Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ СЛУЖЕБНЫХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ В РАМКАХ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
|
Введение , 1
Глава I Подходы к изучению служебных частей речи в лингвистике и
методике 3
1.1. Этапы формирования учения о служебных частях речи 3
1.2. Определение служебных частей речи на современном этапе развития
Лингвистики 10
1.3. Требование к современному уроку, представленные в ФГОС 13
1.4. Сравнительный анализ УМК по русскому языку для 7 класса в рамках
ФГОС 15
Глава II Опытно-экспериментальное исследование изучения служебных частей речи (предлог) в рамках ФГОС второго поколения 26
2.1. Опытно-экспериментальное исследование 26
2.2. Приемы изучения служебных частей речи 27
2.3 Результаты контрольного эксперимента 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение
Глава I Подходы к изучению служебных частей речи в лингвистике и
методике 3
1.1. Этапы формирования учения о служебных частях речи 3
1.2. Определение служебных частей речи на современном этапе развития
Лингвистики 10
1.3. Требование к современному уроку, представленные в ФГОС 13
1.4. Сравнительный анализ УМК по русскому языку для 7 класса в рамках
ФГОС 15
Глава II Опытно-экспериментальное исследование изучения служебных частей речи (предлог) в рамках ФГОС второго поколения 26
2.1. Опытно-экспериментальное исследование 26
2.2. Приемы изучения служебных частей речи 27
2.3 Результаты контрольного эксперимента 36
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение
В связи с реформированием системы образования в России изменяются требования к основным задачам школьного обучения. Новые задачи, которые ставит перед школой общество, отражены в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) основного общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.
Федеральный государственный образовательный стандарт «представляет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию»[31]
Повышение качества образования на сегодняшний день является одной из самых актуальных задач. Перед педагогикой и методикой встают проблемы, связанные с все более очевидными недостатками в уровне образования школьников. Реализация ФГОС способствует устранению этих проблем.
Так как новый стандарт вступил в силу не так давно, в настоящее время ощущается острая нехватка методических разработок, эффективных приемов, направленных на реализацию положений данного документа.
Актуальность работы заключается в разработке системы приемов обучения русскому языку в рамках ФГОС второго поколения.
Цель данной работы: разработка приемов при изучении темы «Предлог», отвечающих требованиям ФГОС второго поколения.
Поставленная цель исследования позволяет сформулировать следующие задачи:
1. Изучить историю становления учения о служебных частях речи.
2. Проанализировать и сопоставить два УМК по русскому языку для 7 класса на предмет отражения в них основных требования ФГОС второго поколения.
3. Провести эксперимент: разработать и апробировать уроки по изучению темы «Предлог» в 7 в рамках ФГОС второго поколения на базе общеобразовательной школы города Красноярска.
Объект исследования: процесс изучения служебных частей речи.
Предмет исследования: приемы изучения предлога, отвечающие требованиям ФГОС.
В качестве ведущих в работе были использованы следующие методы:
1) описательный;
2) сравнительно-сопоставительный;
3) метод эксперимента.
Практическое значение данной работы состоит в том, что методические разработки могут быть использованы учителями-филологами при подготовке к урокам изучения служебных частей речи в школе.
Структура работы состоит из введения, двух глав - теоретической и практической (эксперимент и методические разработки), заключения и списка использованной литературы и приложения.
Федеральный государственный образовательный стандарт «представляет совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию»[31]
Повышение качества образования на сегодняшний день является одной из самых актуальных задач. Перед педагогикой и методикой встают проблемы, связанные с все более очевидными недостатками в уровне образования школьников. Реализация ФГОС способствует устранению этих проблем.
Так как новый стандарт вступил в силу не так давно, в настоящее время ощущается острая нехватка методических разработок, эффективных приемов, направленных на реализацию положений данного документа.
Актуальность работы заключается в разработке системы приемов обучения русскому языку в рамках ФГОС второго поколения.
Цель данной работы: разработка приемов при изучении темы «Предлог», отвечающих требованиям ФГОС второго поколения.
Поставленная цель исследования позволяет сформулировать следующие задачи:
1. Изучить историю становления учения о служебных частях речи.
2. Проанализировать и сопоставить два УМК по русскому языку для 7 класса на предмет отражения в них основных требования ФГОС второго поколения.
3. Провести эксперимент: разработать и апробировать уроки по изучению темы «Предлог» в 7 в рамках ФГОС второго поколения на базе общеобразовательной школы города Красноярска.
Объект исследования: процесс изучения служебных частей речи.
Предмет исследования: приемы изучения предлога, отвечающие требованиям ФГОС.
В качестве ведущих в работе были использованы следующие методы:
1) описательный;
2) сравнительно-сопоставительный;
3) метод эксперимента.
Практическое значение данной работы состоит в том, что методические разработки могут быть использованы учителями-филологами при подготовке к урокам изучения служебных частей речи в школе.
Структура работы состоит из введения, двух глав - теоретической и практической (эксперимент и методические разработки), заключения и списка использованной литературы и приложения.
В настоящей выпускной квалификационной работе мы исследовали приемы изучения служебных частей речи в рамках ФГОС второго поколения.
Нами были рассмотрены различные классификации частей речи: М. В. Ломоносова, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Шахматова, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, а также лингвистов: В.А. Белошапковой, Е.И. Дибровой, Л.Н. Новикова, М.М. Шанского, Н.С. Валгиной. Изучив в рамках теоретической главы историю становления учения о служебных частях речи, мы пришли к выводу о том, что однозначное понимание служебных частей речи, представленное в школьной программе сформировалось только на современном этапе изучения.
В теоретической главе мы выделили основные требования, которые предъявляются к современному уроку. Основную задачу нового стандарта можно сформулировать следующим образом - перевести учащегося в режим саморазвития. Отличие современного подхода заключается в ориентации стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами, помимо предметных знаний, следует понимать личностные и метапредметные результаты (усвоение универсальных учебных действий). Выделяются такие этапы урока как мобилизация, целеполагание, осознание недостаточности имеющихся знаний, коммуникация, взаимоконтроль, рефлексия.
Мы пришли к выводу что требования, предъявляемые к уроку с введением ФГОС второго поколения значительно отличаются от традиционного понимания урока, где главной задачей было формирование знаний, умений, навыков, где ученик был объектом образовательного процесса, а главная роль на уроке отводилось учителю.
В ходе сравнительного анализа двух учебно-методических комплексов под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова и под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта мы пришли к выводу, что учебник под редакцией С.И. Львовой, B. В. Львова в большей степени отражает поставленные новым стандартом задачи, ориентированные на личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения основной образовательной программы основного общего образования. Данный учебник обладает логичностью изложения материала, широким выбором заданий различного уровня сложности. Задания в нем направлены на формирование коммуникативной компетентности учащихся, экологической культуры, основ формирования семейных ценностей, тогда как в учебнике под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта развитие личностных результатов достигается только при формировании коммуникативной компетентности. В учебном комплексе под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова мы обнаружили тринадцать разных формулировок заданий, работающих на достижение метапредметных результатов. Во втором анализируемом нами учебнике таких формулировок нашлось всего шесть. Помимо общих для учебно-методических комплексов предметных задач, мы видим преобладание заданий, направленных на совершенствование видов речевой деятельности в учебнике под редакцией C. И. Львовой и В.В. Львова. Работа в этом пособии идет также посредством использования коммуникативно-эстетических возможностей языка, посредством овладения основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии.
Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ Лицея №8 г. Красноярска и заключалось в разработке и проведении 8 уроков по теме «Предлог» в соответствии с требованиями нового стандарта.
В ходе эксперимента были выделены наиболее эффективные приемы обучения русскому языку при изучении темы «Предлог». К ним относятся постановка проблемного вопроса, дифференцированный подход к домашнему заданию, обязательный этап урока - проведение рефлексии, работа в парах и группах, взаимоконтроль, использование ИКТ-технологий.
Мы пришли к выводу, что целесообразно вводить упражнения, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, доказало, что, применение приемов обучения, соответствующих ФГОС нового поколения позволяет добиться добиться улучшения результатов усвоения образовательной программы.
Нами были рассмотрены различные классификации частей речи: М. В. Ломоносова, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, А.А. Шахматова, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, а также лингвистов: В.А. Белошапковой, Е.И. Дибровой, Л.Н. Новикова, М.М. Шанского, Н.С. Валгиной. Изучив в рамках теоретической главы историю становления учения о служебных частях речи, мы пришли к выводу о том, что однозначное понимание служебных частей речи, представленное в школьной программе сформировалось только на современном этапе изучения.
В теоретической главе мы выделили основные требования, которые предъявляются к современному уроку. Основную задачу нового стандарта можно сформулировать следующим образом - перевести учащегося в режим саморазвития. Отличие современного подхода заключается в ориентации стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами, помимо предметных знаний, следует понимать личностные и метапредметные результаты (усвоение универсальных учебных действий). Выделяются такие этапы урока как мобилизация, целеполагание, осознание недостаточности имеющихся знаний, коммуникация, взаимоконтроль, рефлексия.
Мы пришли к выводу что требования, предъявляемые к уроку с введением ФГОС второго поколения значительно отличаются от традиционного понимания урока, где главной задачей было формирование знаний, умений, навыков, где ученик был объектом образовательного процесса, а главная роль на уроке отводилось учителю.
В ходе сравнительного анализа двух учебно-методических комплексов под редакцией С.И. Львовой, В.В. Львова и под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта мы пришли к выводу, что учебник под редакцией С.И. Львовой, B. В. Львова в большей степени отражает поставленные новым стандартом задачи, ориентированные на личностные, метапредметные и предметные результаты усвоения основной образовательной программы основного общего образования. Данный учебник обладает логичностью изложения материала, широким выбором заданий различного уровня сложности. Задания в нем направлены на формирование коммуникативной компетентности учащихся, экологической культуры, основ формирования семейных ценностей, тогда как в учебнике под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта развитие личностных результатов достигается только при формировании коммуникативной компетентности. В учебном комплексе под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова мы обнаружили тринадцать разных формулировок заданий, работающих на достижение метапредметных результатов. Во втором анализируемом нами учебнике таких формулировок нашлось всего шесть. Помимо общих для учебно-методических комплексов предметных задач, мы видим преобладание заданий, направленных на совершенствование видов речевой деятельности в учебнике под редакцией C. И. Львовой и В.В. Львова. Работа в этом пособии идет также посредством использования коммуникативно-эстетических возможностей языка, посредством овладения основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии.
Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ Лицея №8 г. Красноярска и заключалось в разработке и проведении 8 уроков по теме «Предлог» в соответствии с требованиями нового стандарта.
В ходе эксперимента были выделены наиболее эффективные приемы обучения русскому языку при изучении темы «Предлог». К ним относятся постановка проблемного вопроса, дифференцированный подход к домашнему заданию, обязательный этап урока - проведение рефлексии, работа в парах и группах, взаимоконтроль, использование ИКТ-технологий.
Мы пришли к выводу, что целесообразно вводить упражнения, соответствующие требованиям ФГОС второго поколения. Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы, доказало, что, применение приемов обучения, соответствующих ФГОС нового поколения позволяет добиться добиться улучшения результатов усвоения образовательной программы.