Введение 3
ГЛАВА I Теоретические основы изучения социальной компетентности и
успеваемости старшеклассников 6
1.1. Сущность понятия, структура и содержание «социальная
компетентность» 6
1.2 . Понятие и критерии успеваемости учащихся в школе 22
1.3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших
классов 27
Выводы 32
ГЛАВА II Эмпирическое исследование по выявлению социальной компетентности и успеваемости
старшеклассников 34
2 .1 . Организация и методы исследования 34
2.2 . Анализ и интерпретация результатов исследования 36
Выводы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ
Развитие современной системы образования опирается на компетентностный подход, отражённый в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, направленном на обеспечение «условий создания общественной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности». В этом документе большое внимание уделяется развитию социальной компетентности как способности действовать в социуме с учётом позиций других людей. Обозначенная выше тема является актуальной, т.к. анализ современной социологической, психолого-педагогической литературы свидетельствует о недостаточной подготовленности учащихся к взаимодействию с изменяющейся социальной средой, об их неуверенности в собственных силах и низком уровне компетентности в решении возникающих перед ними социальных проблем.
Учурова С.А. отмечает, что в настоящее время имеется серьезный дефицит позитивного влияния на подрастающее поколение институтов социализации; что социуме нарушена эффективно действующая система норм и правил, устанавливаемая взрослым сообществом по отношению к подрастающему поколению и реализуемая социальными институтами. Все эти противоречия приводят к внутреннему конфликту, лишая молодых людей возможности занять активную социальную позицию, интенсифицируя, с одной стороны, потребительскую стратегию жизни, с другой - выраженное состояние аномии, проявляющееся в агрессивности и неверии в свои силы [12; 37]. В то же время от современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, умение мыслить на уровне концептуальных альтернатив, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, инструментальная, исследовательская, социальная, информационная и ряда других.
В психолого-педагогической литературе описывается достаточно много показателей (факторов) социальной компетентности. Одним из них является успеваемость в школе. По мнению Е.К. Штакк, «одним из важнейших показателей компетентности» является успеваемость [23; 115]. Таким образом, школьная успеваемость определяет социальную роль учащихся, от чего зависят его самочувствие и психологический комфорт.
Вопросам формирования и развития социальной компетентности уделяется много внимания как зарубежными, так и отечественными авторами. Одни авторы (Дж. Равен, О.В. Бондаревская) социальную компетентность трактуют как владение эмоциональными, когнитивными, моторными способами поведения. Другие авторы (X. Шредер, М. Форверг) отмечают, что в структуре социальной компетентности участвуют такие черты личности, как: решимость на создание социальных отношений, коммуникабельность, способность убеждения и внушения, «Я-концепция», влиятельность» [16; 38].
Цель исследования: изучить взаимосвязь социальной компетентности с успеваемостью старшеклассников.
Объект исследования: социальная компетентность.
Предмет исследования: социальная компетентность как условие успеваемости старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические основы изучения социальной
компетентности и успеваемости старшеклассников;
2. Выявить социальную компетентность и успеваемость
старшеклассников;
3. Разработать рекомендации для педагогов по развитию социальной компетентности старшеклассников.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что существует взаимосвязь между уровнями социальной компетентности и успеваемости: высокий уровень социальной компетентности соответствует
«отлично» и «хорошо» успевающих учеников, а у слабоуспевающих, уровень социальной компетентности отстает от норматива.
Теоретико-методологическая основы исследования. Основу данной выпускной квалификационной работы составили следующие положения: трактовки данного понятия, определённых И.А. Зимней о компетентностном подходе, социальной компетентности А.М. Прихожан; критерии успеваемости, обозначенные В. А. Сластениным.
Методы исследования:
1. Теоретические: теоретический анализ, синтез психолого-педагогической литературы по данной теме исследования;
2. Эмпирические: беседа (методика «Социальной компетентность» А. М. Прихожан), анализ школьной документации;
3. Статистические: корреляционный анализ К. Спирмена.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы с. Бай-Тал Бай-Тайгинского кожууна.
Выборка исследования: 28 учеников 10-11 классов, из них - 17 юношей, 11 - девушек.
Практическая значимость исследования: состоит в следующем. Полученные результаты и выводы могут быть использованы при разработке программ курсов повышения квалификации педагогов и психологов, в преподавании курса «Педагогическая психология» студентам. Основные результаты исследования также могут быть внедрены в практику ряда общеобразовательных учреждений республики.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В первой главе рассмотрены теоретические основы изучения социальной компетентности и успеваемости старшеклассников. Во второй главе представлено описание методов исследования, результаты диагностики, сравнительный анализ данных, общие выводы.
Цель современного образования заключается в том, чтобы реализовать компетентностный подход, в результате которой выпускники образовательных организаций должны быть социально развитыми, мобильными и конкурентоспособными личностями. Умение адаптироваться к социально¬экономическим условиям общества и найти свое место в современном обществе.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что в настоящее время единого подхода к определению понятия «социальная компетентность» не имеется. Социальная компетентность как личностное качество человека начала активно рассматриваться в конце 90-хх годов.
На основе теоретических исследований мы придерживаемся в рамках данного дипломного исследования следующего понятия «социальной компетентности»: это комплекс знаний о социальной действительности, система социальных умений, навыков и социально-личностных характеристик, уровень сформированности которых у каждого человека позволяет ему выстраивать свое поведение, учитывая особенности социальной ситуации, и эффективно выполнять заданную социальную роль. Социальная компетентность должна формироваться в процессе обучения в образовательных организациях.
Формирование, развитие социальной компетентности связано со многими факторами: социокультурные и образовательные возможности общества, условия проживания в регионе, условия взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, возрастные особенности личности и др.
В процессе выполнения выпускной квалификационной работы была рассмотрена взаимосвязь социальной компетентности с успеваемостью. В ходе эмпирического исследования на первом этапе был проанализирован журнал 10 и 11 классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средней общеобразовательной школы с. Бай-Тал Бай-Тайгинского кожууна.
Результаты эмпирического исследования:
1) по первой шкале «Самостоятельность»: ученики 1 (59%) и 2 групп (57,1%), 3 группы - 50%, 4 и 5 - 28,3% чаще всего в ответах выбирают пункты данной шкалы. Коэффициент социальной компетентности по данной шкале по всем группам учеников в целом соответствует его возрасту, т.е. социально¬психологический норматив, и, тем не менее, очевидно, что несколько ученики 1 и 2 групп успеваемости по уровню социальной компетентности несколько опережает своих сверстников. Пункты шкалы «Уверенность в себе» выбирают 51,3% учеников из 1 группы - 63%, из 2 группы - 52,4%, 3 группы - 49%, 4 группы - 36,2%, 5 группы - 25,7% и коэффициент социальной компетентности незначительно отклоняется от норматива. Развитие общения демонстрируют большинство учеников 1,2,3 групп (56%, 59,2%, 62,8%) соответственно. У остальных двух групп учеников показатели по данной школе несущественно отличаются от остальных (51,7% и 53,6%). По шкале «Организованность, развитие произвольности» несколько ниже у учеников 4 и 5 групп успеваемости 43,5% и 39,3% соответственно.
Для выявления взаимосвязи уровня социальной компетентности с успеваемостью эмпирические данные были обработаны корреляционным анализом К. Спирмена.
По результатам корреляционного анализа по К. Спирмену выявлено то, что коэффициент корреляции К. Спирмена (с) равен 0.422. Связь между исследуемыми признаками - прямая, теснота (сила) связи по шкале Чеддока - умеренная. Число степеней свободы (f) составляет 26. Критическое значение критерия К. Спирмена при данном числе степеней свободы составляет 0.375. снабл >сКрИТ, зависимость признаков статистически значима (р<0,05).
Полученные нами результаты можно объяснить тем, что у учеников- отличников и ударников показатели социального коэффициента выше, чем у учеников -«троечников». Но это разница не столь существенна, чтобы заострять на этом внимание.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь между уровнями социальной компетентности и успеваемости: высокий уровень в норме социальной компетентности соответствует у «отлично» и «хорошо» успевающих учеников, а у слабоуспевающих, наоборот, уровень социальной компетентности отстает от норматива, частично подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
