Помощь студентам в учебе
Влияние самооценки на успешность обучения младших школьников
|
Введение 3
Глава I . Теоретические подходы к изучению влияния самооценки на успешность обучения младших школьников 6
1.1. Теории изучения самооценки в психолого - педагогических исследованиях 6
1.2. Сущность понятия «самооценка» 16
1.3. Формирование самооценки и ее связь с успеваемостью детей в младшем
школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 26
Глава II . Эмпирическое исследование влияния самооценки на успешность обучения младших школьников 30
2.1. Организация и проведение исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования самооценки успеваемости младших школьников 39
2.3. Рекомендации для учителей начальных классов по формированию
адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
Глава I . Теоретические подходы к изучению влияния самооценки на успешность обучения младших школьников 6
1.1. Теории изучения самооценки в психолого - педагогических исследованиях 6
1.2. Сущность понятия «самооценка» 16
1.3. Формирование самооценки и ее связь с успеваемостью детей в младшем
школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 26
Глава II . Эмпирическое исследование влияния самооценки на успешность обучения младших школьников 30
2.1. Организация и проведение исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования самооценки успеваемости младших школьников 39
2.3. Рекомендации для учителей начальных классов по формированию
адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
В настоящее время, в образовательной сфере, большое внимание уделяется формированию личности школьника. Перед школой стоит много задач, одна из которых заключается в формировании самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъектной учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является составной частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования.
Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте. Можно сказать что, самооценка является важным показателем развития личности, так как позволяет делать активный выбор в самых различных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Несформированность самооценки чаще всего становится причиной неуспешности ребенка не только в учебной деятельности, но и в игровой и трудовой.
Актуальность темы исследования связана с тем, что вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, несмотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой. И как любая проблема она должна быть решена для дальнейшего продвижения вперед. Хочется отметить и тот факт что, возникают и другие проблемы, которые носят психологический характер. Прежде всего, к таким можно отнести психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Сегодня введение программ ФГОС невозможно представить без системы оценивания, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от грамотно выстроенной работы учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Эльконин Д.Б. утверждает, что организованная учеба становится ведущей формой деятельности младшего школьника. В связи с этим самооценка характеризуется расширением объема оцениваемых качеств, которые необходимы для учебной деятельности и взаимоотношений в группе сверстников. Нужно учитывать и тот факт, что огромная роль отводится оценочным воздействиям учителя, при формировании самооценки школьника. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте [59.с. 106] .
Поэтому целью исследования является выявление связи самооценки и успешности обучения детей в начальной школе.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить подходы к самооценке в психолого - педагогических исследованиях.
2. Рассмотреть определение самооценки и ее сущность.
3. Описать процесс формирования самооценки и ее связь с успеваемостью.
4. На основе эмпирических исследований определить влияет ли самооценка на успеваемость младшего школьника.
5. Разработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию адекватной самооценки младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что чем выше самооценка, тем выше успеваемость младших школьников во вторых и третьих классах.
Объект исследования - самооценка младших школьников.
Предмет исследования - влияние самооценки на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.
Методологические основы исследования: теория развития детства Д.Б.Эльконина, концепция личности С.Л.Рубинштейна, теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, теория личности Б.Г.Ананьева.
Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ документации по успеваемости, эмпирические - тестирование учащихся по методике «Лесенка», опрос, методы математической статистики.
Практическая значимость: результаты могут быть использованы учителями начальных классов для изучения самооценки учащихся своего класса, формировании адекватной самооценки у учащихся, для работы с неуспевающими детьми, школьным психологам, студентам, изучающим данную тему.
База исследования: МБОУ СОШ с. Владимировка Тандынского района.
Выборка: учащиеся 2-х, классов в количестве 12 детей, и 3-х классов в количестве 12 детей.
Работа апробирована на ежегодной научно - практической конференции студентов ТувГУ, посвященной Году гостеприимства в Республике Тыва (в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки, фестиваля «Студенческая весна» в Тувинском государственном университете) 16 апреля 2016 года.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованной литературы.
Современная школа призвана разрешить противоречие между социальной и личностной значимостью формирования самооценки и низким уровнем ее сформированности в младшем школьном возрасте. Можно сказать что, самооценка является важным показателем развития личности, так как позволяет делать активный выбор в самых различных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Несформированность самооценки чаще всего становится причиной неуспешности ребенка не только в учебной деятельности, но и в игровой и трудовой.
Актуальность темы исследования связана с тем, что вопрос о роли отметок как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей, особенно с психологических позиций, несмотря на то, что в числе острых проблем, встающих перед школой. И как любая проблема она должна быть решена для дальнейшего продвижения вперед. Хочется отметить и тот факт что, возникают и другие проблемы, которые носят психологический характер. Прежде всего, к таким можно отнести психологические трудности испытываемые школьником в процессе учебы. С одной стороны трудность учебной работы учащегося зависит от особенностей учебного материала, с другой - от возможности, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Сегодня введение программ ФГОС невозможно представить без системы оценивания, направленной, безусловно, на повышение уровня успешности каждого ученика. Уровень успешности обучающихся напрямую зависит от грамотно выстроенной работы учителя по формированию адекватной самооценки ученика к концу начальной ступени обучения. Эльконин Д.Б. утверждает, что организованная учеба становится ведущей формой деятельности младшего школьника. В связи с этим самооценка характеризуется расширением объема оцениваемых качеств, которые необходимы для учебной деятельности и взаимоотношений в группе сверстников. Нужно учитывать и тот факт, что огромная роль отводится оценочным воздействиям учителя, при формировании самооценки школьника. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте [59.с. 106] .
Поэтому целью исследования является выявление связи самооценки и успешности обучения детей в начальной школе.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить подходы к самооценке в психолого - педагогических исследованиях.
2. Рассмотреть определение самооценки и ее сущность.
3. Описать процесс формирования самооценки и ее связь с успеваемостью.
4. На основе эмпирических исследований определить влияет ли самооценка на успеваемость младшего школьника.
5. Разработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию адекватной самооценки младших школьников.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что чем выше самооценка, тем выше успеваемость младших школьников во вторых и третьих классах.
Объект исследования - самооценка младших школьников.
Предмет исследования - влияние самооценки на успеваемость обучения детей младшего школьного возраста.
Методологические основы исследования: теория развития детства Д.Б.Эльконина, концепция личности С.Л.Рубинштейна, теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, теория личности Б.Г.Ананьева.
Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ документации по успеваемости, эмпирические - тестирование учащихся по методике «Лесенка», опрос, методы математической статистики.
Практическая значимость: результаты могут быть использованы учителями начальных классов для изучения самооценки учащихся своего класса, формировании адекватной самооценки у учащихся, для работы с неуспевающими детьми, школьным психологам, студентам, изучающим данную тему.
База исследования: МБОУ СОШ с. Владимировка Тандынского района.
Выборка: учащиеся 2-х, классов в количестве 12 детей, и 3-х классов в количестве 12 детей.
Работа апробирована на ежегодной научно - практической конференции студентов ТувГУ, посвященной Году гостеприимства в Республике Тыва (в рамках мероприятий Всероссийского фестиваля науки, фестиваля «Студенческая весна» в Тувинском государственном университете) 16 апреля 2016 года.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка использованной литературы.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы, выявлено, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция». Также, выявлено что, составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка.
Самооценка, как психологическая категория, находится в структуре ядра личности, является ядром самосознания, формируется с детского возраста через стремление к превосходству как основной мотивационной силой под влиянием социальной ситуации развития и значимых других, тесно взаимосвязана с ценностями личности, мотивацией, Я-концепцией, аффективными переживаниями [26].
Выявлено, что данный феномен рассматривается различными учеными в зависимости от подхода, в котором они работают, поэтому сталкиваемся с многообразием понятий, которые пытаются раскрыть это явление с разных сторон.
Таким образом, представленные выше результаты анализа научной литературы показывают, что существует множество подходов в изучении «Я-концепции», «образа Я», рассматривающих проблему в тесной связи с самосознанием личности, с различных теоретических позиций, иногда взаимосвязанных, а иногда и противоречащих одна другой.
В ходе анализа литературы по теме исследования была раскрыта сущность понятия «самооценка», даны определения нескольких ученых. Была установлена связь самооценки с успеваемостью, и формирование самооценки.
Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.
Выяснено что, при определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.
Выявлено, основными факторами - влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.
Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.
Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки.
Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Нарастание у них неуверенности в себе и чувства неполноценности ведет, к отставанию в учебной деятельности. Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
В ходе эмпирического исследования была выявлена связь между самооценкой и успеваемостью. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень самооценки влияет на успеваемость обучения младших школьников, была подтверждена. Надо применять игры, тренинги и специальные методики, для формирования адекватной самооценки у младших школьников, что поможет ученикам быть более успешными в обучении.
Влияние самооценки на их успеваемость, несомненно.
Анализируя результаты исследования, мы видим, что у детей 2 класса самооценка занижена, что способствует низкому уровню успеваемости.
Сравнивая полученные результаты, можно заметить, что успеваемость во многом зависит от уровня самооценки ребенка, следовательно, самооценка влияет на успешность обучения.
Цель исследования, которая заключалась в выявлении связи самооценки и успешности обучения детей в начальной школе достигнута.
Гипотеза исследования, заключающаяся в том, что низкая самооценка, дает плохое качество знаний, чем выше самооценка, оно дает хорошую успеваемость младшим школьникам, подтверждена.
Самооценка, как психологическая категория, находится в структуре ядра личности, является ядром самосознания, формируется с детского возраста через стремление к превосходству как основной мотивационной силой под влиянием социальной ситуации развития и значимых других, тесно взаимосвязана с ценностями личности, мотивацией, Я-концепцией, аффективными переживаниями [26].
Выявлено, что данный феномен рассматривается различными учеными в зависимости от подхода, в котором они работают, поэтому сталкиваемся с многообразием понятий, которые пытаются раскрыть это явление с разных сторон.
Таким образом, представленные выше результаты анализа научной литературы показывают, что существует множество подходов в изучении «Я-концепции», «образа Я», рассматривающих проблему в тесной связи с самосознанием личности, с различных теоретических позиций, иногда взаимосвязанных, а иногда и противоречащих одна другой.
В ходе анализа литературы по теме исследования была раскрыта сущность понятия «самооценка», даны определения нескольких ученых. Была установлена связь самооценки с успеваемостью, и формирование самооценки.
Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения. Значит, надо учить ребёнка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым её промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст не очень уверенному в себе школьнику новые основы самооценки.
Выяснено что, при определённых условиях можно сформировать самооценку, являющуюся подлинным регулятором его деятельности. Это удается сделать в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.
Выявлено, основными факторами - влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.
Высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста.
Дети, которые испытывают значительные затруднения в усвоении программного материала, получают чаще всего отрицательные оценки.
Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют, и тем, что он в состоянии выполнить. На начальном этапе отставания расхождение это недостаточно осознается, а главное, не принимается младшим школьником: большинство неуспевающих детей 1 и 2 классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4 классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Тот, который часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей учебной деятельности предрасполагает к ожиданию успеха в дальнейшем. Нарастание у них неуверенности в себе и чувства неполноценности ведет, к отставанию в учебной деятельности. Организуя учебно-воспитательную работу, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников.
В ходе эмпирического исследования была выявлена связь между самооценкой и успеваемостью. Выдвинутая гипотеза о том, что уровень самооценки влияет на успеваемость обучения младших школьников, была подтверждена. Надо применять игры, тренинги и специальные методики, для формирования адекватной самооценки у младших школьников, что поможет ученикам быть более успешными в обучении.
Влияние самооценки на их успеваемость, несомненно.
Анализируя результаты исследования, мы видим, что у детей 2 класса самооценка занижена, что способствует низкому уровню успеваемости.
Сравнивая полученные результаты, можно заметить, что успеваемость во многом зависит от уровня самооценки ребенка, следовательно, самооценка влияет на успешность обучения.
Цель исследования, которая заключалась в выявлении связи самооценки и успешности обучения детей в начальной школе достигнута.
Гипотеза исследования, заключающаяся в том, что низкая самооценка, дает плохое качество знаний, чем выше самооценка, оно дает хорошую успеваемость младшим школьникам, подтверждена.