📄Работа №16627
Тема: Теоретико-методологические основы исследования проблемного обучения в образовательном процессе школы
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
100 листов
Год:
2018
Просмотров:
1054
9700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемного обучения в образовательном процессе школы……………………………….....7
1.1. Сущность технологии проблемного обучения……………………………..7
1.2. Психолого-педагогические условия реализации технологии проблемного обучения в школе………………………………………………………………...20
1.3. Особенности управления реализацией технологии проблемного обучения в школе…………………………………………………………………………...27
Глава 2. Управление реализацией проблемного обучения в условиях дополнительного образования (на примере лего-конструирования)………...39
2.1. Лего-конструирование как средство реализации технологии проблемного обучения…………………………………………………………………………39
2.2. Организация учебных занятий по лего-конструированию в рамках реализации проблемного обучения…………………………………………….80
2.3. Методические рекомендации по управлению реализацией проблемного обучения в условиях дополнительного образования (на примере лего-конструирования)………………………………………………………………..85
Заключение………………………………………………………………………87
Список используемой литературы……………………………………………..
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемного обучения в образовательном процессе школы……………………………….....7
1.1. Сущность технологии проблемного обучения……………………………..7
1.2. Психолого-педагогические условия реализации технологии проблемного обучения в школе………………………………………………………………...20
1.3. Особенности управления реализацией технологии проблемного обучения в школе…………………………………………………………………………...27
Глава 2. Управление реализацией проблемного обучения в условиях дополнительного образования (на примере лего-конструирования)………...39
2.1. Лего-конструирование как средство реализации технологии проблемного обучения…………………………………………………………………………39
2.2. Организация учебных занятий по лего-конструированию в рамках реализации проблемного обучения…………………………………………….80
2.3. Методические рекомендации по управлению реализацией проблемного обучения в условиях дополнительного образования (на примере лего-конструирования)………………………………………………………………..85
Заключение………………………………………………………………………87
Список используемой литературы……………………………………………..
📖 Введение
Актуальность исследования. Обучение на современном этапе развития имеет ряд важных специфических особенностей, которые составляют основу преподавания как в условиях общего образования, так и дополнительного, одной из таких особенностей и в то же время способом обучения является – проблемное обучение. Сегодня оно занимает одно из ведущих мест в в том числе дополнительного образования.
Перед современным педагогом стоит вопрос, как сделать урок более эффективным, чтобы учащиеся на занятиях работали активно и самостоятельно. Это говорит о том, что педагог должен использовать на практике дидактические приемы, позволяющие посредством детской любознательности, развить социально активную личность, которая способна самостоятельно принимать конструктивные решения не только в профессиональной деятельности, но и в личной жизни.
Данная проблема решаема, по мнению многих ученых (Дж. Дьюи, М.А. Данилов, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер) путем введения в учебный процесс нестандартных методов обучения. Одним из таких методов является проблемное обучение, которое обладает широкими возможностями. К ним относят развитие логического мышления, развитие творческих способностей, формирования познавательного интереса у современного ребенка.
Проведенный системный анализ основной психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за организацией проведения занятий в условиях дополнительного образования позволяют выявить противоречие между значительным потенциалом применения технологии проблемного обучения на занятиях и недостаточным количеством практических разработок в данной области.
Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальную проблему данного исследования, – каково применение проблемного обучения в практике преподавателей дополнительного образования.
Актуальность описанных выше по тексту вопросов обуславливают и выбор темы исследования «Управление реализацией технологии проблемного обучения в образовательном процессе школы».
Степень разработанности проблемы. Педагогической наукой, а также практикой школы накоплен определенный, и даже значительный опыт по использованию метода проблемного обучения в школе. В научно-педагогической литературе этот вопрос нашел свое отражение в работах известных педагогов-ученых Эпштейна Л.Е. , Аменда А.Ф., Махмутова М.И., Селевко Г.К., Оконя В., Лернера И.Я., Ильиной Т.А., Матюшкина А.М., Брызгаловой С.И., Реза З.Я. и др. В трудах данных ученых освещаются сущность, основные понятия и содержание методов проблемного обучения.
Объектом исследования данной работы является процесс обучения в условиях общеобразовательной школы, предметом исследования является применение проблемного обучения на занятиях ы общеобразовательной школе на примере лего-конструирования.
Гипотеза исследования – проблемное обучение, являясь современным уровнем развития практической педагогики и дидактики, будет проходить более успешно в случае использования в образовательном процессе лего-конструирования.
Цель исследования – выявить и теоретические обосновать управление реализацией технологии проблемного обучения в образовательном процессе школы.
Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи исследования:
1. рассмотреть сущность психологии проблемного обучения;
2. проанализировать психолого-педагогические условия реализации психологии проблемного обучения в школе
3. охарактеризовать особенности управления реализацией технологии проблемного обучения в школе;
4. проанализировать лего-конструирование как средство реализации технологии проблемного обучения;
5. рассмотреть организацию учебных занятий по лего-конструированию в рамках реализации проблемного обучения;
6. разработать методические рекомендации по управлению реализацией проблемного обучения в условиях дополнительного образования (на примере лего-конструирования).
Методологической и теоретической основой послужили фундаментальные исследования по вопросу проблемного обучения (О.Е. Баксанский, С.И. Брызгалова, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь и др.), о соотношении психологии мышления и проблемного обучения (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин и др.) и другие.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Несмотря на имеющиеся недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).
Перед современным педагогом стоит вопрос, как сделать урок более эффективным, чтобы учащиеся на занятиях работали активно и самостоятельно. Это говорит о том, что педагог должен использовать на практике дидактические приемы, позволяющие посредством детской любознательности, развить социально активную личность, которая способна самостоятельно принимать конструктивные решения не только в профессиональной деятельности, но и в личной жизни.
Данная проблема решаема, по мнению многих ученых (Дж. Дьюи, М.А. Данилов, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер) путем введения в учебный процесс нестандартных методов обучения. Одним из таких методов является проблемное обучение, которое обладает широкими возможностями. К ним относят развитие логического мышления, развитие творческих способностей, формирования познавательного интереса у современного ребенка.
Проведенный системный анализ основной психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за организацией проведения занятий в условиях дополнительного образования позволяют выявить противоречие между значительным потенциалом применения технологии проблемного обучения на занятиях и недостаточным количеством практических разработок в данной области.
Необходимость разрешения данных противоречий определяет актуальную проблему данного исследования, – каково применение проблемного обучения в практике преподавателей дополнительного образования.
Актуальность описанных выше по тексту вопросов обуславливают и выбор темы исследования «Управление реализацией технологии проблемного обучения в образовательном процессе школы».
Степень разработанности проблемы. Педагогической наукой, а также практикой школы накоплен определенный, и даже значительный опыт по использованию метода проблемного обучения в школе. В научно-педагогической литературе этот вопрос нашел свое отражение в работах известных педагогов-ученых Эпштейна Л.Е. , Аменда А.Ф., Махмутова М.И., Селевко Г.К., Оконя В., Лернера И.Я., Ильиной Т.А., Матюшкина А.М., Брызгаловой С.И., Реза З.Я. и др. В трудах данных ученых освещаются сущность, основные понятия и содержание методов проблемного обучения.
Объектом исследования данной работы является процесс обучения в условиях общеобразовательной школы, предметом исследования является применение проблемного обучения на занятиях ы общеобразовательной школе на примере лего-конструирования.
Гипотеза исследования – проблемное обучение, являясь современным уровнем развития практической педагогики и дидактики, будет проходить более успешно в случае использования в образовательном процессе лего-конструирования.
Цель исследования – выявить и теоретические обосновать управление реализацией технологии проблемного обучения в образовательном процессе школы.
Исходя из поставленной цели, можно сформулировать следующие задачи исследования:
1. рассмотреть сущность психологии проблемного обучения;
2. проанализировать психолого-педагогические условия реализации психологии проблемного обучения в школе
3. охарактеризовать особенности управления реализацией технологии проблемного обучения в школе;
4. проанализировать лего-конструирование как средство реализации технологии проблемного обучения;
5. рассмотреть организацию учебных занятий по лего-конструированию в рамках реализации проблемного обучения;
6. разработать методические рекомендации по управлению реализацией проблемного обучения в условиях дополнительного образования (на примере лего-конструирования).
Методологической и теоретической основой послужили фундаментальные исследования по вопросу проблемного обучения (О.Е. Баксанский, С.И. Брызгалова, Т.А. Ильина, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь и др.), о соотношении психологии мышления и проблемного обучения (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин и др.) и другие.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Положения, выносимые на защиту:
1. Несмотря на имеющиеся недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий).
✅ Заключение
История становления проблемного обучения проходила эпохи взлетов и падений, борьбы и забвения, радостей и страданий. Это естественный путь становления продуктивной идеи, черпающей силу, с одной стороны, из диалектики познания мира через преодоление противоречий (объективное начало), с другой стороны, из теории мышления через разрешение проблемной ситуации (субъективное начало). Отношение этих составляющих (отношение объективного и субъективного) и является основанием построения целостной теории проблемного обучения применительно к различным учебным предметам. Отсутствие одной из составляющих в различных концепциях проблемного обучения ослабляло их, делая «неморозоустойчивыми» к постоянно изменяющемуся общественному климату.
По своей сути проблемное обучение – это дефиниция, имеющая разные трактовки различными авторами.
К сожалению, проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Часто практика применения такого метода
показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности, самостоятельности при усвоении новых знаний. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил, теорем и т. д.
Во-первых, потому, что в школьных программах есть такая информация, которую надо просто заучить, запомнить и научиться использовать.
По своей сути проблемное обучение – это дефиниция, имеющая разные трактовки различными авторами.
К сожалению, проблемное обучение не может быть одинаково эффективным в любых условиях. Часто практика применения такого метода
показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни, как интеллектуальных затруднений учащихся, так и их познавательной активности, самостоятельности при усвоении новых знаний. Исторически доказано, что ученик не может усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для него законов, правил, теорем и т. д.
Во-первых, потому, что в школьных программах есть такая информация, которую надо просто заучить, запомнить и научиться использовать.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.