Помощь студентам в учебе
Изучение вопросов культурного строительства 20-30-х годов XX века в СССР на уроках истории в школе
|
Введение 3
Глава 1. Содержание историко-культурного стандарта по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х годов XX века 7
1.1. Изучение вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х годов
XX века на уроках истории 7
1.2. Содержание итоговой аттестации ОГЭ и ЕГЭ 13
1.3. Учебно-методический комплекс по изучению вопросов культурного
строительства в СССР 20-30-х годов XX века по программе концентр и по линейно-концентрической системе 25
Глава 2. Разработка экспериментальных уроков по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX в. в курсе обучения истории в школе 31
2.1. Приемы, методы, технологии на уроках истории, помогающие
раскрыть вопрос культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века и подготовить учащихся к ОГЭ и ЕГЭ 31
2.2. Разработка экспериментальных уроков по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века 40
Заключение 90
Библиографический список 94
Глава 1. Содержание историко-культурного стандарта по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х годов XX века 7
1.1. Изучение вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х годов
XX века на уроках истории 7
1.2. Содержание итоговой аттестации ОГЭ и ЕГЭ 13
1.3. Учебно-методический комплекс по изучению вопросов культурного
строительства в СССР 20-30-х годов XX века по программе концентр и по линейно-концентрической системе 25
Глава 2. Разработка экспериментальных уроков по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX в. в курсе обучения истории в школе 31
2.1. Приемы, методы, технологии на уроках истории, помогающие
раскрыть вопрос культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века и подготовить учащихся к ОГЭ и ЕГЭ 31
2.2. Разработка экспериментальных уроков по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века 40
Заключение 90
Библиографический список 94
Понятие «история» очень многогранно. Это и собственно и прошлое, и наука, изучающая «дела минувших дней». Наконец, история - это и учебный предмет, изучаемый в различных образовательных учреждениях нашей Родины. В общеобразовательной школе преподавание истории, как самостоятельной дисциплины, начинается в пятом классе и продолжается вплоть до окончания заведения. История закладывает основы основ человеческой нравственности, патриотизма, гражданской ответственности. Для общества - представление о мировой истории и истории своего государства, является одной из важнейших скреп, не менее значимой, чем гражданственность, законы, духовные ценности, традиции, письменность, религиозные представления.
Педагог и школьный учебник истории всегда были, есть и будут - передовая линия борьбы за умы и души молодого поколения. Поэтому, есть необходимость грамотного осмысления и выбора пути в отношении преподавания истории в общеобразовательном учреждении.
Несомненно, что обнародование в июне 2013 года документа под названием «Проект историко-культурного стандарта», разработанного рабочей группой по подготовке нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, является знаковым событием для современного российского общества. После четверти века многоголосия и даже сумбура в изложении и трактовках прошлого реализуется социальный заказ граждан России на поиск точек консенсуса в понимании истории в масштабах всего общества, что может послужить фундаментом для взаимопонимания и диалога всех социальных, этнических, возрастных групп, представителей различных идейных, культурных, конфессиональных течений. При этом речь идет не о том, чтобы дать «единственно правильную» оценку исторического процесса, но и сформировать надежные ориентиры, основанные на научном понимании истории.
Граждане России не обязаны придерживаться одинаковой оценки всех событий российской истории, но должны понимать свою причастность к общему прошлому, настоящему, а значит и будущему страны.
Изучение на уроках истории вопросов, посвященных культуре, является одной из важных составляющих для формирования у школьников представлений о духовном наследии, оставленном предшествующими поколениями, воспитания гражданственности, патриотизма и чувства гордости за свой народ, создавший замечательные памятники искусства и внесший богатейший вклад в сокровищницу мировой культуры. Культурно- исторический материал играет немалую роль и в эстетическом воспитании обучающихся на уроках истории, где формируется правильное отношение к искусству. Но при этом вопросы культуры являются одними из самых сложных для восприятия учениками, что вызывает большинство затруднений во время сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Существующие в настоящее время школьные учебники и учебные пособия не сориентированы на раскрытие данной проблемы. В практике преподавания блока информации по культуре среди учителей отсутствует единая система, что приводит к отсутствию у учащихся унифицированной концепции по данному вопросу. Учителя в основном однотипно подходят к выбору методики. Как правило, это лекции учителя и сообщения учащихся по тому или иному вопросу. Методический аппарат по проблеме изучения вопросов развития отечественной культуры необходимо создавать заново, так как имеющиеся методические рекомендации утратили свою актуальность в свете изменения системы исторического знания.
Положение с изучением вопросов развития культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в системе школьного исторического образования в настоящее время привело к необходимости углубленного исследования проблемы, обозначенной в теме выпускной квалификационной работы.
Объект исследования: изучение вопросов культурного строительства 20-30-х годов в СССР на уроках истории в школе.
Предмет исследования: эффективные приёмы и методы раскрытия вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе.
Цель исследования: изучить особенности раскрытия вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности изучения темы культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе;
2. Изучить содержание итоговой аттестации ОГЭ и ЕГЭ по данной теме;
3. Провести анализ учебно-методического комплекса по теме культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе;
4. Определить приемы, методы, технологии, помогающие раскрыть вопрос культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе;
5. Разработать экспериментальные уроки по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды П.В. Акульшина, Л.Ю. Головеевой, В.Л. Кургузова, Н.В. Кузьминой, Ю.Л. Рыбкиной и других.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные экспериментальные уроки по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века можно использовать учителям в курсе преподавания истории в школе.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка
Педагог и школьный учебник истории всегда были, есть и будут - передовая линия борьбы за умы и души молодого поколения. Поэтому, есть необходимость грамотного осмысления и выбора пути в отношении преподавания истории в общеобразовательном учреждении.
Несомненно, что обнародование в июне 2013 года документа под названием «Проект историко-культурного стандарта», разработанного рабочей группой по подготовке нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, является знаковым событием для современного российского общества. После четверти века многоголосия и даже сумбура в изложении и трактовках прошлого реализуется социальный заказ граждан России на поиск точек консенсуса в понимании истории в масштабах всего общества, что может послужить фундаментом для взаимопонимания и диалога всех социальных, этнических, возрастных групп, представителей различных идейных, культурных, конфессиональных течений. При этом речь идет не о том, чтобы дать «единственно правильную» оценку исторического процесса, но и сформировать надежные ориентиры, основанные на научном понимании истории.
Граждане России не обязаны придерживаться одинаковой оценки всех событий российской истории, но должны понимать свою причастность к общему прошлому, настоящему, а значит и будущему страны.
Изучение на уроках истории вопросов, посвященных культуре, является одной из важных составляющих для формирования у школьников представлений о духовном наследии, оставленном предшествующими поколениями, воспитания гражданственности, патриотизма и чувства гордости за свой народ, создавший замечательные памятники искусства и внесший богатейший вклад в сокровищницу мировой культуры. Культурно- исторический материал играет немалую роль и в эстетическом воспитании обучающихся на уроках истории, где формируется правильное отношение к искусству. Но при этом вопросы культуры являются одними из самых сложных для восприятия учениками, что вызывает большинство затруднений во время сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Существующие в настоящее время школьные учебники и учебные пособия не сориентированы на раскрытие данной проблемы. В практике преподавания блока информации по культуре среди учителей отсутствует единая система, что приводит к отсутствию у учащихся унифицированной концепции по данному вопросу. Учителя в основном однотипно подходят к выбору методики. Как правило, это лекции учителя и сообщения учащихся по тому или иному вопросу. Методический аппарат по проблеме изучения вопросов развития отечественной культуры необходимо создавать заново, так как имеющиеся методические рекомендации утратили свою актуальность в свете изменения системы исторического знания.
Положение с изучением вопросов развития культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в системе школьного исторического образования в настоящее время привело к необходимости углубленного исследования проблемы, обозначенной в теме выпускной квалификационной работы.
Объект исследования: изучение вопросов культурного строительства 20-30-х годов в СССР на уроках истории в школе.
Предмет исследования: эффективные приёмы и методы раскрытия вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе.
Цель исследования: изучить особенности раскрытия вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1. Выявить особенности изучения темы культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе;
2. Изучить содержание итоговой аттестации ОГЭ и ЕГЭ по данной теме;
3. Провести анализ учебно-методического комплекса по теме культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе;
4. Определить приемы, методы, технологии, помогающие раскрыть вопрос культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе;
5. Разработать экспериментальные уроки по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
Теоретико-методологической базой исследования послужили труды П.В. Акульшина, Л.Ю. Головеевой, В.Л. Кургузова, Н.В. Кузьминой, Ю.Л. Рыбкиной и других.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что разработанные экспериментальные уроки по вопросам культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века можно использовать учителям в курсе преподавания истории в школе.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка
Изучив особенности раскрытия вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века в курсе изучения истории в школе, можно сделать следующие выводы:
- в школьном курсе истории изучение вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века происходит только в рамках персоналистического подхода, который на данный момент лежит в основе изучения культуры в школе и сводится к освещению лишь каких-либо дат, событий, персоналий. Необходимо применять и системно-деятельностный подход для более плодотворного изучения материала, который предполагает включение культурно-исторических сюжетов в общий контекст изучения предмета;
- деятельностный, а также компетентностный подходы, лежащие в основе ФГОС второго поколения, предполагают непосредственное и активное участие школьников в оценочной деятельности. В свою очередь Историко-культурный стандарт указывает на необходимость выработки («важнейшая задача преподавания истории в школе») сознательного отношения к историческим процессам и явлениям. ЕГЭ и ОГЭ выстроено на основе историко-культурного стандарта, в котором особое внимание уделяется изучению вопросов культуры. Большинство заданий, представленных в Демоверсии КИМ ЕГЭ и ОГЭ 2019 года, соответствует основным требованиям Историко-культурного стандарта. Поэтому систематическое и творческое использование этого документа при подготовке школьников к сдаче ЕГЭ по истории поможет сделать эту работу более конкретной, основательной и системной;
- ИКС вступает в противоречие с программами, выпушенными издательством «Просвещение» [примерные программы]. Противоречие состоит в том, что программа предполагает сохранение концентрической модели преподавания курса (5-9 классы - первый концентр, 10-11 классы - второй концентр), а концепция нового УМК исходит из линейно - концентрической системы. Она предполагает, что «изучение истории будет строиться по линейной программе с 5 по 10 классы. В 11 классе на базовом уровне предложен курс «История России в мировом контексте», сравнительно-исторический по своему характеру. На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации. Примерный перечень «трудных вопросов истории России» вызывает острые дискуссии в профессиональном сообществе учителей. Следующая тема, часто вызывающая дискуссии: какие приемы, методы, формы занятий использовать для формирования познавательного интереса обучающихся на уроках истории России;
- использование различных методов, технологий, приемов: проблемные ситуации, игровой метод, проектирование, аудиальное, визуальное и кинестетическое восприятие информации, а также форм проведения уроков: дискуссии, круглый стол, форум, дебаты, - и различных средств обучения истории позволит облегчить восприятие сложного и объемного материала по истории культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века, продолжить развитие творческих способностей учащихся, а также предоставит широкие возможности для воспитания личности;
- в исследовании разработаны несколько моделей уроков, раскрывающие изучение вопросов развития культуры Советского Союза в 20-30-е годы. Урок-конференция «Как строилась советская культура» освещает вопросы культурного строительства в стране, и в отдельно взятом регионе - Иркутская область. Урок-дискуссия «Культурное пространство советского человека 20-30-х годов XX века» позволяет изучить мнения очевидцев о зарождающейся советской культуре. Урок-викторина «Культурное пространство советского общества в 20-30-е года XX века» закрепляет изученный материал о культурном строительстве в СССР. Разработанные уроки по вопросам культурного строительства в СССР 20-30¬х годов
XX века помогут учителям в подготовке к учебным занятиям по истории с учащимися 9,10,11 классов.
- в школьном курсе истории изучение вопросов культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века происходит только в рамках персоналистического подхода, который на данный момент лежит в основе изучения культуры в школе и сводится к освещению лишь каких-либо дат, событий, персоналий. Необходимо применять и системно-деятельностный подход для более плодотворного изучения материала, который предполагает включение культурно-исторических сюжетов в общий контекст изучения предмета;
- деятельностный, а также компетентностный подходы, лежащие в основе ФГОС второго поколения, предполагают непосредственное и активное участие школьников в оценочной деятельности. В свою очередь Историко-культурный стандарт указывает на необходимость выработки («важнейшая задача преподавания истории в школе») сознательного отношения к историческим процессам и явлениям. ЕГЭ и ОГЭ выстроено на основе историко-культурного стандарта, в котором особое внимание уделяется изучению вопросов культуры. Большинство заданий, представленных в Демоверсии КИМ ЕГЭ и ОГЭ 2019 года, соответствует основным требованиям Историко-культурного стандарта. Поэтому систематическое и творческое использование этого документа при подготовке школьников к сдаче ЕГЭ по истории поможет сделать эту работу более конкретной, основательной и системной;
- ИКС вступает в противоречие с программами, выпушенными издательством «Просвещение» [примерные программы]. Противоречие состоит в том, что программа предполагает сохранение концентрической модели преподавания курса (5-9 классы - первый концентр, 10-11 классы - второй концентр), а концепция нового УМК исходит из линейно - концентрической системы. Она предполагает, что «изучение истории будет строиться по линейной программе с 5 по 10 классы. В 11 классе на базовом уровне предложен курс «История России в мировом контексте», сравнительно-исторический по своему характеру. На профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к итоговой аттестации. Примерный перечень «трудных вопросов истории России» вызывает острые дискуссии в профессиональном сообществе учителей. Следующая тема, часто вызывающая дискуссии: какие приемы, методы, формы занятий использовать для формирования познавательного интереса обучающихся на уроках истории России;
- использование различных методов, технологий, приемов: проблемные ситуации, игровой метод, проектирование, аудиальное, визуальное и кинестетическое восприятие информации, а также форм проведения уроков: дискуссии, круглый стол, форум, дебаты, - и различных средств обучения истории позволит облегчить восприятие сложного и объемного материала по истории культурного строительства в СССР 20-30-х гг. XX века, продолжить развитие творческих способностей учащихся, а также предоставит широкие возможности для воспитания личности;
- в исследовании разработаны несколько моделей уроков, раскрывающие изучение вопросов развития культуры Советского Союза в 20-30-е годы. Урок-конференция «Как строилась советская культура» освещает вопросы культурного строительства в стране, и в отдельно взятом регионе - Иркутская область. Урок-дискуссия «Культурное пространство советского человека 20-30-х годов XX века» позволяет изучить мнения очевидцев о зарождающейся советской культуре. Урок-викторина «Культурное пространство советского общества в 20-30-е года XX века» закрепляет изученный материал о культурном строительстве в СССР. Разработанные уроки по вопросам культурного строительства в СССР 20-30¬х годов
XX века помогут учителям в подготовке к учебным занятиям по истории с учащимися 9,10,11 классов.