ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Самооценка: определение, компоненты, детерминанты 5
1.2. Развитие самооценки в онтогенезе и педагогические условия ее
формирования 9
1.3. Гендерные особенности развития личности в старшем дошкольном
возрасте 22
Выводы по 1 Главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Характеристика экспериментальных групп и методик исследования 30
2.2. Результаты исследования гендерных особенностей самооценки детей
старшего дошкольного возраста 31
2.3. Педагогические условия формирования оптимальной самооценки
мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 35
2.4. Оценка эффективности педагогических условий формирования
оптимальной самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 39
Выводы по 2 Главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЯ
В психологии и педагогике одной из важных и актуальных тем является проблема становления самооценки личности мальчиков и девочек (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, З. Фрейд). Дошкольный возраст является периодом возникновения и формирования сознательного «Я». Самооценка является одним из важнейших условий формирования личности, благодаря которому у ребенка формируется потребность соответствовать уровню личных оценок, а не только уровню окружающих. Она определяет отношение ребенка к себе, к своим действиям и поступкам, дошкольник находит отражение своих качеств и свойств. Вследствие общения со взрослыми и другими детьми, ребенок может сравнивать себя с другими, осознавать свою личность. Образ самого себя ребёнок формирует на основе связей и информации, которую он получает о себе путём общения, на основе своего успеха/неуспеха в той или иной деятельности, а также вследствие оценки со стороны взрослых и сверстников.
В старшем дошкольном возрасте начинают развиваться все психические свойства личности, у ребенка активно формируются познавательные процессы, происходит развитие различных видов деятельности, а также это период осознания себя и своих потребностей.
Большая роль в формировании адекватной самооценки принадлежит родителям, педагогам, именно они должны помочь ребенку создать необходимые условия для ее становления. Чтобы организовать эффективные педагогические условия для формирования оптимальной самооценки дошкольника, важно знать гендерную специфику ее формирования в старшем дошкольном возрасте. В связи с этим проблема гендерных особенностей самооценки ребенка старшего дошкольного возраста достаточно актуальна для психолого-педагогической практики.
Цель исследования: создание педагогических условий формирования адекватной самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. С помощью анализа научной литературы определить основные характеристики самооценки и особенности ее развития в онтогенезе.
2. Подобрать диагностические методики и выявить особенности самооценки у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
3. Определить педагогические условия для формирования оптимальной самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Объектом исследования является самооценка мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: гендерные особенности самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Методы:
1. Теоретический: анализ научной литературы.
2. Эмпирический: тест и беседа (методика «Лесенка» В.Г. Щур, методика «Какой я?» Р.С. Немов)
Гипотеза исследования: формирование оптимальной самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий :
• учет гендерных особенностей восприятия и переработки
информации детьми старшего дошкольного возраста;
• учет специфики гендерной социализации детей старшего
дошкольного возраста;
• учет гендерных особенностей проявления эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
В настоящей работе было проведено исследование гендерных особенностей самооценки старших дошкольников и выявлены педагогические условия, при соблюдении которых формирование оптимальной самооценки мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста будет эффективным:
• учет гендерных особенностей восприятия и переработки
информации детьми старшего дошкольного возраста;
• учет специфики гендерной социализации детей старшего
дошкольного возраста;
• учет гендерных особенностей проявления эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ теоретических источников показал, что в процессе развития у ребенка в дошкольном возрасте формируются представления о присущих ему качествах и возможностях, но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие. В период старшего дошкольного детства дети конструктивно взаимодействуют с окружающими, что и приводит к появлению адекватной самооценки и осознанию своего места в окружающем мире по отношению к сверстникам и реальной действительности.
В дошкольном возрасте происходит первичное становление самооценки, которое развивается на основе познания себя и окружающих. В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта.
Нами были подобраны диагностические методики, проведен констатирующий эксперимент. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех девочек в данной выборке достаточно высокая самооценка, с преобладанием неадекватно завышенной самооценки, что отличает их от мальчиков-сверстников.
На основе результатов констатирующего эксперимента нами также были разработаны общие рекомендации по формированию адекватной самооценки и правильных представлений о себе у детей старшего дошкольного возраста:
• оптимизация отношений ребенка со сверстниками;
• расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка;
• развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков.
После реализации формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, который подтвердил эффективность программы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что с помощью разработанных условий у детей экспериментальной группы уровень самооценки изменился и стал намного адекватней.
