Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Актуальность темы. На данный момент детские образовательные учреждения посещают дети с общим недоразвитием речи разных степеней и большинство педагогов не знают, как с ними работать.
Деятельность ребенка, интеллектуальные способности и коммуникативные навыки неразрывно связанны с его воображением. Адаптации в новых группах, подготовка к школе, а так же развитие познавательных процессов, все это зависит от уровня развития воображения у ребенка дошкольного возраста.
Через развитие высших психических функций (одной из которых является воображение) закладывается возможность создавать что-то необыкновенное, оригинальное. Наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения, является дошкольный возраст, ученые называют сензитивным.
Согласно М. В. Гамезо и И. А. Домашенко: «Воображение —
психический процесс, заключающийся в создании новых образов путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте»
А. Маклаков считает, что воображение — это процесс преобразования представлений, передающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.
Воображение характеризуется оригинальностью, действенностью, активностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких образов [26].
Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономорева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей навыков, способствует саморазвитию личности, т.е. в определяет эффективность учебно-воспитательного процесса. Однако в педагогической психологии вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития творческого воображения у детей с общим недоразвитием речи различных возрастов, недостаточно разработаны. Дети с нарушениями речи с большим трудом овладевают многозначностью слов, обобщающим значением слова что, безусловно, влияет на уровень развития воображения.
Развитие воображение дошкольников будет успешным, если грамотно организовать педагогическую среду. Известно, что предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С.Л. Новоселова)...
Купить

Воображение неразрывно связанно с деятельностью ребенка, его коммуникативными навыками и интеллектуальными способностями. Развитие воображения у ребенка дошкольного возраста, имеет важное значение для адаптации в новых группах, подготовки его к школе, а так же развития познавательных процессов.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что воображение - это психические процессы, заключающиеся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала представлений и восприятий, полученных в предшествующем опыте (М. В. Гамезо, И. А. Домашенко).
Выделают разные классификации видов воображения: пассивное воображение (образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека); активное воображение: характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.
В классификации Е.М. Мастюковой выделяются три группы детей с ОНР: I группа - не осложненный вариант ОНР, характеризующийся наличием только признаков общего недоразвития речи; II группа - осложненный вариант ОНР центрально-органического генеза. У детей этой группы ОНР характеризуется более сложной симптоматикой. Нарушение речевого развития сочетается с психопатологической и неврологической симптоматикой; у детей с ОНР III группы отмечается алалия (в основном моторная алалия). Незрелость эмоционально-волевой сферы проявляется у этих детей в поверхностности эмоций, эмоциональной лабильности, недостаточности волевых процессов.
Несмотря на вариативность клинических характеристик детей с ОНР, общим для них является системное недоразвитие речи. При этом особенно сложным и стойким является нарушение формирования грамматического строя речи и лексики.
Ограниченность общения со взрослыми, сверстниками лишает детей с нарушениями речи необходимого объема информации, знания приемов реконструкции имеющихся представлений и затрудняет приобретение жизненного опыта.
По мнению Смирнова С.А: педагогическая среда - это совокупность социальных, организационно-педагогических, бытовых, личностных
условий образовательной деятельности педагогического субъекта (учащихся, педагогов, образовательных учреждений в целом).
Возможно, развитие воображения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством педагогической среды будет эффективно, если будет создана необходимая образовательная среда; будут определены виды деятельности, способствующие развитию воображения детей старшего дошкольного возраста; будут учтены индивидуальные и возрастные особенности детей.
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено три уровня развития воображения: низкий, средний, высокий. У детей с общим недоразвитием речи преобладает средний уровень развития воображения. По методике «Дорисовывание фигур О.М. Дьяченко» получены следующие результаты: высокий уровень - 25%; средний- 50%; низкий - 25%.
У детей старшего дошкольного возраста с ОНР был выявлен средний уровень развития воображения. Для которого характерны: часто
повторяющиеся изображения и малое количество сюжетов. Критерии беглости и гибкости заметно снижены, детям очень сложно сориентироваться, что нарисовать и как это сделать. Оригинальность рисунков присутствует на этом уровне развития воображения, но в малой степени и не у всех детей. С критерием вариативности достаточно неплохо развитии в данном уровне развития воображения, дети в силу своих художественных возможностей рисуют телевизоры, цветы, капли воды, различные геометрические фигуры и т.д...
Купить