Введение 3
Глава 1. Технологии смешанного (гибридного) обучения 5
1.1. Традиционная модель обучения 5
1.2. Электронная модель обучения. Дистанционное обучение 6
1.3. Смешанная модель обучения (blended learning) 8
1.4. Особенности организации смешанного обучения 14
1.5. Использование технологии смешанного обучения в России 16
Выводы к главе 1 20
Глава 2. Разработка модели подготовки к единому государственному экзамену по информатике в условиях технологии гибридного обучения 22
2.1. Анализ контрольно измерительного материала единого
государственного экзамена по информатике 22
2.2. Анализ результатов единого государственного экзамена по
информатике 26
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии
смешанного (гибридного) обучения для подготовки к ЕГЭ 27
2.4. Теоретический материал, разной степени углубленности по разделу
«Алгоритмизация и программирование» 32
2.5. Набор ресурсов и разноуровневых заданий по разделу
«Алгоритмизация и программирование» 43
Выводы к главе 2 54
Заключение 56
Библиографический список 58
Актуальность: На сегодняшний день материалов для подготовки учащихся к единому государственному экзамену по информатике более чем достаточно, но проблема подготовки для каждого отдельного ученика не перестает быть актуальной. Эта проблема заключается в том, что при подготовке к ЕГЭ в школе не берется в расчет тот факт, что каждый ученик приходящий в класс, имеет свой индивидуальный уровень усвоения учебного материала и начальный уровень подготовки.
Для решения данной проблемы, подготовку к единому государственному экзамену предлагается проводить в рамках технологии гибридного обучения.
Технология гибридного обучения представляет собой сочетания разнообразных стилей и моделей обучения. Так же данная технология включает в себя два основных метода обучения: традиционного и электронного.
В контексте данной работы технология гибридного обучения будет реализовываться посредством разделения класса на 3 зоны по разным уровням усвоения знаний. Это поможет учащимся лучше усваивать учебный материал и повысит индивидуальную работу с каждым учеником.
Цель исследования: разработать методические рекомендации подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным исходным уровнем на основе использования технологии гибридного обучения .
Объект исследования: процесс подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса.
Предмет исследования: использование технологии гибридного обучения для подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным начальным уровнем.
Задачи исследования:
1. Выявить потенциал технологии гибридного обучения для организации подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным начальным уровнем.
2. Описать структуру и содержание КИМов ЕГЭ по информатике для определения содержания подготовки.
3. Проанализировать результаты ЕГЭ за прошедшие несколько лет для определения заданий с низким процентом правильного решения.
4. Разработать модель подготовки к ЕГЭ в условиях технологии гибридного обучения.
5. Подготовить теоретический материал, различной степени углубленности по разделу «Алгоритмизация и программирование».
6. Сформировать набор ресурсов и разноуровневых заданий по разделу «Алгоритмизация и программирование».
7. Разработать методические рекомендации организации занятий подготовки к ЕГЭ в условиях технологии гибридного обучения .
Теоретико-методологические основания исследования:
• в области смешанного (гибридного) обучения (Васин Е.К., Кравченко Г.В., Никитина М.С., Сысков О., Ребрин А., Шолина И.);
• в области подготовки ЕГЭ по информатике (Богомолова О.Б., Гусева И.Ю., Евич Л.Н, Крылов С.С., Лещинер В.Р., Сафронов И.К.,. Трофимова И.А, Яровая О.В., Ушаков Д.М.);
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
В рамках данной дипломной работы мы рассматривали три различных модели обучения, а именно: традиционная модель, электронная модель, модель смешанного (гибридного) обучения. Если о традиционной и электронной модели обучения были даны только общие сведения, понятия и представления, то на модели смешанного обучения было заострено большее внимание. Смешное (гибридное) обучение принято воспринимать как слияние двух моделей: традиционной модели обучения и электронной модели обучения. Но в контексте данной работы модель смешанного (гибридного) обучения представлена совершенно в другом свете. А именно смешанное обучение представляет собой объединение различных моделей обучения, методов преподавания и стилей учения. Полностью был раскрыт теоретический и практический потенциал модели смешанного (гибридного) обучения, рассмотрены его положительные и отрицательные стороны. Также были рассмотрены пять основные моделей смешанного (гибридного обучения): модель «вращение»; модель «смена рабочих зон»; модель «перевернутый класс»; модель «автономная группа»; модель «индивидуальная траектория». Раскрыты их основные понятия, и суть, что представляет каждая из моделей. Рассмотрены примеры применения модели смешанного (гибридного) обучения в реальной жизни и какие перспективы могу быть у данной модели в Российской Федерации.
Помимо рассмотрения основных моделей обучения и их сути, для постижения поставленной цели были проведены разборы контрольно - измерительных материалов для единого государственного экзамена по информатике и проведен анализ результатов самого единого государственного экзамена по информатике за прошлые года. Проведя анализ контрольно-измерительных материалов и результатов единого государственного экзамена были выявлены задания вызывающие у обучающихся затруднения в решении. На основе этих данных были созданы методические рекомендации по реализации модели смешного(гибридного) обучения в двух вариантах. Первый вариант представляет модель разделения класса по разным уровням усвоения учебного материала. Второй вариант так же подразумевает разделение класса, но на зоны по разным способам освоения учебного материала. Для каждого из вариантов были подобранны теоретические материалы и практические задания разного уровня сложности и как в традиционном виде, так и в форме онлайн контента.
В результате все поставленные задачи полностью выполнены, цель, заключающаяся в разработке методических рекомендаций подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 класса с различным исходным уровнем на основе использования технологии гибридного обучения, достигнута.
