Исследование теоретических и практических аспектов данного исследования позволяет сделать некоторые обобщения и выводы. Второе десятилетие XXI века было ознаменовано рядом событий социального характера, что не могло не сказаться на разных сферах жизни, включая школьное образование и педагогику. Активный прирост трудовых мигрантов вывел ранее редко встречающуюся категорию учащихся — дети-инофоны, которые проявили особенные характеристики, создав тем самым новые вызовы и задачи для педагогов общеобразовательных школ. Как показал разбор типичных характеристик, основную трудность составляет коммуникация с детьми и родителями таких детей, поскольку уровень знаний местного языка не всегда позволяет достигать взаимопонимания. В этой связи инофоны сталкиваются с трудностями в восприятии учебного материала не потому, что не обладают достаточными знаниями и способностями, а по причине непонимания местного языка-посредника, который используется для объяснения материала всех предметов, включая иностранный язык. В этой ситуации преподаватели английского и других языков находятся в чуть более выгодной позиции, чем учителя других дисциплин. Причиной тому является возможность использовать методы и подходы, предполагающие уход от объяснений на родном языке детей, который реализуется в натуральных методах. Использование жестов, мимики указаний, инструкций, выражение просьб и объяснений на изучаемом языке ставят разноязычных детей: монолингвов, билингвов, полилингвов,
инофонов — в равные условия. Таким образом, появляется возможность привести всех детей к равным стартовым позициям в классе со смешанным составом.
Анализ текущей ситуации, а также документов и положений показал, что для инофонов наиболее оптимальным вариантом обучения является домашний формат. Очевидным преимуществом данной альтернативной формы является организация учебного процесса с учётом особенностей детей-инофонов, индивидуальный подход в работе, а также внедрение аутентичных материалов, отражающих запросы и интересы учащихся, которые сложно привлечь в условиях традиционных форм образования. Свобода в установлении времени, формата и подхода к преподаванию иностранного языка позволяет привлечь все необходимые ресурсы и проявить себя с творческой стороны как педагогу так и учащимся. Разбор особенностей аутентичных материалов показал, что их использование благотворно сказывается на мотивации учащихся, особенно если таковыми являются видеоматериалы.
Несмотря на то, что дети-инофоны составляют привычную часть окружающей нас действительности на протяжении последнего десятилетия, существующая ныне система образования крайне слабо адаптирована к обучению таких ребят и находится на стадии развития. Не было найдено специальных пособий по обучению детей-инофонов английскому языку. Тем не менее, мы разработали собственный подход с активным применением аутентичных видеоматериалов, опираясь на опыт зарубежных авторов учебников английского языка как иностранного без перехода на русский язык для начальной школы.
Благодаря проведённому анализу работы с видеоматериалами, представленной в учебных курсах последних трёх лет, была выявлена необходимость в чётко структурированной поэтапной работе с непродолжительными видеофрагментами. Учителю необходимо провести анализ видео с целью подобрать задания, наиболее соответствующие текущему уровню восприятия учеников. Для этого проводится тщательная подготовительная работа, выявляющая и снимающая потенциальные барьеры и трудности. Сам просмотр разбивается на несколько этапов, каждому из которых соответствует своя цель. Об этом важно напоминать учащимся: ребёнок должен чётко осознавать, что и зачем он будет смотреть и что конкретно от него требуется. Финальный этап работы, как правило, побуждает к выражению своего мнения, развитию воображения, проявлению творческой индивидуальности, активизации критического мышления и улучшению навыков командной работы.
Разработка собственного пособия с учётом методических рекомендаций зарубежных коллег позволила провести эксперимент, который показал, что работа с видеоматериалами в целом позитивно влияет не только на развитие аудиовизуальной компетенции учащихся-инофонов, но и на улучшение навыков говорения, на развитие когнитивной деятельности, а также социально необходимых умений взаимодействия в коллективе. Основой для успешной работы является грамотная организация последовательной, поэтапной работы, умение предвидеть и вовремя снять потенциальные барьеры восприятия, а также обучение осознанному подходу к выполнению поставленных задач.
В последнее время включение видеоматериалов в учебные курсы иностранных языков стало неотъемлемой частью обучения детей и взрослых любого возраста. Причиной тому является их способность создать атмосферу погружения в языковую среду, которая на некоторое время способна отвлечь от искусственной ситуации обучения и тем самым повысить интерес и мотивацию у учащихся. Кроме того, видеосюжеты расширяют кругозор, воздействуют на эмоции, развивают воображение и в целом вызывают неподдельный интерес, тем самым усиливая положительный эффект от занятий иностранным языком. Внедрение аутентичных видеосюжетов также позволяют учителям проявить свои творческие способности и создать уникальные материалы. Главное — учитывать имеющиеся особенности учеников и среды и стремиться к постоянным улучшениям.
Практическая часть данного исследования является частным случаем преподавательской практики и может быть улучшена и взята за основу для других подобных экспериментов. Теоретическое исследование представляется нам полным и развёрнутым синтезом исследований последних лет, которые можно использовать для дальнейшего более углублённого изучения и погружения в тему.

Купить