Логопедическая работа по формированию монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня средствами дидактических игр и упражнений
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Монологическая речь в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с OHPIII
уровня 13
1.3. Проблемы формирования монологической речи у старших
дошкольников с OHP III уровня 20
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик монологической
речи в трудах ученых 23
Выводы по главе 1 29
Глава II. Исследование уровня сформированности монологической речи старших дошкольников с OHP III уровня 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов уровня сформированности монологической речи
старших дошкольников с OHP III уровня 35
Вывод по главе 2 42
Глава III. Логопедическая работа по формированию монологической речи старших дошкольников с OHP III уровня 44
3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию
монологической речи у дошкольников 5 - 6 лет с OHP III уровня 46
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 50
Вывод по главе 3 56
Заключение 68
Список использованных источников 62
Приложения 69
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 7
1.1. Монологическая речь в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности дошкольников с OHPIII
уровня 13
1.3. Проблемы формирования монологической речи у старших
дошкольников с OHP III уровня 20
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик монологической
речи в трудах ученых 23
Выводы по главе 1 29
Глава II. Исследование уровня сформированности монологической речи старших дошкольников с OHP III уровня 30
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 30
2.2. Анализ результатов уровня сформированности монологической речи
старших дошкольников с OHP III уровня 35
Вывод по главе 2 42
Глава III. Логопедическая работа по формированию монологической речи старших дошкольников с OHP III уровня 44
3.1. Коррекционно-логопедическая работа по формированию
монологической речи у дошкольников 5 - 6 лет с OHP III уровня 46
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 50
Вывод по главе 3 56
Заключение 68
Список использованных источников 62
Приложения 69
Актуальность исследования. На современном этапе дошкольного образования одной из актуальных задач является развитие связной монологической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, так как данное речевое нарушение является сложной формой речевого высказывания и представляет собой умение логично и в системе формулировать высказывание. Речь старшего дошкольника к моменту получения школьного образования должна быть логически завершенной, последовательной и выразительной, что составляет существенную проблему для дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в связи с трудностями у этой категории детей определять качества и свойства предмета, устанавливать причинно-следственные зависимости, пространственные отношения между предметами, событиями, явлениями, использовать адекватные языковые средства с учетом конкретной ситуации (С.Н. Сазанова, Ф.А. Сохина) [48].
В учреждениях дошкольного образования, согласно статистическим данным, получают образование дети с ограниченными возможностями здоровья в количестве свыше 517 343 человек, что составляет около 6,8% от общего числа воспитанников [41].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования основной задачей образования дошкольника является формирование потребности (мотивации) в овладении знаниями, способами практического использования их в соответствии с познавательными установками [46].
Проблема формирования связной монологической речи изучалась в трудах В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левина, Е.М Мастюковой, Н.А. Никашиной, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.П. Якубинский и др. [9;14;21;28;36;43;59;62;66].
Так же значимый вклад в изучение проблемы развития связной монологической речи внесли практики дошкольного образования О.И. Соловьева, В.В. Гербова, А.К. Маркова, и др. [50;12;38].
Известны исследования психологов В.И. Ядэшко, Л.С. Выготский, которые выявили основные звенья и определили механизмы овладения связной речью [18;10].
Актуальность исследования обусловлена необходимостью организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня, так как формирование монологической речи является важной составляющей работы логопеда и приобретает значимость из-за структуры речевого нарушения, что превращает рассматриваемую проблему в сложную актуальную задачу.
Проблема исследования. На сегодняшний день существуют исследования по осуществлению коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня, но авторы используют разные педагогические приемы, что свидетельствует об отсутствии единых механизмов коррекционной работы и необходимости совершенствования логопедических подходов в работе с данной группой дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать, изучить и сформировать монологическую речь старших дошкольников с ОНР III уровня с использованием комплекса игр-заданий, дидактических упражнений в сочетании с комплексным взаимодействием участников образовательных отношений.
Объект исследования: монологическая речь старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что использование игр- заданий, дидактических упражнений в сочетании с комплексным взаимодействием участников образовательных отношений (учитель-логопед, воспитатель, родители) будет способствовать повышению уровня сформированности связного монологического высказывания в целом у старших дошкольников с ОНР III уровня.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме формирования связной монологической речи у старших дошкольников в онтогенезе и дизонтогенезе.
2) Изучить уровни сформированности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
3) Определить содержание коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений связного монологического высказывания у рассматриваемого контингента дошкольников.
4) Провести контрольный эксперимент и проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: определялись в соответствии с поставленными задачами. Нами использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. К теоретическим относятся: анализ психолого-педагогической документации на дошкольников. К эмпирическим относятся: наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в описании характера речевого нарушения у старших дошкольников с ОНР III уровня, а также уточнении и дополнении научных представлений об особенностях речевых нарушений у рассматриваемой группы дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в изучении уровня сформированности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня с целью осуществления коррекционно-логопедической работы. Полученные результаты могут быть полезны в работе учителей- логопедов, воспитателей дошкольных организаций и родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 132 в период с 2020 по 2021 г. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и проходил в три этапа:
1 этап (сентябрь 2020 - октябрь 2020) - изучение и анализ литературы, формулирование цели задач и гипотезы исследования, составления плана экспериментальной работы, составление коррекционно-логопедического содержания работы.
2 этап (ноябрь 2020 - декабрь 2020) - организация и проведение констатирующего эксперимента
3 этап (январь 2021 - март 2021) - организация и проведение формирующего эксперимента, контрольный срез
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения
В учреждениях дошкольного образования, согласно статистическим данным, получают образование дети с ограниченными возможностями здоровья в количестве свыше 517 343 человек, что составляет около 6,8% от общего числа воспитанников [41].
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования основной задачей образования дошкольника является формирование потребности (мотивации) в овладении знаниями, способами практического использования их в соответствии с познавательными установками [46].
Проблема формирования связной монологической речи изучалась в трудах В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левина, Е.М Мастюковой, Н.А. Никашиной, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.П. Якубинский и др. [9;14;21;28;36;43;59;62;66].
Так же значимый вклад в изучение проблемы развития связной монологической речи внесли практики дошкольного образования О.И. Соловьева, В.В. Гербова, А.К. Маркова, и др. [50;12;38].
Известны исследования психологов В.И. Ядэшко, Л.С. Выготский, которые выявили основные звенья и определили механизмы овладения связной речью [18;10].
Актуальность исследования обусловлена необходимостью организации коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня, так как формирование монологической речи является важной составляющей работы логопеда и приобретает значимость из-за структуры речевого нарушения, что превращает рассматриваемую проблему в сложную актуальную задачу.
Проблема исследования. На сегодняшний день существуют исследования по осуществлению коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР III уровня, но авторы используют разные педагогические приемы, что свидетельствует об отсутствии единых механизмов коррекционной работы и необходимости совершенствования логопедических подходов в работе с данной группой дошкольников.
Цель исследования: теоретически обосновать, изучить и сформировать монологическую речь старших дошкольников с ОНР III уровня с использованием комплекса игр-заданий, дидактических упражнений в сочетании с комплексным взаимодействием участников образовательных отношений.
Объект исследования: монологическая речь старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: процесс формирования монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что использование игр- заданий, дидактических упражнений в сочетании с комплексным взаимодействием участников образовательных отношений (учитель-логопед, воспитатель, родители) будет способствовать повышению уровня сформированности связного монологического высказывания в целом у старших дошкольников с ОНР III уровня.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме формирования связной монологической речи у старших дошкольников в онтогенезе и дизонтогенезе.
2) Изучить уровни сформированности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
3) Определить содержание коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений связного монологического высказывания у рассматриваемого контингента дошкольников.
4) Провести контрольный эксперимент и проанализировать полученные результаты.
Методы исследования: определялись в соответствии с поставленными задачами. Нами использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования. К теоретическим относятся: анализ психолого-педагогической документации на дошкольников. К эмпирическим относятся: наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в описании характера речевого нарушения у старших дошкольников с ОНР III уровня, а также уточнении и дополнении научных представлений об особенностях речевых нарушений у рассматриваемой группы дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в изучении уровня сформированности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня с целью осуществления коррекционно-логопедической работы. Полученные результаты могут быть полезны в работе учителей- логопедов, воспитателей дошкольных организаций и родителей, воспитывающих детей с речевыми нарушениями.
Организация исследования.
Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 132 в период с 2020 по 2021 г. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и проходил в три этапа:
1 этап (сентябрь 2020 - октябрь 2020) - изучение и анализ литературы, формулирование цели задач и гипотезы исследования, составления плана экспериментальной работы, составление коррекционно-логопедического содержания работы.
2 этап (ноябрь 2020 - декабрь 2020) - организация и проведение констатирующего эксперимента
3 этап (январь 2021 - март 2021) - организация и проведение формирующего эксперимента, контрольный срез
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения
Связная монологическая речь представляет собой грамматически оформленное высказывание, состоящее из законченных, развернутых и логически связанных между собой предложений. Жизненные реалии предъявляют высокие требования к речевому оформлению старших дошкольников. Речь детей с ОНР III уровня характеризуется недоразвитием лексико-грамматических форм языка. Существенное влияние на развитие связной монологической речи оказывают условия воспитания ребенка в семье. Известно, что четкая, связная речь является основой формирования личности ребенка.
Проблемой изучения связной монологической речи дошкольников с ОНР рассматривали В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко и многие другие, указавшие в своих трудах на значимость коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе МБДОУ № 132 г. Красноярска в октябре 2020 года, в котором приняли участие 10 старших дошкольников с ОНР III уровня, среди которых 4 девочки и 6 мальчиков.
Проанализировав логопедическую документацию, мы выявили, что по заключению ПМПК у всех старших дошкольников имело место ОНР III уровня.
Для реализации цели констатирующего эксперимента нами было проведено исследование уровня сформированности монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
С целью изучения уровня сформированности монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня, нами использовались задания предложенные В.П. Глуховым.
Оценка заданий происходила по 4-бальной системе.
Критериями оценки являлись:
■ полнота изложения и последовательность,
■ степень самостоятельности при составлении рассказа,
■ смысловое соответствие с наглядным материалом,
■ связность фразовой речи.
Обобщив результаты выполнения диагностических заданий, нами были получены количественные и качественные результаты сформированности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены следующие специфические особенности сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а именно:
7) лексико-грамматические нарушения (слабо выражена связь между предложениями),
8) пропуски смысловых звеньев,
9) наличие лексических повторов,
10) трудности языковой реализации текста, как следствие
ограниченного словаря,
11) нарушения синтаксических конструкций,
12) отсутствие подробных характеристик действующих лиц, места и времени действия.
Выявленные специфические особенности состояния сформированности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня определили необходимость осуществления коррекционно-логопедической работы, направленной на устранение выявленных нарушений.
Определение содержания коррекционно-логопедической работы осуществлялось с учетом выявленных особенностей сформированности монологической речи старших дошкольников 5 - 6 лет с ОНР III уровня.
Формирующий эксперимент проводился в период с середины января 2021 года по март 2021 года и длился 2,5 месяца.
Для решения поставленных задач и направлений коррекционно-логопедической работы нами использовались задания, предложенные Т.А. Ткаченко. Авторский вклад заключался в подборе приемов работы со старшими дошкольниками с ОНР III уровня, которые были основаны на составлении повествовательных высказываний.
Целью коррекционно-логопедической работы с данной группой старших дошкольников с ОНР III уровня являлось формирование монологической речи с использованием игр и игровых упражнений в работе учителя-логопеда, воспитателя группы и родителей дошкольников. Были предложены такие задания как:
а) пересказать рассказ по одной сюжетной картинке;
б) составить рассказ по показанному действию;
в) пересказать рассказ по серии сюжетных картинок;
г) составить рассказ, используя сюжетные картинки.
Коррекционно-логопедическая работа предусматривала соблюдение этапности в работе со старшими дошкольниками с ОНР III уровня.
Междисциплинарное взаимодействие участников образовательных отношений, а именно учителя-логопеда, воспитателя и родителей старших дошкольников с ОНР III уровня позволило определить содержание деятельности каждого специалиста и родителей.
В рамках решения следующей задачи исследования нами был организован контрольный эксперимент с целью определения динамики развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Были определены 2 группы - контрольная группа (КГ), которая получала логопедическую помощь с учетом традиционных подходов в работе и экспериментальная группа (ЭГ), с которой был организован формирующий (обучающий) эксперимент, продолжавшийся 2,5 месяца.
Было организовано повторное обследование сформированности монологической речи с использованием методики В.П. Глухова, как и на этапе констатирующего эксперимента. В результате сравнительного изучения эффективность коррекционно-логопедической работы с использованием комплекса игр-заданий, упражнений и комплексной работы специалистов и родителей ребенка, у экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысилась за указанный период в среднем на 15%. Незначительная динамика указывает на недостаточный срок организации коррекционно-логопедической работы, но свидетельствует об устойчивой динамике.
Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что использование комплекса игр-заданий, дидактических упражнение в сочетании с комплексным взаимодействием участников образовательных отношений будет способствовать повышению уровня сформированности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня, нашла подтверждение.
Проблемой изучения связной монологической речи дошкольников с ОНР рассматривали В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко и многие другие, указавшие в своих трудах на значимость коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе МБДОУ № 132 г. Красноярска в октябре 2020 года, в котором приняли участие 10 старших дошкольников с ОНР III уровня, среди которых 4 девочки и 6 мальчиков.
Проанализировав логопедическую документацию, мы выявили, что по заключению ПМПК у всех старших дошкольников имело место ОНР III уровня.
Для реализации цели констатирующего эксперимента нами было проведено исследование уровня сформированности монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня.
С целью изучения уровня сформированности монологической речи у старших дошкольников с ОНР III уровня, нами использовались задания предложенные В.П. Глуховым.
Оценка заданий происходила по 4-бальной системе.
Критериями оценки являлись:
■ полнота изложения и последовательность,
■ степень самостоятельности при составлении рассказа,
■ смысловое соответствие с наглядным материалом,
■ связность фразовой речи.
Обобщив результаты выполнения диагностических заданий, нами были получены количественные и качественные результаты сформированности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены следующие специфические особенности сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, а именно:
7) лексико-грамматические нарушения (слабо выражена связь между предложениями),
8) пропуски смысловых звеньев,
9) наличие лексических повторов,
10) трудности языковой реализации текста, как следствие
ограниченного словаря,
11) нарушения синтаксических конструкций,
12) отсутствие подробных характеристик действующих лиц, места и времени действия.
Выявленные специфические особенности состояния сформированности монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня определили необходимость осуществления коррекционно-логопедической работы, направленной на устранение выявленных нарушений.
Определение содержания коррекционно-логопедической работы осуществлялось с учетом выявленных особенностей сформированности монологической речи старших дошкольников 5 - 6 лет с ОНР III уровня.
Формирующий эксперимент проводился в период с середины января 2021 года по март 2021 года и длился 2,5 месяца.
Для решения поставленных задач и направлений коррекционно-логопедической работы нами использовались задания, предложенные Т.А. Ткаченко. Авторский вклад заключался в подборе приемов работы со старшими дошкольниками с ОНР III уровня, которые были основаны на составлении повествовательных высказываний.
Целью коррекционно-логопедической работы с данной группой старших дошкольников с ОНР III уровня являлось формирование монологической речи с использованием игр и игровых упражнений в работе учителя-логопеда, воспитателя группы и родителей дошкольников. Были предложены такие задания как:
а) пересказать рассказ по одной сюжетной картинке;
б) составить рассказ по показанному действию;
в) пересказать рассказ по серии сюжетных картинок;
г) составить рассказ, используя сюжетные картинки.
Коррекционно-логопедическая работа предусматривала соблюдение этапности в работе со старшими дошкольниками с ОНР III уровня.
Междисциплинарное взаимодействие участников образовательных отношений, а именно учителя-логопеда, воспитателя и родителей старших дошкольников с ОНР III уровня позволило определить содержание деятельности каждого специалиста и родителей.
В рамках решения следующей задачи исследования нами был организован контрольный эксперимент с целью определения динамики развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Были определены 2 группы - контрольная группа (КГ), которая получала логопедическую помощь с учетом традиционных подходов в работе и экспериментальная группа (ЭГ), с которой был организован формирующий (обучающий) эксперимент, продолжавшийся 2,5 месяца.
Было организовано повторное обследование сформированности монологической речи с использованием методики В.П. Глухова, как и на этапе констатирующего эксперимента. В результате сравнительного изучения эффективность коррекционно-логопедической работы с использованием комплекса игр-заданий, упражнений и комплексной работы специалистов и родителей ребенка, у экспериментальной группы по сравнению с контрольной повысилась за указанный период в среднем на 15%. Незначительная динамика указывает на недостаточный срок организации коррекционно-логопедической работы, но свидетельствует об устойчивой динамике.
Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза о том, что использование комплекса игр-заданий, дидактических упражнение в сочетании с комплексным взаимодействием участников образовательных отношений будет способствовать повышению уровня сформированности связной монологической речи старших дошкольников с ОНР III уровня, нашла подтверждение.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ ПРИ ПОМОЩИ
ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2018 - Развитие слухоречевой памяти и связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией с помощью мнемотаблиц
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4200 р. Год сдачи: 2021 - Развитие слухоречевой памяти и связной речи у старших дошкольников
с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией с помощью
мнемотаблиц
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Методическое обеспечение коррекции грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2024 - Формирование коммуникативных умений у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2023 - МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
ПЕРЕСКАЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ СРЕДСТВАМИ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИЙ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2019 - ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО РАССКАЗЫВАНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ТРИЗ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2017