Введение 3-5
ГЛАВА 1. Теоретический аспект организационно-деловой игры как педагогической технологии 6
1.1. Педагогические технологии, используемые при обучении школьников
экономическим дисциплинам 6-15
1.2. Организационно-деловая игра как педагогическая технология,
используемая в процессе изучения экономических дисциплин 16-22
1.3. Алгоритм разработки методических рекомендаций к организационно-деловой игре 22-25
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. Применение организационно-деловых игр на уроках
экономических дисциплин в старшей школе: экспериментальная работа 28
2.1. Методические рекомендации для проведения организационно-деловых
игр на экономических дисциплинах 28-37
2.2. Проведение организационно-деловых игр на уроках экономических
дисциплин в старшей школе 37-44
2.3. Апробация методических рекомендаций к организационно-деловым
играм и сравнительный анализ результатов эксперимента 44-50
Выводы по главе 2 51
Заключение 52-54
Библиографический список 55-60
Приложение 61-81
Актуальность данной работы обосновывается тем, что на сегодняшний день экономическая подготовка стала необходимым условием любой целесообразной деятельности. Современные социально-экономические условия диктуют необходимость эффективной практической деятельности подрастающего поколения. Для этого уже на школьном этапе необходимо формировать у детей инициативность, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение достигать поставленных целей. Формирование этих качеств является невозможным с использованием исключительно традиционных технологий обучения, поэтому становится актуальным использование современных технологий обучения.
Особую роль среди них играет интерактивное обучение, которое способствует наряду с получением знаний развитию необходимых сегодня способностей и качеств. Одним из приемов интерактивных методов обучения служит работа в группе. Работа в группе позиционирует ученика как активного участника учебного процесса. Такой метод строится на исследовательской деятельности, которая включает поиск информации и активное обсуждение между всеми участниками группы. Таким образом происходит обмен мнениями и развивается интерес к изучаемому предмету. Кроме того, возможны дискуссии, которые способствуют более глубокому пониманию темы. Групповая работа подразумевает самостоятельную деятельность обучающихся, которая облегчает процесс усвоения материала. Такую работу в полной мере возможно осуществить при помощи технологии организационно-деловых игр.
Степень научной разработанности проблемы.
Общепедагогическая, содержательная и процессуальные стороны экономического образования в школе раскрываются в трудах Н.П. Рябининой, О.В. Малыгиной, Е.П. Алексеевой, В.И. Хунафиной.
В своих работах исследователи уделяют внимание педагогическим методикам как важному элементу экономической подготовки школьников, которая помогает им лучше ориентироваться в социальной и экономической сфере общественной жизни, а также способствует мотивации и социализации школьников.
В отечественной практике обучения первая попытка использовать игровой метод для решения организационно-производственных задач была предпринята в 1932 г. в городе Ленинграде М.М. Бирштейн. В последующие годы большой вклад в становление и развитие этого метода внесли разработки Я.М. Бельчикова5 и М.М. Бирштейн6, А.А. Вербицкого7, В.Я. Платова8, В.И. Рыбальского9 и многих других...
Подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод, что использование разработанных нами методических рекомендаций к организационно-деловым играм «Свой бизнес», «Семейный бюджет» и «Налоговый инспектор» действительно способствуют повышению результативности организационно-деловых игр на экономических дисциплинах в старшей школе, об этом говорят показатели, которые увеличились в 2 раза.
В результате исследования достигнута поставленная цель и задачи полностью: продемонстрированы преимущества организационно-деловой игры как игровой педагогической технологии в преподавании экономических дисциплин в старшей школе; был измерен уровень продуктивности контрольной и экспериментальной группы, произведена констатация результатов эксперимента.
В работе было рассмотрено понятие «Педагогическая технология». Было выявлено, что педагогическая технология является сложной системой, состоящей из методик, приёмов, объединяющих связанные между собой образовательные цели, различные формы, средства, приёмы организации учебного и воспитательного процессов. Также более подробно были рассмотрены интерактивные технологии, используемые в обучении экономическим дисциплинам в старшей школе.
Рассматривая школьное экономическое образование, мы пришли к выводу о том, что экономические дисциплины в школах, по-своему содержанию, имеют общеобразовательный характер, другими словами они несут социально-экономический опыт жизнедеятельности человека. Следовательно, для того чтобы изучение экономических дисциплин было результативным, педагогу необходимо использовать практико-ориентированные методы обучения. То есть наиболее подходящей педагогической технологией в данном случае послужит организационно-деловая игра, позволяющая сделать образовательный процесс экономических
дисциплин максимально приближенным к реальной жизни, а также предоставляющая обучающимся необходимый социально-экономический опыт.
Организационно-деловая игра была подробно рассмотрена как эффективная технология в процессе освоения экономических дисциплин в старшей школе.
Данная технология служит наиболее эффективной педагогической технологией в преподавании экономических дисциплин так как её отличительной особенностью является совместная деятельность всех вовлеченных в игровой процесс обучающихся, деловой общение, интеллектуальная конкуренция. Таким образом педагогу удается решать сразу несколько учебных задач:
— развивать активность обучающихся;
— формировать умение анализировать специальную литературу;
— активизировать творческое мышление обучаемых;
— вырабатывать способность практически оценивать различные
точки зрения и пути их сопоставления;
— прививать навыки поиска оптимального варианта решения.
Но несмотря на большое количество плюсов данной технологии мы выделили некоторые недостатки. В первую очередь это связано с тем, что организационно-деловая игра является достаточно трудоемкой и ресурсозатратной формой обучения. Также следует отметить, что организационно-деловую игру нельзя применять для первичного изучения материала, то есть комплексное участие обучающихся в организационно-деловой игре возможно при наличии у них соответствующих знаний или предварительной подготовки...
