Помощь студентам в учебе
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках истории 12
1.1. Понятие терминов «духовность», «нравственность», «духовно-нравственное воспитание» 12
1.2. Роль школьных курсов истории в духовно-нравственном воспитании учащихся 21
1.3. Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках истории ... 30
Глава 2. Формирование духовно-нравственного мира школьника в общеобразовательной школе 37
2.1. Духовно-нравственное воспитание школьников Тувы на примере Великой Победы 37
2.2. Внеклассная работа по формированию духовно-нравственного мира школьника 42
2.3. Влияние личности учителя на процесс духовно-нравственного воспитания школьников 47
Заключение 53
Приложения 1 57
Приложения 2 60
Приложения 3 68
Список использованных источников и литературы 69
Глава 1. Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках истории 12
1.1. Понятие терминов «духовность», «нравственность», «духовно-нравственное воспитание» 12
1.2. Роль школьных курсов истории в духовно-нравственном воспитании учащихся 21
1.3. Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках истории ... 30
Глава 2. Формирование духовно-нравственного мира школьника в общеобразовательной школе 37
2.1. Духовно-нравственное воспитание школьников Тувы на примере Великой Победы 37
2.2. Внеклассная работа по формированию духовно-нравственного мира школьника 42
2.3. Влияние личности учителя на процесс духовно-нравственного воспитания школьников 47
Заключение 53
Приложения 1 57
Приложения 2 60
Приложения 3 68
Список использованных источников и литературы 69
Актуальность. Особая роль в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения принадлежит школе, поскольку традиционно именно школа была тем социальным институтом, который целенаправленно занимался формированием мировоззрения, идейных установок, эмоциональной сферы учащихся. Школа - единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
В настоящее время особую роль в процессе формирования духовно-нравственной сферы личности призвана сыграть история, которая осуществляет преемственность между прошлым и настоящим, выявляя значение вечных ценностей для современной жизни. Используя исторические примеры, она закладывает основы духовной ориентации и нравственного поведения учащихся. В самые трудные периоды жизни нашей страны именно приверженность к традициям и историческая память давала духовно-нравственные импульсы для воспитания подрастающего поколения.
Воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин, в частности, истории достаточно велик. Она позволяет сформировать у учащихся собственное отношение к событиям и явлениям, обеспечивает личностное постижение школьников вырабатываемых обществом целей, ценностей, идей, принципов. Изучая историю, школьники получают представление не только об обычаях и традициях, но и о нравственных и духовных качествах, присущих нашим предкам.
Использование материалов истории в духовно-нравственном воспитании школьников может иметь различные аспекты. Это, прежде всего, рассмотрение исторических тем сквозь призму нравственной проблематики. Это также различные направления внеурочной работы по предмету, когда у учащихся углубляется интерес к историческим личностям, событиям. Это, наконец, развитие детских и юношеских общественных объединений, в своей деятельности опирающихся на богатые отечественные традиции духовности и нравственности. Таким образом, необходимо разностороннее использование возможностей учебно-воспитательного процесса для осуществления духовно-нравственного воспитания школьников.
Различные направления внеурочной работы по истории - это, по сути дела, «очеловечивание» учебной дисциплины, наполнение её живыми чувствами, яркими образами взамен сухой информации и схем, засилье которых приводит к формальному усвоению знаний учащимися. Важным моментом такой работы является её организационная и содержательная открытость: привлечение к работе не только учителей истории, но и педагогов дополнительного образования, а также родителей и всех заинтересованных лиц. Это позволяет решать проблемы воспитания и образования наиболее гармонично: не навязывая заданные обществом установки, но включая школьника в поле взаимодействия с различными ценностями, идеалами, образцами.
Важность всестороннего подхода к формированию и развитию у школьников общественно значимых ценностных ориентаций с использование содержания, методов, приёмов и средств преподавания истории, потенциала внеурочной деятельности по предмету, возможностей школьного самоуправления, очевидна.
Степень изученности темы. Результаты анализа выявленных материалов показывает, что имеется значительный объем работ о духовно¬нравственном воспитании. Однако вопрос о духовно-нравственном воспитании школьников Тувы на уроках истории в целостном, вместе взятом и обобщенном, комплексном плане пока не стало предметом углубленного изучения.
Проблемы духовно-нравственного воспитания рассматриваются в исследованиях таких педагогов, психологов, философов, как Н.А. Бердяев , П.П. Блонский , С.Н. Булгаков , В.П. Вахтеров , К.Н. Вентцель , В.В. Зеньковскийѵ, П.Ф. Каптерев , П.Ф. Лесгафт , А.Н. Острогорский , Н.И. Пирогов , М.М. Рубинштейн , К.Д. Ушинский и др.
В трудах таких современных учёных, как К.А. Абульханова-Славская , Е.П. Белозерцев , В.А. Беляева13, И.Ф. Гончаров , В.А. Сластенин , В.Д. Шадриков и др. уделяется особое внимание изучению проблем духовно-нравственного воспитания как воспитания, формирующего внутреннего мира личности.
В исследовании В.В. Николиной. «Воспитание духовных ценностей личности в современных условиях» описывается, как в современной школе осуществляется духовно - нравственное воспитание. В трудах Н.А Алексеевой , И.Ф. Гончаровой «Понятие личностно-ориентированного обучения» раскрывается суть того, что духовно-нравственное воспитание осуществляется за счёт личностно - ориентированного обучения. В работах Н.И. Пирогова «Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации», раскрывается суть того каким должен быть будущий учитель, потому что именно учитель осуществляет в духовно- нравственное воспитание детей. Вопросам воспитания учащихся средствами истории посвящены работы Т.И. Гончаровой, Б.Н. Михеева, Е.А. Ямбурга, и др. Разработкой содержания духовно-нравственного воспитания, связанного с историей России, занимались, наряду с перечисленными авторами, Е. Королькова, Н. А. Григорьева и др .
Большой вклад в осмысление проблемы внесли работы, в которых раскрывается идея личностно ориентированного обучения , труды по педагогической аксиологии , работы касающиеся проблемы включения ценностей в содержание образования . Следует, однако, отметить, что в настоящее сегодня не существует единой точки зрения по вопросу о главной цели исторического образования.
В тувинской литературе весьма ценными являются научные выводы о значении традиционной педагогической культуры тувинцев Т.Т. Мунзук , К.Б. Салчак , Г.Д. Сундуй о нравственном воспитании учащихся. Также особый интерес вызывают научные статьи руководителя школьного музея О.С. Чаш-оол школы №12 имени воинов-интернационалистов г. Кызыла
«Использование краеведческого материала во внеклассной работе и на уроках истории». Подробно описывает школьный музей как центр патриотического воспитания С.В. Монгуш руководитель школьного музея Тандинского кожууна. Особое внимание уделяет духовно-нравственному воспитанию на примере Уюкского школьного музея им В.Яна Д.В. Мартый- оол. Также, интересна статья С.О. Седен-оол «Эксперимент «Учебно- воспитательный процесс через школьный литературный музей им. С.А. Сарыг-оола» » .
Цель выпускной квалификационной работы - изучить эффективность использования процесса изучения истории для духовно - нравственного воспитания школьников Тувы. Также обоснование сущности, структуры и основных направлений духовно-нравственного воспитания.
Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:
- раскрыть содержание терминов «духовность», «нравственность»,«патриотизм»;
- выявить роль школьных курсов истории в духовно-нравственном воспитании учащихся;
- рассмотрение негативных явлений в духовно-нравственной сфере, наблюдающиеся у современных школьников и раскрыть пути их преодоления;
проанализировать школьный музей как основа духовно-нравственного воспитания старшеклассников;
изучить влияние личности учителя на уроках истории и внеклассной работе по формированию духовно-нравственного мира школьника.
Объект исследования - духовно-нравственное воспитание школьников Тувы на уроках истории.
Предмет исследования - содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания на уроках истории, во внеурочной и внеклассной деятельности.
Хронологические рамки исследования охватывает период с 90-х гг. XX в. по 2015 г. Нижняя граница связана с процессами распада прежней, существовавшей в СССР, централизованной системы школьного исторического образования и поисками подходов к построению новой системы в Российской Федерации. Реформа системы школьного исторического образования, начавшая в 1990-е гг. внесла существенные изменения в содержание курсов истории в школе.
Верхние рамки исследования определены 2015 г., что связано с таким важным для нашей страны событием как 70-летие Великой Победы, а также объявлением 2015 г. в Республике Тыва Годом народных традиций.
Научная новизна работы заключается в том, что введено программа Патриотического и духовно-нравственного воспитания школьников на 2008-2012 гг.» МБОУ СОШ №12 имени Воинов-интернационалистов г. Кызыла. В этой программе написано внеклассные работы по формированию духовно-нравственного мира школьника. А также в России в этом году отмечают 70-летие Победы Советских войск в Великой Отечественной войне, и вся страна активно готовится к празднованию этого великого события. Со связи с этим Национальный музей Республики Тыва, имеющий богатый фонд архивно-исторических документов и фотографий, подлинных экспонатов, отражающих историю Тувы во время ВОВ, сотрудниками музея ведутся научно-исследовательские работы, читаются лекции, организуются передвижные выставки, также запланированы культурно-образовательные мероприятия и кинолекторий для школьников города с показом документальных фильмов из фонда музея.
Методологические основы исследования. Достижение поставленной цели и решения задач было достигнуты посредством исторической ретроспективы - метод последовательного проникновения в историческое прошлое с целью определения причины данного события; изучения опубликованных источников, позволивших наиболее полно раскрыть объект исследования. Работа опирается на принципах научной объективности, историзма и многофакторного подхода истории. В качестве дополнительных методов являются анализ литературы и источников.
Источниковая база исследования. Нормативно-правовой основой работы являются следующие документы: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. №273; «Концепция духовно¬нравственного воспитания российских школьников» ; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 гг.» , утвержденной постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422, с изменениями от 13 ноября 2006 г.; «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности в образовательных учреждениях Республики Тыва» ; Межведомственная программа «Патриотическое воспитание детей и молодежи Республики Тыва в 2007- 2008 гг.» , утвержденной Постановлением Правительством РТ от 21 августа 2006 г. №991; Муниципальная целевая программа «Молодежь Республики Тыва в 2009-2010 гг.» , утвержденной Постановлением Правительства Республики Тыва от 10 сентября 2008 г. №512.
В работе использованы Интернет-ресурсы: сайт Министерство Образования и Науки Российской Федерации, сайт МОУ СОШ №12 имени Воинов-интернационалистов г. Кызыла, сайт Педсовет, 13-й Всероссийский интернет-педсовет, сайт Фестиваля педагогических идей «Открытый урок», 2010 г., сайт Республиканского научно-практического Интернет-конференция «П-е Рождественские чтения» 28 января 2010 г.
А также в работе были использованы материалы «Национального Музея РТ».
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть непосредственно использованы в практике школьного преподавания истории.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и источников, приложения.
В настоящее время особую роль в процессе формирования духовно-нравственной сферы личности призвана сыграть история, которая осуществляет преемственность между прошлым и настоящим, выявляя значение вечных ценностей для современной жизни. Используя исторические примеры, она закладывает основы духовной ориентации и нравственного поведения учащихся. В самые трудные периоды жизни нашей страны именно приверженность к традициям и историческая память давала духовно-нравственные импульсы для воспитания подрастающего поколения.
Воспитательный потенциал гуманитарных дисциплин, в частности, истории достаточно велик. Она позволяет сформировать у учащихся собственное отношение к событиям и явлениям, обеспечивает личностное постижение школьников вырабатываемых обществом целей, ценностей, идей, принципов. Изучая историю, школьники получают представление не только об обычаях и традициях, но и о нравственных и духовных качествах, присущих нашим предкам.
Использование материалов истории в духовно-нравственном воспитании школьников может иметь различные аспекты. Это, прежде всего, рассмотрение исторических тем сквозь призму нравственной проблематики. Это также различные направления внеурочной работы по предмету, когда у учащихся углубляется интерес к историческим личностям, событиям. Это, наконец, развитие детских и юношеских общественных объединений, в своей деятельности опирающихся на богатые отечественные традиции духовности и нравственности. Таким образом, необходимо разностороннее использование возможностей учебно-воспитательного процесса для осуществления духовно-нравственного воспитания школьников.
Различные направления внеурочной работы по истории - это, по сути дела, «очеловечивание» учебной дисциплины, наполнение её живыми чувствами, яркими образами взамен сухой информации и схем, засилье которых приводит к формальному усвоению знаний учащимися. Важным моментом такой работы является её организационная и содержательная открытость: привлечение к работе не только учителей истории, но и педагогов дополнительного образования, а также родителей и всех заинтересованных лиц. Это позволяет решать проблемы воспитания и образования наиболее гармонично: не навязывая заданные обществом установки, но включая школьника в поле взаимодействия с различными ценностями, идеалами, образцами.
Важность всестороннего подхода к формированию и развитию у школьников общественно значимых ценностных ориентаций с использование содержания, методов, приёмов и средств преподавания истории, потенциала внеурочной деятельности по предмету, возможностей школьного самоуправления, очевидна.
Степень изученности темы. Результаты анализа выявленных материалов показывает, что имеется значительный объем работ о духовно¬нравственном воспитании. Однако вопрос о духовно-нравственном воспитании школьников Тувы на уроках истории в целостном, вместе взятом и обобщенном, комплексном плане пока не стало предметом углубленного изучения.
Проблемы духовно-нравственного воспитания рассматриваются в исследованиях таких педагогов, психологов, философов, как Н.А. Бердяев , П.П. Блонский , С.Н. Булгаков , В.П. Вахтеров , К.Н. Вентцель , В.В. Зеньковскийѵ, П.Ф. Каптерев , П.Ф. Лесгафт , А.Н. Острогорский , Н.И. Пирогов , М.М. Рубинштейн , К.Д. Ушинский и др.
В трудах таких современных учёных, как К.А. Абульханова-Славская , Е.П. Белозерцев , В.А. Беляева13, И.Ф. Гончаров , В.А. Сластенин , В.Д. Шадриков и др. уделяется особое внимание изучению проблем духовно-нравственного воспитания как воспитания, формирующего внутреннего мира личности.
В исследовании В.В. Николиной. «Воспитание духовных ценностей личности в современных условиях» описывается, как в современной школе осуществляется духовно - нравственное воспитание. В трудах Н.А Алексеевой , И.Ф. Гончаровой «Понятие личностно-ориентированного обучения» раскрывается суть того, что духовно-нравственное воспитание осуществляется за счёт личностно - ориентированного обучения. В работах Н.И. Пирогова «Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации», раскрывается суть того каким должен быть будущий учитель, потому что именно учитель осуществляет в духовно- нравственное воспитание детей. Вопросам воспитания учащихся средствами истории посвящены работы Т.И. Гончаровой, Б.Н. Михеева, Е.А. Ямбурга, и др. Разработкой содержания духовно-нравственного воспитания, связанного с историей России, занимались, наряду с перечисленными авторами, Е. Королькова, Н. А. Григорьева и др .
Большой вклад в осмысление проблемы внесли работы, в которых раскрывается идея личностно ориентированного обучения , труды по педагогической аксиологии , работы касающиеся проблемы включения ценностей в содержание образования . Следует, однако, отметить, что в настоящее сегодня не существует единой точки зрения по вопросу о главной цели исторического образования.
В тувинской литературе весьма ценными являются научные выводы о значении традиционной педагогической культуры тувинцев Т.Т. Мунзук , К.Б. Салчак , Г.Д. Сундуй о нравственном воспитании учащихся. Также особый интерес вызывают научные статьи руководителя школьного музея О.С. Чаш-оол школы №12 имени воинов-интернационалистов г. Кызыла
«Использование краеведческого материала во внеклассной работе и на уроках истории». Подробно описывает школьный музей как центр патриотического воспитания С.В. Монгуш руководитель школьного музея Тандинского кожууна. Особое внимание уделяет духовно-нравственному воспитанию на примере Уюкского школьного музея им В.Яна Д.В. Мартый- оол. Также, интересна статья С.О. Седен-оол «Эксперимент «Учебно- воспитательный процесс через школьный литературный музей им. С.А. Сарыг-оола» » .
Цель выпускной квалификационной работы - изучить эффективность использования процесса изучения истории для духовно - нравственного воспитания школьников Тувы. Также обоснование сущности, структуры и основных направлений духовно-нравственного воспитания.
Для достижения цели были выдвинуты следующие задачи:
- раскрыть содержание терминов «духовность», «нравственность»,«патриотизм»;
- выявить роль школьных курсов истории в духовно-нравственном воспитании учащихся;
- рассмотрение негативных явлений в духовно-нравственной сфере, наблюдающиеся у современных школьников и раскрыть пути их преодоления;
проанализировать школьный музей как основа духовно-нравственного воспитания старшеклассников;
изучить влияние личности учителя на уроках истории и внеклассной работе по формированию духовно-нравственного мира школьника.
Объект исследования - духовно-нравственное воспитание школьников Тувы на уроках истории.
Предмет исследования - содержание, формы и методы духовно-нравственного воспитания на уроках истории, во внеурочной и внеклассной деятельности.
Хронологические рамки исследования охватывает период с 90-х гг. XX в. по 2015 г. Нижняя граница связана с процессами распада прежней, существовавшей в СССР, централизованной системы школьного исторического образования и поисками подходов к построению новой системы в Российской Федерации. Реформа системы школьного исторического образования, начавшая в 1990-е гг. внесла существенные изменения в содержание курсов истории в школе.
Верхние рамки исследования определены 2015 г., что связано с таким важным для нашей страны событием как 70-летие Великой Победы, а также объявлением 2015 г. в Республике Тыва Годом народных традиций.
Научная новизна работы заключается в том, что введено программа Патриотического и духовно-нравственного воспитания школьников на 2008-2012 гг.» МБОУ СОШ №12 имени Воинов-интернационалистов г. Кызыла. В этой программе написано внеклассные работы по формированию духовно-нравственного мира школьника. А также в России в этом году отмечают 70-летие Победы Советских войск в Великой Отечественной войне, и вся страна активно готовится к празднованию этого великого события. Со связи с этим Национальный музей Республики Тыва, имеющий богатый фонд архивно-исторических документов и фотографий, подлинных экспонатов, отражающих историю Тувы во время ВОВ, сотрудниками музея ведутся научно-исследовательские работы, читаются лекции, организуются передвижные выставки, также запланированы культурно-образовательные мероприятия и кинолекторий для школьников города с показом документальных фильмов из фонда музея.
Методологические основы исследования. Достижение поставленной цели и решения задач было достигнуты посредством исторической ретроспективы - метод последовательного проникновения в историческое прошлое с целью определения причины данного события; изучения опубликованных источников, позволивших наиболее полно раскрыть объект исследования. Работа опирается на принципах научной объективности, историзма и многофакторного подхода истории. В качестве дополнительных методов являются анализ литературы и источников.
Источниковая база исследования. Нормативно-правовой основой работы являются следующие документы: Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. №273; «Концепция духовно¬нравственного воспитания российских школьников» ; Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 гг.» , утвержденной постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422, с изменениями от 13 ноября 2006 г.; «Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности в образовательных учреждениях Республики Тыва» ; Межведомственная программа «Патриотическое воспитание детей и молодежи Республики Тыва в 2007- 2008 гг.» , утвержденной Постановлением Правительством РТ от 21 августа 2006 г. №991; Муниципальная целевая программа «Молодежь Республики Тыва в 2009-2010 гг.» , утвержденной Постановлением Правительства Республики Тыва от 10 сентября 2008 г. №512.
В работе использованы Интернет-ресурсы: сайт Министерство Образования и Науки Российской Федерации, сайт МОУ СОШ №12 имени Воинов-интернационалистов г. Кызыла, сайт Педсовет, 13-й Всероссийский интернет-педсовет, сайт Фестиваля педагогических идей «Открытый урок», 2010 г., сайт Республиканского научно-практического Интернет-конференция «П-е Рождественские чтения» 28 января 2010 г.
А также в работе были использованы материалы «Национального Музея РТ».
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть непосредственно использованы в практике школьного преподавания истории.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы и источников, приложения.
Таким образом, духовно-нравственное воспитание школьников является актуальной проблемой современной педагогической теории и практики. Наибольшими возможностями в плане воспитания духовно¬нравственной личности обладают гуманитарные предметы, одним из которых является история. Это - учебная дисциплина, где внимание учащихся привлекается к важным вопросам самоопределения личности, к проблемам нравственного выбора, личной вины, поведения в различных ситуациях, их эмоционального переживания. Многие темы в курсе истории содержат богатый «ценностный пласт». Поэтому в условиях общеобразовательной школы важным фактором становления и развития внутреннего мира школьников является духовно-нравственное воспитание, базирующееся на материале уроков истории, культуре и традициях России, системе внеурочной работы по предмету.
Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе изучения истории в современной общеобразовательной школе будет успешным, если:
- выявлен и использован в урочной и внеурочной деятельности ценностный потенциал базового исторического образования;
- учтены особенности социокультурного окружения школьников для построения социально значимой деятельности.
Эффективность процесса духовно-нравственного воспитания учащихся достигается при условии его программно-методического обеспечения. Организационно-педагогическими условиями успешного использования возможностей школьных курсов истории для духовно-нравственного развития школьников являются:
а) использование разнообразных форм, методов, средств внеурочной
деятельности по предмету;
б) создание разновозрастных объединений;
в) целенаправленная подготовка учителей и педагогов дополнительного образования к работе по духовно-нравственному воспитанию.
Самое сильное влияние на нравственное развитие школьников в процессе обучения оказывает личность педагога. Нравственный облик педагога раскрывается детям в системе его отношений к своей работе, к учащимся и другим людям, к самому себе. Эти отношения являются для ребенка убедительным комментарием к тем нравственным идеям, которые утверждаются в процессе обучения. Поэтому, крайне важно, чтобы сам учитель обладал всеми необходимыми для успешного решения воспитательных задач личными и профессиональными качествами.
Духовно-нравственное воспитание учащихся, формирование гражданина патриота одна из важных функций школьного предмета «История». К сожалению, в последние годы об этом забыли. Тезис о том, что уровень развития страны определяется духовным состоянием общества, является аксиомой времени. Чем нравственнее личность, тем сильнее нравственный дух народа, как науки, имеющей историческую перспективу.
Уроки истории могут стать стержневыми в сфере нравственного воспитания человека. Современные образовательные технологии нельзя назвать совершенными в этой области. Предмет «История» может сыграть ключевую роль в складывании системы ценностей у учащихся. Однако современные учебники по истории Отечества далеки от решения этой задачи. Российская история мумифицируется, перестает восприниматься как свой. В ней нет духовных исканий, величественной героики, положительного героя именно того, что более всего волнует молодые сердца. Наши дети желают чистоты души и совершенства духа, но не могут встать на путь совершенства и идти по нему, ибо сообщаемый в учебниках материал для изучения не нацелен на духовное познание, на глубокую работу души и потому остается информацией поверхностного содержания. Нельзя отделить учебу от воспитания, а воспитание от учебы. А нынешняя система образования делает упор на знания, а не на духовное воспитание учащихся.
Анализ, проведенный в данной работе, показал, что в нашей стране есть богатейшее наследие, которое стоит использовать в качестве нравственного и духовного богатства. Об этом зафиксировано в первой главе этого исследования.
Опираясь на свой педагогический опыт, обобщенный во второй главе данной работы можно сделать следующие выводы:
1. Воспитательная задача нравственного характера, связанная с формированием ценностей у учеников может решаться различными путями:
а) через личность учителя;
б) через историю;
в) через применение новых методик и технологий;
2. Современные учебники по истории России требуют переработки с точки зрения решения воспитательных задач;
3. Нравственное воспитание личности не возможно проводить без учета богатейшего педагогического опыта, наполненного дореволюционной и советской школой;
4. Новые технологии в образовательной сфере не заработают, если останутся в стороне от нравственных потребностей ученика и не будут нацелены на его духовное просвещение.
Некоторые положения этого исследования могут вызвать неоднозначную оценку среди педагогов и историков. К сожалению, вышеназванная тема почти не освещается в современных исследовательских трудах. Ясно одно: государству в короткие сроки необходимо изменить концепцию исторического образования, учитывая потребность в воспитании страной высоконравственной личности и патриота своей Родины.
Итак, уроки истории должны быть направлены на поиск нравственного решения, стимулирование нравственной самооценки. Уроки должны быть результативными в достижении нравственной истины: ученики, в конечном счёте, должны придти к пониманию ценности человеческой личности и ценности собственной жизни. Учитель может диагностировать первоначальное отношение ученика к изучаемому факту, событию, человеку, а затем проследить динамику изменений по мере углубления учебного материала.
Духовно-нравственное воспитание школьников в процессе изучения истории в современной общеобразовательной школе будет успешным, если:
- выявлен и использован в урочной и внеурочной деятельности ценностный потенциал базового исторического образования;
- учтены особенности социокультурного окружения школьников для построения социально значимой деятельности.
Эффективность процесса духовно-нравственного воспитания учащихся достигается при условии его программно-методического обеспечения. Организационно-педагогическими условиями успешного использования возможностей школьных курсов истории для духовно-нравственного развития школьников являются:
а) использование разнообразных форм, методов, средств внеурочной
деятельности по предмету;
б) создание разновозрастных объединений;
в) целенаправленная подготовка учителей и педагогов дополнительного образования к работе по духовно-нравственному воспитанию.
Самое сильное влияние на нравственное развитие школьников в процессе обучения оказывает личность педагога. Нравственный облик педагога раскрывается детям в системе его отношений к своей работе, к учащимся и другим людям, к самому себе. Эти отношения являются для ребенка убедительным комментарием к тем нравственным идеям, которые утверждаются в процессе обучения. Поэтому, крайне важно, чтобы сам учитель обладал всеми необходимыми для успешного решения воспитательных задач личными и профессиональными качествами.
Духовно-нравственное воспитание учащихся, формирование гражданина патриота одна из важных функций школьного предмета «История». К сожалению, в последние годы об этом забыли. Тезис о том, что уровень развития страны определяется духовным состоянием общества, является аксиомой времени. Чем нравственнее личность, тем сильнее нравственный дух народа, как науки, имеющей историческую перспективу.
Уроки истории могут стать стержневыми в сфере нравственного воспитания человека. Современные образовательные технологии нельзя назвать совершенными в этой области. Предмет «История» может сыграть ключевую роль в складывании системы ценностей у учащихся. Однако современные учебники по истории Отечества далеки от решения этой задачи. Российская история мумифицируется, перестает восприниматься как свой. В ней нет духовных исканий, величественной героики, положительного героя именно того, что более всего волнует молодые сердца. Наши дети желают чистоты души и совершенства духа, но не могут встать на путь совершенства и идти по нему, ибо сообщаемый в учебниках материал для изучения не нацелен на духовное познание, на глубокую работу души и потому остается информацией поверхностного содержания. Нельзя отделить учебу от воспитания, а воспитание от учебы. А нынешняя система образования делает упор на знания, а не на духовное воспитание учащихся.
Анализ, проведенный в данной работе, показал, что в нашей стране есть богатейшее наследие, которое стоит использовать в качестве нравственного и духовного богатства. Об этом зафиксировано в первой главе этого исследования.
Опираясь на свой педагогический опыт, обобщенный во второй главе данной работы можно сделать следующие выводы:
1. Воспитательная задача нравственного характера, связанная с формированием ценностей у учеников может решаться различными путями:
а) через личность учителя;
б) через историю;
в) через применение новых методик и технологий;
2. Современные учебники по истории России требуют переработки с точки зрения решения воспитательных задач;
3. Нравственное воспитание личности не возможно проводить без учета богатейшего педагогического опыта, наполненного дореволюционной и советской школой;
4. Новые технологии в образовательной сфере не заработают, если останутся в стороне от нравственных потребностей ученика и не будут нацелены на его духовное просвещение.
Некоторые положения этого исследования могут вызвать неоднозначную оценку среди педагогов и историков. К сожалению, вышеназванная тема почти не освещается в современных исследовательских трудах. Ясно одно: государству в короткие сроки необходимо изменить концепцию исторического образования, учитывая потребность в воспитании страной высоконравственной личности и патриота своей Родины.
Итак, уроки истории должны быть направлены на поиск нравственного решения, стимулирование нравственной самооценки. Уроки должны быть результативными в достижении нравственной истины: ученики, в конечном счёте, должны придти к пониманию ценности человеческой личности и ценности собственной жизни. Учитель может диагностировать первоначальное отношение ученика к изучаемому факту, событию, человеку, а затем проследить динамику изменений по мере углубления учебного материала.