
- проблемы в освоении общеобразовательных программ (языковой барьер, новые требования в образовательном учреждении, отличающиеся от требований на предыдущем месте обучения).
Проанализировав проблемы, связанные с обучением детей-инофонов русскому языку, можно выделить наиболее часто совершаемые ошибки:
• Определение рода имен существительных.
• Образование падежных форм.
• Образование форм единственного-множественного числа.
• Употребление предлогов.
• Ошибки при употреблении глаголов движения.
• Постановка ударения.
• Подбор однокоренных слов.
• Выделение морфем.
• Неразличение твёрдости-мягкости согласных.
В ходе работы были разработаны упражнения по фонетике, лексике и грамматике.
Также в ходе исследования была определена значимость использования игровых заданий на занятиях по русскому языку при обучении детей- инофонов. Так как школьный период в жизни ребёнка часто сопровождается трудностями
Школьный возраст - важный этап в формировании личности ребенка.
Но данный период часто сопровождается трудностями в общении между одноклассниками. В данной ситуации обучающиеся-инофоны испытывают двойную нагрузку, поскольку оказываются в незнакомой языковой среде.
Продуктивным методом адаптации инофона и вовлечения в учебный процесс является использование игровых заданий, так как они помогают снять напряжение и страх у инофонов, а также способствуют созданию приятной эмоциональной атмосферы в ходе урока.
Также стоит отметить, что игровые упражнения способствуют развитию словарного запаса учащихся-инофонов и расширению их кругозора.
Игровые задания на уроке выполняют не только общенаучные и развивающие задачи, но и развивают качества характера: инициативность, настойчивость, сотрудничество, целеустремленность.
Результаты изучения предмета русский язык как неродной предполагают, что школьники:
- сформируют фонетические, лексические и грамматические навыки;
- сформируют социальную компетенцию;
- сформируют социокультурную компетенцию.
Таким образом, был разработан теоретически обоснованный комплекс упражнений для обучения детей-инофонов русскому языку на начальном этапе. Который может быть использован при обучении детей-инофонов русскому языку на начальном этапе в условиях получения домашнего либо государственного образования в РФ и за рубежом.